教学设计（教案） (9)

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五年级教学形式先学后教教 师田敏杰单 位白水县北关逸夫小学课题名称桥学情分析本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。桥这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言

2、简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛（由于一课时时间有限，我把此特点不作为课堂指导学习的目标）（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。这个班学生平时思维比较活跃，但真正领悟能力特别强，能以精练之语表达要害的学生也不多。语感较好，朗读水平较高的学生集中在少数几位学生。对五下学生，具有高尚品质的优秀党员、干部已有过多次学习，抓人物言行体会人物内心想法及品质已有

3、过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。通过写景以渲染气氛，侧面烘托人物品质的表达方法有过接触，但并没有刻意强调，重点训练过。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。结合本文具有震撼力的结尾方式，对于“老汉能在危急时刻不循私情

4、揪出自己的儿子”这一举动，进行了第二层次地深入探究，更进一步深入感悟老汉所表现出的伟大精神。让学生在读的过程中进行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。以学生为主体，以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。在本文教学中，我让学生将感受写下来，或以前来为老汉送行的一员表达对他的深深怀念，以期

5、对老汉精神的感悟更深一层。教学目标1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、乱哄哄、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。2、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 3、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。4、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点。5、理解题目“桥”的深刻含义。教学过程一、揭题导入，聚焦于“桥”；1、有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一

6、场可怕的灾难。那儿山洪爆发了。让我们一起来看看，读读课文，想想眼前出现了怎样一幅画面？ 二、初读课文，整体感知；1、你是从哪个词看到这些景象的？（出示生字词：咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞）。出示相应的句子，指导读，体会洪水的可怕。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。死亡在洪水的狞笑中逼近师：抓住关键词，想象，也是一种理解课文的方法。2、出示“祭奠”的象形文，理解这个词的意思。学生书写。“祭奠”课文中是谁“祭奠”谁？文中还写到了谁？3、谁能用自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事？师：概括课文内容要可以抓

7、住文章的六要素。4、这些人的命运都与桥紧紧地联系在了一起。课文中说，这是一座怎样的桥？通过你课前的尝试学习，联系上下文说说看。三、透视老汉，倾诉感动在危难时刻，是谁挽救了乡亲们的生命？1、潜心研读，自读感悟（1）（课件出示）学习菜单：潜心静读,自读感悟:老汉是怎样的一个人？ 请你拿起笔，默读课文的第七自然段到23自然段，画出表现老支书语言、动作、神态的词语或句子。想想你从中读懂了什么？然后在小组内交流。（2）学生默读，圈画，批注；教师巡视，相机指导、点拨。2、小组汇报，品读感悟。其他学生补充、质疑、评价。(1解读老汉)外貌描写的小组：镇定、冷静、受人爱戴、指挥有力的老汉课件出示：老汉清瘦的脸上

8、淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。A、你读懂了老汉的心吗？你是从哪些词语读出来的？引导学生抓住“盯”、不说话”等来体会老汉的镇定、冷静。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？B、理解“他像一座山”。（从“拥戴”入手）感情朗读。在空难来临时，他是一位镇定自若的共产党员，读在这危急时刻，他又是一位果断的老支书，读（2）解读老汉语言描写的小组：（课件出示）“老汉沙哑地 喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”A、学生汇报、补充、板书：镇定、果断B、师：先告诉大家桥窄，是要告诉大家过桥排成队的（原因），又告诉大家排成一队，不要挤，是要告诉大家（怎么过桥。）最后提出一个特殊的要

9、求：（党员排在后边！）C：交流：你发现了什么？你体会到了什么？生1：连用三个感叹号。 （体会到了老汉爱群众，十分着急，所以用三个感叹号，语气更强烈。）生2：每一句话文字特别少。（想让群众更好、更快地脱离洪水，所以没有说很多句话，只是说很简短的话。）C、读出指挥者的镇定与果断。（师层层引读）在那样的情况下，还容得去多说一句话吗？读斩钉截铁，读镇定自若，读不容商量，读评价这个小组的学习情况。（3）解读老汉动作描写的小组：严格要求的老汉过渡：他是党员，所以他要求党员同志在危险面前，要先人后己，他是这样要求自己的，也是这样要求其他的党员同志。你读出来了吗？（课件出示）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小

10、伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。交流：A、哪些字词刺痛了你的眼睛？为什么？B、透过这些字词，你读懂了老汉的心情了吗？（为什么这样恼火？他急什么？火什么？这是一个怎样的老汉？）谁能走进老汉的心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？（课件出示）小伙子推了老汉一把，说：“你先走！” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。引导学生抓住“揪”和“推”两个动词是否矛盾，引导学生明白个中原因师小结：同学们，我们抓住了人物的语言、动作、神态，就能够走进人物的内心世界，就能体会到老支书的心情，这是一种很好的写作方法。师：当所有的村民都逃离洪水之后，老汉使劲把儿子推上

11、桥，可一切都来不及了，桥塌了。这位老父亲张大嘴想喊什么，可是，没容这位老父亲喊出声，猛然间，一个浪头也吞没了他。四：走近人物，激情对话1、（课件出示）配乐范读：“五天以后他丈夫和他儿子。”听，风在呜咽，看，云也低垂。一个老太太，被人搀扶着，（生接读）。她来祭奠两个人，（生接）。老人家跪在泥泞的路上，她早已哭干了眼泪，她失去了世界上最亲的人，她的丈夫和她的儿子。那位老汉，那位老支书，我们甚至都不知道他的名他的姓，他留在我们记忆里的只是他清瘦的脸庞，还有他在这场洪水当中的语言、动作。此时此刻，你最想说什么？你想对老汉说些什么？把它写下来吧。2、学生汇报，评价。齐读诗。师：同学们，在这场突如其来的洪水中，是老支书用他的生命架起了一座桥呀！使人们避免了一场可怕的灾难。木桥虽然塌了，但老支书这座救了群众的生命桥却永远矗立在我们每一个人的心中。这节课上到这里，下课。板书设计生命桥 永不坍塌16 桥 老汉 镇定自若 先人后己大公