孤独之旅教学设计孤独之旅说课稿孤独之旅说课稿.doc

1、孤独之旅教学设计孤独之旅说课稿孤独之旅说课稿孤独之旅教学设计 孤独之旅说课稿孤独之旅教学设计 孤独之旅说课稿 孤独之旅教学设计 【教学目标】 1、理清故事情节，了解主人公成长的历程，把握课文主题。 2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴 赏小说的方法。 3、感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念， 培养战胜困难的勇气。 【教学重点】 梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。 【教学难点】 1、体会环境描写和细节描写的重要作用。 2、联系生活实际，深层感悟小说意味。 【课前准备】 1、了解作者。 2、预读课文。要求：疏通大致情节，划出精彩细

2、节和优美的句子。 3、借助工具书掌握生字词。 【课时安排】 1课时。 教学过程设计意图 一、导入新课有这样一个故事：佛祖问众弟子：“一滴水怎样才能不干涸”弟子们 说：“用菩提叶去遮盖它。”“用净水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海 里去。”这个故事告诉我们：一滴水若不融入大海就会干涸，那么人呢一个人如 果不把自己融入社会，会怎么样呢(学生自由答：孤独、寂寞、疯狂)今天我们就 要跟随一对父子去进行一次“孤独之旅”。创设情境，引入课题。 二、检查预习：学生交流预习所得，教师在学生答问基础上补充 1、曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读 书。后留校任教。现为中国作家

3、协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北 京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京 大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说山羊不吃天堂草草房 子红瓦，学术性著作中国八十年代文学现象研究面对微妙曹文 轩文学论集患维论对文学的哲学解释等。小说草房子获第四届国 家图书奖(1999)。电影草房子获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电 影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大 奖“金蝴蝶”奖。 2、字词检查在早读时完成。检查预习，督促学生养成良好的学习习 惯。 三、学生快速阅读课文，复述课文主要情节及内容 少年杜小康因家道中

4、落而失学，随父背井离乡，到人迹罕至的芦荡放 鸭。孤独、寂寞和恐惧迫使小康渐渐走向成熟。在一场暴风雨中小康独自一人出 去寻找逃窜的鸭子，他感到自己长大了。整体感知课文内容。 四、提问作者是怎样来表现社小康成长的过程的并找出有关的语句来 加以分析。 (主要通过了细节描写。细节描写是对事件的细小环节或对人的某一 部分所作的特定的描写。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。) 1、“我要上岸回家”幼稚、软弱、恋家 2、“还要走多远前方是什么样子”克服想家，展望未来3、“这是他出门以来第一回真正感到害怕”感到自己的渺小和软 弱 4、梦到母亲，哇哇大哭，“我要回家”幼稚软弱，已经受磨练 5、遇到暴风雨时的

5、种种表现镇定、勇敢、坚强、负责 6、找到鸭子又迷路时，他哭了起来情绪的发泄。是委屈的，激 动的哭 7、抠了几根白嫩的芦苇根想起母亲长大了，坚强了能 控制自己的情绪，勇敢坚强的面对现实 8、他惊喜地发现鸭下蛋了成长的自豪和骄傲 总结：杜小康由害怕孤独到能面对孤独到勇敢战胜孤独，作者用这些 细节描写的语句来刻画人物性格，表现了主人公人生成长的过程。 分析细节描写对表现人物性格的作用。 五、赏析环境描写 文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人 物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定的作用，找 出有关语句并分析。 1、鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上

6、几声”，天地空 旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时 常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌，鸭子们 “觉得自己成了无家的漂泊者”更是主人公心理的写照。鸭子越长越大，是它们使 杜小康成长。当暴风雨来临之时，杜小康勇敢地追赶鸭群，他经受住了“磨难”， “长大”“坚强”了。鸭子们长大了，长成了真正的鸭，鸭子和杜小康都经历了自己 的成长过程。 作用：鸭子是杜小康成长的借助;它们与杜小康一起成长。 2、芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大 的心理压力，让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇

7、”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。 作用：它们使杜小康在恐惧中成长。 3、风雨芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边 滚动过来”“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮 了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。 作用：给杜小康成长的机会和舞台。 总结归纳：小说中的自然环境描写能烘托人物心情，渲染气氛，也为 人物活动提供舞台。分析环境描写对塑造人物的作用。 六、理解“孤独之旅”含义(在以上分析的基础上深层次地理解主题) 1、孤独之旅：杜小康在孤独之中成长的过程。 2、“孤独”可以概括为两点： 杜小康因为家道中落，不得

8、不失学。离开同学、学校，对一个少年 来说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的 朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴.也等于失去了充满童真童趣的生活。 杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失 去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上 会感到痛苦，甚至是一种折磨。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”， 其实是一种空虚、贫乏生活的表现。 杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，感到 一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面：一是对自然环境的恐惧。“芦荡如万重大 山围住了小船”“杜小康有一种永远逃不走的感觉”“

9、眼中露出了一个孩子的胆怯”。 大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上 的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”;二是对前途的恐惧，去放鸭的路上，杜小康想 的是：还要走多远前方是什么样子这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷 茫和无奈。在把握全文的基础上理解文章主题。 七、总结作者通过少年杜小康在困境中如何成长的故事告诉我们应该如何面 对生活中的许许多多的孤独，如何使自己成为生活的强者，成为自己命运的主人， 这些都是值得我们思考的。人民文学主编肖复兴说“草房子，是一首诗”。 作者不是诗人，却凭着他对儿童深入生命的同情和爱创造了小说的诗的世界。作 者在这里把草房子作为一

10、种美好的象征。在把握全文的基础上理解文章主题。 孤独之旅说课稿 说教材 孤独之旅是人教版语文九年级上册第三单元的一篇自读课文。是 一篇写少年成长的小说，比较切合学生的心理和生活。本单元选编的是一组写少 年生活的小说，选文有充满无限遗憾的故乡、有揭露金钱罪恶的我的叔叔 于勒、有反应教育现象的心声，以及感受成长的孤独之旅。孤独之 旅，所写的内容符合学生的年龄特征和心理特点，虽然是自读课文，但仍然利 用一课时来完成教学任务。 主题 文章通过描写杜小康随父亲放鸭所经历的一系列事件和情感历程，刻 画了一个少年心理成长的轨迹，揭示了挫折能促进人迅速地成熟这一道理。小说 标题“孤独之旅”的含义不仅仅指杜小康

11、跟随父亲放鸭过程中产生的孤独、寂寞、 恐慌之感，还有杜小康心灵的变化过程，即从孤独、寂寞、恐慌到坚强，自己努 力奋斗的人生之旅。 情节结构 开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。发 展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。高潮：写杜小康与父亲在 芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。小说通 过故事情节的巧妙剪裁与布局，揭示了文章所反映的社会问题对孩子进行磨 难、挫折教育实施的必要。 环境描写 环境描写的段落主要有：第9段，第12-13段，第21段，这些环境描写 强化了孤独的氛围，增强了杜小康的恐慌不安的感受;第24-25段，描画了一幅优美、

12、恬静的画面，暗示杜小康的心理逐渐趋向平静，但对于未来漫长的孤独，他 仍然觉得恐慌。第36段写暴风雨中的情景，恶劣的自然环境是促进杜小康思想转 化的一个因素，突来的暴风雨，使杜小康意识到自己的责任，迅速地成长起来。 第47段，雨过天晴，美好的夜色，预示着杜小康的成熟。这些环境都突出了“孤 独”这个意境，这也是杜小康成长的环境。它为表现人物的变化、文章的主题都 起到很好的作用。 心理描写 描写杜小康成长过程的细节：如第11段，写杜小康最初面对孤独时和 面对不可知的未来时的茫然。第21段，面对更加孤独的环境时，杜小康心中的恐 慌与胆怯。再如第29-31段，孤独中的人们越发孤独，并逐渐强化成一种精神上

13、 的压迫，杜小康很自然地想到回家，并且这种意识一发便不可抑止。第38、43-46 段，是杜小康走向成熟和坚强的过程。他敢于在暴风雨中独自找寻失散的鸭群， 没有恐惧，强烈的责任感使他能够承担困苦、孤独的侵扰。第48段，更是鲜明地 揭示了杜小康的成长，“他觉得自己突然地长大了，坚强了。” 文章对于杜小康 的心理描写很细腻，面对孤独，他由恐慌到面对乃至最后战胜它，这段心路历程 通过杜小康不同的感受表现出来，也体现了他逐渐成长的主题。 语言 本文的语言很有特色，很值得品味。如：“芦苇如绿色的浪潮直涌到 天边”：写出芦苇的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与生机， 将景物写活了。 “芦荡如万

14、重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船 的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。 写暴风雨一段“早上，千 万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的 狂暴之势表现得淋漓尽致。 说学生 就学生的情感结构来讲，九年级的学生生活经验非常有限，思想上还 不太成熟，所以在理解“孤独是成长中的一道美丽而残酷的题目”存在难度，这就 要求教师在教学活动中结合学生有限的生活经验去引导他们理解主旨，明白“孤 独”是每一个人的心灵感受和成长的必修课。 此外，九年级的学生，他们对小说这种文体也有了一些接触，但是他们理解的现状是感性的多一些，理性相对不足，所以教师可以将小说

15、这种文体三 要素及描写方法的抽象知识放入具体的文本分析里去理解和体味，以加深学生对 小说这种文体的认识。 说教学目标和重难点 单元教学目标：作为小说单元的教学目标为要结合自己的生活经验， 理解小说的主体，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。 (一)教学目标： 1、知识与技能： 掌握快速阅读的相关知识，培养快速阅读的能力。 结合文本，感受文中主人公面对“孤独”心理的变化，从而把握文章 主题。 2、过程与方法： 组织学生快速阅读，把握小说的主要情节线索。 设置问题，渲染情境，引导学生体会主人公杜小康所经历的“孤独” 之旅。 结合学生自身生活经验，引导学生畅谈各自“成长”的体会与感受。 3、

16、情感态度与价值观： 培养学生正确认识孤独，勇敢面对生活的人生态度。 (二)教学重点： 1、品味“孤独”，体会“成长”的感受。 2、理解编者命题“孤独之旅”的含义。 3、学习环境描写的作用。 (三)教学难点：梳理出主人公对“孤独”感受的变化。 说教法 、说学法 (一)教学方法： 根据对学情的分析和本课属于自读课文的实际情况，我将采用学案导 读法 、 情境导入法、 点拨指导法 、延伸拓展法 。当然学案导读法是放在上 课前的预习阶段，使学生通过学案扫清文章的生字词障碍并阅读助学资料，为课 堂上走进这篇课文做好准备。 配乐播放幻灯片的情境导入，使学生在低沉而略带激昂的氛围中，萌 发探索这段孤独之旅的好

17、奇心，为走进课文奠定基调。 点拨引导学生速读和精读课文，总结出本文的行文脉络，分析全文重 点语段。 (二)学习方法 1、朗读法：学生通过朗读，在诵读中进入作品意境，理解主人公情 感。 2、圈地批注法：圈点批注有助于学生良好学习习惯的养成，同时对 于知识来讲也有助于知识的巩固。 3、自主学习法：这是一篇自读课文，同时在生本教育理念下，学生 应该是自主学习在前，因此我预先设计了讲学案，学生自己完成，解决简单问题 如：生字词、作家、情节等。将课堂时间更有效化。 说教学过程： 一、谈“孤独”导入。 课件出示一些体现孤独的图片，让学生欣赏之后说说感受。 师：咱们今天这节课，要去品尝一份孤独，这份孤独来自

18、我们的同龄 人杜小康，让我们一路跟着他，沿着他的足迹，去走一趟孤独之旅。(板书：孤 独之旅)二、 速读课文， 整体感知 小说注重的是对文本信息的提取，所以本环节要求学生速读课文，在 读的同时，拿起手中的笔，划出以下问题的提示词语，我主要设计了以下问题 (1)速读课文，抓住文章的开端发展高潮结局的四个因素，总结出本 篇课文主要写了一个什么样的故事。 (2) 在放鸭的过程中，杜小康的心理经过 了怎样的变化 (3)“孤独之旅”的含义是什么 (这三个问题的设置是由浅入深设计的，第一个问题旨在让同学认识 到这篇小说写了杜小康因故失学，被迫与父亲离家前往芦苇荡放鸭的经历。其中 开端是失学离家发展是孤独行程

19、高潮是风雨寻鸭最后也就是结局少年长 大 。第二个问题是在此基础之上，发掘关于杜小康心理变化过程。由出发时 茫然，恐惧;到达芦荡时害怕，胆怯;安顿之后感受孤独;时间一久不再忽 然地恐慌;以及那天暴风雨后坚强。思路很清楚，正体现旅本身就是一个过程 的意思，讲到这里第三个问题就水到渠成了，以上那个两个问题正是孤独之旅的 两层含义。这样设计问题，跳跃性不会太强，使学生感觉不会太突兀。 通过速读课文，学生把握了文章的行文脉络，到此我们也完成了知识 目标。 三、 精读课文，重点分析 精读并不与速读矛盾，这里面的精读主要是精读重点语段，要求学生 以小组讨论的方式找出文中这些精读段落，并分析这些句子所起的作用。 精读又分两步走，第一步精读集中描写环境的段子，例：这是关于鸭 群的两个句子，对鸭子的叫声的描写和鸭群对杜小康父子的相依相偎就是杜小康 刚离家的茫然恐惧的体现。“鸭的叫声”其实把杜小康带到了和学校不同的生活环 境，不是同学们的戏耍，吵闹，不是朗朗的读书声，而应该是一个和这个十几岁 的孩子生活极不相称的放鸭活动，这是杜小康生活环境的变化。