部编版七年级语文上册教案

1、 第三单元 本单元教学大纲教学导航【主题分析】本单元的课文主要是写学习生活的，从中我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。这一切都值得即将告别童年的同学们好好体会领悟。每个人都从成长中走来，用自己的心灵感受世界，但每个人的经历并不相同，因而拥有不同的成长体验，本单元的课文给正漫步在成长道路上的我们以莫大的鼓舞、激励、启迪和警示。【教学目标】1. 了解本单元的几位作家，积累有关文学常识。2. 准确读写本单元字词，理解重点词语的意义，注重语言的积累、感悟和运用。3. 深刻理解课文主要内容，深入体会作者的思想感情。【重点难点】1. 引导学生学习研读、揣摩、

2、赏析含义深刻且富于情感的精彩语句，了解作者表情达意的方法，提高语言的感知能力。2. 着重培养学生自主、合作、探究的学习方式和学习习惯，鼓励学生进行体验性阅读和多角度理解。【教学指导】1. 运用多媒体，使学生形成感性认识。2. 结合学生自己的生活经历，深刻理解课文的主要内容。【课时安排】从百草园到三味书屋 2课时再塑生命的人 1课时窃读记 1课时<论语>十二章 2课时9 从百草园到三味书屋教学导航【教学内容】 课本第3843页【教学目标】1.整体感知课文，理清文章脉络。2.学习课文细致观察，抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。3.揣摩本文的语言。4.体会作者在文章中表达的思想感情。

3、【重点难点】1.学习景物描写的方法，品味优美的语言。2.体会作者在文章中表达的思想感情，理解文章的主旨。第一课时教学过程【导入新课】每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在这上面，你可以种植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以播撒一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们来学习从百草园到三味书屋，了解鲁迅先生童年的记忆。【作者简介】鲁迅（18811936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。代表作有小说集呐喊彷徨故事新编，散文集朝花夕拾，散文诗集野草和杂文集坟热风且介亭杂文等。【作品简

4、介】 从百草园到三味书屋写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在莽原半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为“旧事重提之六”。后来鲁迅先生把它和旧事重提的其他九篇一起编入朝花夕拾这个散文集中。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说朝花夕拾是作者少年时代的一曲恋歌。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。【文题解读】 朝花夕拾(原名“旧事重提”)是一部散文集，共收集了十篇文章，大

5、部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为朝花夕拾，意思是早上的花到晚上才拾取。课文标题用“从到”两个介词有以下的含义： 1.“百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方。“从到”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。 2.全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活;第二部分，记叙三味书屋的生活。 3.表明了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。【新课讲授】（一）疏通字词缠络（chán） 豁（huò） 觅食（mì ） 渊博（y

6、un） 确凿（záo ） 菜畦（qí） 桑椹（shèn） 油蛉 （líng） 攒（cuán ） 斑蝥（máo ） 珊瑚（shn） 蟋蟀（shuài ） 敛（lin） 脑髓（su） 人迹罕至（hn） 竹筛（shi） 秕谷（b） 系（jì） 传授（shòu） 书塾（shú） 宿儒（rú） 蝉蜕（tuì ） 厥土（jué） 窦（dòu） 人声鼎沸（dng） 拗（o） 倜傥（tì tng） 金叵罗（p） 盔甲（ku ） 绣像（xiù ） 锡箔（

7、x bó）（二）整体感知1.指定学生朗读全文。2.（让学生思考问题）文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请找出写百草园和三味书屋两个部分的起止句和过渡段。明确：课文第1至8段写的是作者儿时在百草园中的有趣生活；第9段是过渡段，第10至24段写的是作者回忆儿时在三味书屋中的生活。（三）研读赏析1.请学生朗读第1段，引导学生进行分析。（1）课文的第1段写出了百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？明确：写出了百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。（2）你怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”这句话？明确：这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿”“只有”，断定百草园

8、没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于时间的流逝，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文引出一个“线索”“但那时却是我的乐园”。课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引出下文回忆描写百草园。2.请学生朗读第2段，引导学生进行分析。（1）作者写了百草园中的多少种动植物？它们分别是什么？明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。（2）作者写了百草园中什么景物呢？明确：莱畦，石井栏。（3）为什么说百草园“那时却是我的乐园”？明确：

9、不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。（4）作者是怎样描写出百草园的“可人”的？明确：鲁迅先生用色彩绚丽的语言，生动的文笔描绘了百草园的“可人”。“碧绿的菜畦”“紫红的桑椹”写的是春季；“鸣蝉在树叶里长吟”“肥胖的黄蜂伏在菜花上”写的是夏季；“油岭在这里低唱”“蟋蟀们在这里弹琴”写的是秋季。这样写了春、夏、秋三季的百草

10、园，而且还写了那么多、那么生动形象的动植物，错综交织，而又井井有条，从而描写出了百草园的“可人”。（5）本段运用了什么修辞手法来描写百草园的景物？表现出了景物的什么特点？请举例说明。明确：本段运用了比喻和拟人的修辞手法。比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状、颜色的美丽。拟人句：“油蛉在这里低唱”“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。（6）作者为什么能把百草园的景物写得这样精彩？明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园这个儿时乐

11、园的热爱之情。因而作者能把百草园的景物写得这样精彩。第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。3.指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。（1）课文的第3段在全文中起什么作用？明确：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。（2）课文第4段写了一什么故事？故事的结局是什么？明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。（3）这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系？明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险

12、的心理，这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后，“长的草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，“而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤练蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。4.让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。（1）这两段写了什么内容？明确：写了雪地捕鸟，是百草园冬天的乐趣。（2）让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，并分析这些动词的表

13、现作用。明确：作者用“扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”等一连串的动词，准确生动地写出了捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格以及对捕鸟的喜爱。（3）第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？明确：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。作者虽然没有明写“百草园是我的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实际、具体。4.指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。（1）三个“也许是因为”的内容是什么？表现了儿童的什么心理？明确：这三个分

14、句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。（2）这一段字里行间流露出了一种什么感情？明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，流露出了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。百草园是“我”儿时的乐园，在这里“我”能够自由地观赏自然景物，能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；在这里“我”还可以学到捕鸟这种本领，还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏毁墙根、投砖头、跳栏杆这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？

15、离开它又怎能不恋恋不舍呢？这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。【课后作业】1.背诵并默写课文第2段。2.预习后文，准备下节课进行分析。第二课时教学过程【新课讲授】问题探究1.请同学们自读课文第10、11段，思考以下问题：（1）三味书屋的陈设是怎样的？为什么中年的鲁迅还记得这样清楚？明确：从一间黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。鲁迅记得这样清楚，可见他对这段生活的深情怀念。（2）“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，它与百草

16、园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。“我”对三味书屋的主人寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正，质朴，博学的人”。2.由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分。）（教师提示：对第21段，要注意引号里的句子句读应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣。”“上九，潜龙勿用。”“厥土，下上，上错；厥贡，苞茅，橘柚。”朗读后引导学生进行分析。）3.鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习情况？明确：写出了五个方面的学习情况：问“怪哉”虫这是不可以的。单调的学习生活，正午习字，晚上对课。逃课到小园中去玩被先生批评。师生一起朗

17、读时的情景。课上的意外收获“画儿的成绩却不少了”。4.在这五个方面中最使作者反感的是什么？明确：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道！”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的（他）决不至于不知道乃是不愿意说。”这是对压制学生求知欲的不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉”虫，这在老师的眼里简直是旁门左道，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。读书！于是大家放开喉咙读一阵书”，读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德；有的低级趣味地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古

18、代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！5.作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，他是怎样的一个人？作者对他是什么态度？（学生讨论，回答。）明确：他是一位方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。 鲁迅对先生主要是敬慕，对他渊博的知识感到信服。同时，鲁迅也很爱他，因为学生虽然很顽皮，很贪玩，但先生很少体罚，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。6.三味书屋的教育是成功的还

19、是失败的呢？明确：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画儿的成绩却不少了”作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了”从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，是旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。7.第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？明确：第二部分表现出三味书屋学习生活的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。8.本文写“百草

20、园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？明确：对于这个问题，有三种不同的看法：两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，百草园的生活适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣；而三味书屋的生活则妨碍了儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。两部分是衬托关系，用自由快乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的快乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。【课堂小结】作者通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表

21、现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，以及对束缚儿童身心健康发展的封建教育的不满。【课后作业】1. 完成课后相关练习。2. 预习第10课。3. 春回大地，万物复苏，春天的校园里肯定更是一片欣欣向荣，请以“春回校园”为题写一篇小作文，要求抓住景物的特点，有顺序、有层次地进行景物描写，同时运用联想手法，写出人的活动，以展现校园里春的气息。【板书设计】欢乐有趣 对比 枯燥无味百草园有趣的景色（欣赏）神奇的故事（神秘）捕鸟的乐趣（惊喜）三味书屋陈设行礼（威严）提问受斥（严厉）读书生活（枯燥）园中玩耍（自由）偷偷画画（珍惜）10* 再塑生命的人教学导航 【教学内容】 课本

22、第4548页 【教学目标】1.积累“疲惫不堪、小心翼翼、不求甚解、混为一谈、花团锦簇”等词语。2.把握海伦·凯勒的人生经历及其品质。3.培养学生筛选、整理、概括信息的能力。4.培养学生通过分析文字，在文字中寻找问题、找到答案的能力。【重点难点】1.研读课文，把握作品的思想内容。2.深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。教学过程【导入新课】教师：同学们，我们先来做一个游戏。游戏规则：全班都不要发出声音，第1、3、5、7组同学闭上眼睛，邻桌同学在其手上书写，让其辨认，并书写到纸上。要写的字是：五彩缤纷。教师：请大家讲一下做这个游戏的感受。（无助、单调、黑暗）我们今天要来认识一位双目

23、失明、双耳失聪的女性，首先我们来看下其他人对她的评价。十九世纪出现了两个了不起的人物：一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。 马克·吐温（美国著名作家） 人类精神的美一旦被认识，我们就永远不会忘记。在她的生活和生活乐趣中，凯勒小姐给我们这些没有那么多困难需要克服的人们上了永远不能遗忘的一课我们都希望这部书有越来越多的读者，让她的精神在越来越广的范围内传播。 罗斯福夫人她自己则这样说：我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。海伦·凯勒【作者简介】 海伦·凯勒（18801968），美国作家、教育家、慈

24、善家，盲聋哑人。主要著作有我生活的故事走出黑暗乐观假如给我三天光明等。【相关背景】 一岁半，海伦·凯勒不幸染上疾病，致使双目失明、双耳失聪，随之又丧失了说话的能力。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊17岁，海伦·凯勒考进了美国一流的高等学府哈佛大学，并以优异的成绩从大学毕业，还掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种文字。大学期间，她开始写作。毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。这一奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开，但在那段困难的日子里，能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性

25、她的老师莎莉文女士。【新课讲授】（一） 整体感知1.掌握下列读音和词语释义。（1）掌握下列读音。搓捻(cu nin) 怦怦(png) 脾(pí)气 譬如(pì) 感慨（ki）捡起（jin） 绽开（zhàn） 争执（zhí） 惭愧（kuì） 悔恨（hu）激荡（dàng） 奥秘（ào） 拼凑（còu） 企盼（q） 灵魂（hún）截然不同（jié） 疲倦不堪（juàn） 混为一谈（hùn）（2）掌握下列词语的释义。 混为一谈：把不同的食物混在一起，说成是同样的事物。恍然大悟：形容忽

26、然醒悟过来。油然而生：形容思想感情自然而然地产生。花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完 。不求甚解：现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。2.学生自由朗读课文，理解课文内容，体会莎莉文老师的形象以及她高超的教育艺术。（1）凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?明确：1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真

27、理、给我深切的爱的人安妮·莎莉文老师”。（2）莎莉文老师是怎样教“我”认识事物的？明确：文中写莎莉文老师教“我”认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱“我”，有意识地给“我”玩具，教“我”拼写洋娃娃“doll”。还教“我”学会了拼写“别针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让“我”一只手接触水流，在“我”另一只手上拼写“water”“水”，使“我”终于领悟到“水”这个词就是正在“我”手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。（3）当“我”“杯

28、”“水”不分时，莎莉文老师用什么方法来引导“我”认识水的？当时“我”的感受如何？请将“我”的感受从文中画出。 明确： 带“我”到井房让“我”亲身感受水。 水唤醒了“我”的灵魂，并给予“我”光明、希望、快乐和自由。（4） “水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”你是怎样理解这句话的？引发你怎样的联想？明确：莎莉文老师用“水”打开了海伦·凯勒智慧和情感的大门。“水”使海伦·凯勒产生了求知的欲望，获得了生命的意识和感情，拥有了求知的无比美妙的感受。 期待着我们的老师能像莎莉文老师一样，采用多种方法，用爱心启迪我们的智慧和情感。（5）划分文章的层次结构。 第二部分(第

29、613段)：写莎莉文老师教育“我”，使“我”认识到每一个事物都有名称。（二）问题探究1.本文文字写得非常优美，简直是一首散文诗，选取自己最喜欢的几句话为大家有感情的朗读。说说为什么作者什么也看不见，却能感受到如此美的世界。明确：心中有爱，我们应该珍惜自己一双明亮的眼睛，用心去感受我们看到的世界。2. 莎莉文老师走进海伦·凯勒的生活后，她的生活起了怎样的变化？用一个比喻句写出来。 明确：莎莉文老师的到来就像为我开了一扇厚重的大门,把我从黑暗引向光明。3.读了本文，你认为莎莉文老师是一个怎样的老师？海伦是一个怎样的学生？明确：莎莉文老师是一个热爱自己的学生、讲究教育方法、循循善诱、善良和

30、蔼、充满智慧和耐心的出色的老师。海伦是一个聪明、好学、坚毅而又感情丰富、热爱生活的女孩。4.文章为什么以“再塑生命的人”为题？ 明确：“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思，但在本文中，再塑生命是指： （1）“爱的光明照到了我的身上”。 (2）莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。(3)莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。 从这个意义上来说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，这表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。【课堂小结】 本文叙述了莎莉文教“我”识字，认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，真诚地表达了“我”对莎莉文老师的赞美和感激之情。【课后

31、作业】1.完成课后练习。2.给海伦·凯勒写一封信。3.课外阅读假如给我三天光明。4.预习第11课。【板书设计】再塑生命的人莎莉文教“我”认识事物爱心博大 教育有方海伦·凯勒热爱生活敏而好学坚韧不拔主观努力共创奇迹 11* 窃读记教学导航【教学内容】课本第5053页【教学目标】1.学会梳理叙事类文章的脉络。2.通过描写，体会作者窃读时的心情。3.激励学生珍爱读书机会，奋发向上。【重点难点】1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情。2.在教学中渗透对学生的思想教育。教学过程【导入新课】“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开

32、课本第11课，看看是什么原因促使了林海音这样去“窃读”的？【作者简介】林海音（19182001），原名林含英，小名英子，台湾苗栗人，作家。林海音的创作是丰富的。有散文集窗（与何凡合作）、两地芸窗夜读剪影话文坛一家之主家住书坊边等，散文小说合集冬青树，短篇小说集烛心城南旧事绿藻与咸蛋等，长篇小说春风晓云孟珠的旅程，广播剧集薇薇的周记林海音自选集林海音童话集，编选中国近代作家与作品，此外，还有许多文学评论、散文等。【相关背景】林海音，原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商，林海音于1918年3月18日生于日本大坂，不久即返台，当时台湾已被日本侵占，其父林焕父不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，小英子

33、即在北京长大。曾先后就读于北京城南厂甸小学、北京新闻专科学校，毕业后任世界日报记者。在北京度过的25年时间，被林海音称作“金色年代”，影响了她的文学创作，她的作品中具有浓厚的北平味。林海音将北京的生活点滴写成城南旧事一书。该书深得读者喜爱，被译成多种文字，后来被拍成电影，也改编成儿童绘本。 【新课讲授】（1） 整体感知1.题解并检查学生的预习情况。2结合课文内容，说说“窃”字在本文中的含义。明确：窃：偷。比喻用户不正当的手段获取、占据。偷偷地。谦辞，用于称自己的行为，表示私自、私下。在本文中应理解为“偷偷地”“暗中”之意。3.“窃读”的含义：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意

34、时暗中偷读。（1）分析文中详写的主要事例。由题目可知，本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。学生迅速浏览，要求：分别用一句话概括主要内容。再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。明确：因“窃读”而被赶出了书店。孤独无助 得到店员的关心帮助，读完了一本好书。感动、感激（2）学习文中略写的内容“我”“窃读”的方法。这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”并不是一件轻而易举的事。要成功地“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法，请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。明确：发现“窃读”这一好方法。到几家书店读完一本书。装作其他顾客的家属。以

35、雨天避雨为借口留在书店。用花生米充饥。藏在书店一角避免引人注意。 小结：煞费苦心，想方设法去读书。（2） 问题探究1指定一名学生读第11段，体会“我”读书的样子与内心。（1）体会“我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读。”（2）体会“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味。”（3）引导学生读出这种复杂的内心。2.默读第1229段，体会“我”窃读的滋味，交流自己的感受。（1）“我希望到顾客正多着的书店”是什么滋味？明确：作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其他书店。这种奔波的滋味也不好受。（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？明确：要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确

36、实挺累。有时还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。（3）“最令人开心的还是下雨天”是什么滋味？明确：为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着皱眉头，望街心。（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？明确：作者读书读得饿了，累了，腿酸了，也“舍不得放弃任何可捉住的窃读机会”。这样的窃读方式令人感动。可见作者为读书付出之多。（5）“我合上最后一页咽了一口唾沫”是什么滋味？明确：作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。（6）作者走出书店时是什么滋味？明确：作者身体上已经很疲惫了，却感到“浑身都松快了”，说明她读完书后非常的高兴和满足。3.联系生

37、活实际，说说你对“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的理解。明确：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。【人物描写方法】学习作者通过动作描写和心理描写来表达感情的方法。1. 注意作者对复杂心理活动的描写。（教师板书：心理描写）明确：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。 下雨时作者非常高兴，却“还要装着皱起眉头不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴得喊着：大些！再大些！”表现了作者实际上高兴却又装着不高兴的复杂心情。 “我

38、也饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果袋中有钱该多么好”2. 引导学生注意作者细致的动作描写。（教师板书：动作描写）明确：（1）跨进店门，我踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。因此我要把自己隐藏起来，真是像个小偷似的。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者小女儿。我的腿真够酸了，交替着用一条腿支持另一条腿，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁，以求暂时的休息。这三句话可以看出作者对书的急切渴望。（2）“我合上最后一页咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”从这句话可以看出作者读书的满足

39、与快乐。【课堂小结】1.总结并分析人物形象。请学生根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。明确：“我”是一个家庭贫困却酷爱阅读的学生。2.简述“窃读”的收获。明确：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。【课后作业】1. 完成课后练习。2. 联系自己的生活实际，记录自己的一次读书经历。3.预习第12课。【板书设计】窃读记放学之后窃读经历贪婪的读者藏身于大人之中借雨天读书吞下所有智慧感受独特滋味复杂经历艰辛与惧怕收获知识和快乐 夜晚降临离开书店，浑身松快12 论语十二章教学导航 【教学内容】 课本

40、第5557页 【教学目标】1.了解古代大教育家孔子的有关情况及论语。2.积累文言词汇。3.熟练背诵并正确翻译这篇课文。4.理解课文的思想内容，批判吸收儒家哲学思想。【重点难点】1.理解文中重要实词的意思以及相关句子的含义。2.在反复诵读的基础上归纳每则语录的中心意思。第一课时教学过程【导入新课】 同学们，中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，他们为我们留下了极其宝贵的文化遗产，论语就是其中一部辉煌的巨著，它是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的封建政治、思想和文化产生了巨大的影响。即使在今天，它依旧光芒四射，熠熠生辉。现在就让我们怀着

41、一种自豪的心情来研读它的节选部分<论语>十二章。【作品简介】 论语是儒家的经典著作之一，由孔子的弟子及再传弟子编撰而成。它以语录体为主，记录了孔子及其弟子言行。论语共二十篇，东汉列为“七经”之一，宋代把它与大学中庸孟子合称为“四书”。【人物介绍】 孔子（前551前479），名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人，春秋末期的思想家、教育家、政治家，儒家思想的创始人。相传他有弟子三千，贤者七十二人。孔子被后世统治者尊为“圣人”，战国时期儒家代表人物孟子与孔子并称“孔孟”。【新课讲授】（一）整体感知1. 教师播放课文朗读音频，学生听读，体会语气、语调、停顿等。2.学生自由朗读课文，然

42、后齐读。3.理解课文。（1）第一章：子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”（学而）结合注释，把握重点字词。时：按时。 说：同“悦”，愉快。朋：志同道合的人。 知：了解。愠：生气，发怒。 君子：指有才德的人。小组合作翻译。孔子说：“学了又按时温习，不是很愉快吗?有朋友从远方来，不是很快乐吗?人们不了解我，我却不生气，不也是一个有才德的人吗?” （2）第二章：曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”（学而）结合注释，把握重点字词。吾：我。 日：每天。 三：泛指多次。一说，实指，即三个方面。省：自我检查、反省。 为：替。 谋：

43、谋划。忠：竭尽自己的心力。 信：诚信。 传：传授，指老师传授的知识。小组合作翻译。曾子说：“我每天多次进行自我检查，替人谋划事情是否竭尽自己的心力？和朋友交往是否诚信？老师传授的知识是否温习了？” （3）第三章：子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”（为政） 结合注释，把握重点字词。 有：同“又”，用于整数和零数之间。 立：立身，指能有所成就。惑：迷惑，疑惑。 天命：上天的意旨。古人认为天是世间万物的主宰。命，命令。耳顺：对此与多种解释，通常认为能听得进不同的意见。逾：越过。矩：法度。小组合作翻译。孔子说：“我十五岁立志于学习，三十

44、岁能有所成就，四十岁遇事能不迷惑，五十岁了解并顺应上天的意旨，六十岁能听得进不同的意见，到七十岁才可以顺从意愿，又不会越过法度。” （4）第四章：子曰：“温故而知新，可以为师矣。”（为政）结合注释，把握重点字词。温：温习。 故：学过的知识。 知新：得到新的理解和体会。 为：做。小组合作翻译。孔子说：“温习学过的知识，可以得到新的理解和体会，这样的人是可以当老师的。”（5）第五章：子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（为政）结合注释，把握重点字词。罔：迷惑，意思是感到迷茫而无所适从。 殆：疑惑。小组合作翻译。 孔子说：“只学习不思考，便会感到迷迷茫而无所适从，只知道思考而不学习，就会疑惑。”（

45、6） 第六章：子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”（雍也）结合注释，把握重点字词。箪：古代盛饭用的圆形竹器。 堪：能忍受。小组合作翻译。 孔子说：“多么有贤德啊，颜回！一箪饭，一瓢水，住在简陋的小屋里，别人都忍受不了这种清苦，颜回却不改变他好学的乐趣。多么有贤德啊，颜回！”（二） 问题探究 1. 第一章讲了哪几个方面的问题？ 明确： 学习方法（第一句）、学习的乐趣（第二句）、为人态度（第三句）。 2.学习第二章，思考如下问题。（1）第二章主要讲述了哪方面的道理？明确：本章强调治学的人必须重视品德修养。（2）曾子每天从哪三个方面反省自己？明确：替人

46、谋划事情、与朋友交往、温习知识。（3）曾子对自己有什么要求？明确： 忠（尽心力）、信（诚信）、习（温习）。 3.学习第三章，思考如下问题。（1）从第三章来看，学习和修养的过程可分为哪几个阶段？明确:分为三个阶段：十五岁到四十岁：学习领会阶段。五十岁、六十岁：安心立命阶段。七十岁：主观意识和做人规则融合为一的阶段。 （2）第三章主要讲述了什么内容？明确：本章是孔子自述他学习和提高修养的过程。（3）道德修养的最高境界是怎样的？明确：思想与言行融合，自觉遵守道德规范，而不是勉强去做。（4）我们从第三章中可以得到什么启示？明确：道德修养并非一朝一夕可以完成，要经过长时间的学习，循序渐进。 4.第四章主要讲述了什么内容？ 明确：讲学习方法，强调温故知新。 5.第五章主要阐述了什么道理？ 明确：本章讲学习方法，阐述了学习与思考的辩证关系，强调学思结合。 6.第六章主要赞扬了颜回的什么精神？ 明确：本章赞扬了颜回坚持学习而贫贱不移的精神。【课堂小结】 本课的前六章分别从学习态度、学习方法和道德修养等方面进行阐述，对我们的学习和生活