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文档简介

1、刘梦丽2 设计教学，就是要安排好内部学习过程与外部教学事件之间的关系。 分类教学指导界定 1、学习的内外部条件 2、不同学习结果的学习条件 陈述性知识教学 程序性知识教学3目录4 教学外部教学事件内部学习过程组织策略传递策略管理策略学习结果直接影响间接影响图图9-1 有效教学的条件（据诸克图示改编）有效教学的条件（据诸克图示改编）两个概念51、学习的外部条件加涅将教学事件看成是学习的外部条件，同时也是指学习者外部环境的质量，包括组织策略、传递策略、管理策略等。2、学习的内部条件包括学习者获得新的概念、技能、和态度的方式，以及他们各自原有的学习状态兴趣、动机、旧知、文化背景、学习策略等。三条关系

2、三条关系1、有效教学的可能性存在于学习的外部条件与内部条件之间匹配的程度。2、不同的教学事件（外部条件）与学习者内部的教学需求（内部条件）越是一致，学习的效果越好，反之越差。3、学习者内部加工的质量（内部条件）直接影响着学习结果。教学（外部条件）间接地影响着学习结果。6一点启发7 教学设计者要想方设法弄清楚学习者需要掌握什么样的目标或取得什么样的成功。即关注学习的内部过程而非外部教学方法。8 教学目标教学目标学习类型学习类型1、运用欧姆定律程序性知识/规则2、说出太阳系九大行星位置3、理解供求关系4、能运球过人5、不打断别人的谈话认真倾听6、说出每一个省会城市7、对社区居民进行职业分类8、仰泳陈述性知识程序性知识/原理动作技能情感态度陈述性知识程序性知识/概念动作技能9 不同教学目标如果属于相同的学习类型的话，那么，其学习的内部条件事实上是相同的。变化的只是内部学习条件运作时所涉及的具体内容。 不同教学目标如果属于不同的学习类型的话，那么，其学习的内部条件则是不同的。关注学习内部过程而非教学方法关注学习内部过程而非教学方法的好处的好处 增强教师开发自己教学方法的能力。 激励

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