小学数学课堂教学设计学习教案

1、小学小学(xioxu)数学课堂教学设计数学课堂教学设计第一页，共66页。第1页/共66页第二页，共66页。 要使数学教学活动富有成效，事先要使数学教学活动富有成效，事先(shxin)必须必须有所计划有所计划 第2页/共66页第三页，共66页。第3页/共66页第四页，共66页。第4页/共66页第五页，共66页。 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、制定解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价事情结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的(md)，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础。第5页/共66页第六页，共66页。 在教学活动开始之前制订教学计划的工作就是(jish

2、)教学设计。第6页/共66页第七页，共66页。8第7页/共66页第八页，共66页。二、二、 教学设计的基本教学设计的基本(jbn)(jbn)过程过程第8页/共66页第九页，共66页。第9页/共66页第十页，共66页。第10页/共66页第十一页，共66页。第11页/共66页第十二页，共66页。第12页/共66页第十三页，共66页。第13页/共66页第十四页，共66页。元角分与小数元角分与小数小数的意义小数的意义整数除法整数除法小数加减乘法小数加减乘法 小数除以整数小数除以整数整数除以整数商是小数整数除以整数商是小数 一个数除以小数一个数除以小数案例2：除数是小数(xiosh)的除法纵向分析除法除

3、法(chf)(chf)的的意义意义第14页/共66页第十五页，共66页。元角分与小数元角分与小数小数的意义小数的意义整数除法整数除法小数加减乘法小数加减乘法 小数除以整数小数除以整数整数除以整数商是小数整数除以整数商是小数 一个数除以小数一个数除以小数案例2：除数是小数的除法(chf)纵向分析除法除法(chf)(chf)的的意义意义第15页/共66页第十六页，共66页。横向(hn xin)对比师大版师大版 人教版人教版 现代版现代版 苏教版苏教版创设熟悉的生活创设熟悉的生活(shnghu)情境，自然引入小情境，自然引入小数除法，体会到小数除法与日常生活数除法，体会到小数除法与日常生活(shng

4、hu)的密切联系。的密切联系。相同点相同点第16页/共66页第十七页，共66页。师大版师大版 人教版人教版 现代版现代版 苏教版苏教版都体现都体现(txin)了除法意义中平均分的含义。了除法意义中平均分的含义。相同点相同点第17页/共66页第十八页，共66页。师大版师大版 人教版人教版 现代版现代版 苏教版苏教版借助模型（元角分、千米米、直尺借助模型（元角分、千米米、直尺(zh ch)）沟通算理、算法与竖式间的联系。沟通算理、算法与竖式间的联系。相同点相同点第18页/共66页第十九页，共66页。师大版师大版 人教版人教版 现代版现代版 苏教版苏教版将学生的数学思维、数学模型、与数学表达有机结将

5、学生的数学思维、数学模型、与数学表达有机结合，使之不断地抽象概括，达到合，使之不断地抽象概括，达到(d do)知识的内知识的内化。化。相同点相同点第19页/共66页第二十页，共66页。 案例案例(n l)：备课时的追问：备课时的追问一、这节课应该教什么?为什么而教？二、怎样教？1、学习用数表示可能性大小的必要性是什么？2、要不要做概率实验?做概率实验本身的价值在什么 地方?3、学习可能性大小的价值在什么地方?4、为什么用小孩的数学(shxu)日记结束，它的价值在什么地方? 第20页/共66页第二十一页，共66页。第21页/共66页第二十二页，共66页。第22页/共66页第二十三页，共66页。第

6、23页/共66页第二十四页，共66页。案例案例(n l)1第24页/共66页第二十五页，共66页。第25页/共66页第二十六页，共66页。第26页/共66页第二十七页，共66页。第27页/共66页第二十八页，共66页。第28页/共66页第二十九页，共66页。2 2、课堂教学目标的特点、课堂教学目标的特点（）重点突出（）重点突出（）用具体的语言描述：（）用具体的语言描述：学生学习结果的描述应该尽学生学习结果的描述应该尽可能是可理解的，可达到的可能是可理解的，可达到的可评估可评估(pn )(pn )的，而不是模的，而不是模糊不清、可望而不可及的。糊不清、可望而不可及的。（强调用行为动词表述课堂（强

7、调用行为动词表述课堂教学目标，以增强课堂教学教学目标，以增强课堂教学目标的可观察性和可测量目标的可观察性和可测量性）。性）。 第29页/共66页第三十页，共66页。教学目标教学目标2 2：1. 1.通过实验操作、分通过实验操作、分析推理，丰富对等析推理，丰富对等可能可能 性的理解，性的理解，进一步认识客观事进一步认识客观事件发生的可件发生的可 能性能性大小；大小；2. 2.能用数表示可能性能用数表示可能性的大小，并能运用的大小，并能运用可能可能 性的知识合性的知识合理设计活动方案；理设计活动方案；3. 3.初步学习用概率初步学习用概率(gil)(gil)的眼光观察的眼光观察和分析简单的和分析简

8、单的 生生活现象，发展求实活现象，发展求实态度和科学精神。态度和科学精神。 尽可能的用具体可观察、可测量的术语精确地表述。尽可能的用具体可观察、可测量的术语精确地表述。切忌切忌(qij)“(qij)“大大” ” 而而“统统”，要有利于指导我们的课堂，要有利于指导我们的课堂教学。教学。第30页/共66页第三十一页，共66页。32第31页/共66页第三十二页，共66页。3 3、教学目标设计原则、教学目标设计原则 全面全面体现体现(txin)(txin)多元化多元化 具体具体体现体现(txin)(txin)操作性操作性 恰当恰当体现体现(txin)(txin)适度性适度性 差异差异体现体现(txin

9、)(txin)层次性层次性 第32页/共66页第三十三页，共66页。第33页/共66页第三十四页，共66页。重点：理解(lji)图意难点：找出量之间的关系？案例案例(n l)(n l)重难点：理解红线表示什么第34页/共66页第三十五页，共66页。第35页/共66页第三十六页，共66页。第36页/共66页第三十七页，共66页。第37页/共66页第三十八页，共66页。第38页/共66页第三十九页，共66页。第39页/共66页第四十页，共66页。第40页/共66页第四十一页，共66页。第41页/共66页第四十二页，共66页。第42页/共66页第四十三页，共66页。第43页/共66页第四十四页，共6

10、6页。第44页/共66页第四十五页，共66页。第45页/共66页第四十六页，共66页。第46页/共66页第四十七页，共66页。第47页/共66页第四十八页，共66页。第48页/共66页第四十九页，共66页。50教学策略及方法(fngf)的选择第49页/共66页第五十页，共66页。51教学策略和方法(fngf)的选择第50页/共66页第五十一页，共66页。3.促进学生深入、有效地开展学习活动是教学的关键。（创设良好的学习氛围）（1）通过提供问题或任务促使学生进行有价值的学习活动。（2）对学生的参与活动进行有效的组织，在学生需要的时候(sh hou)提供必要的帮助。（3）教师适时的引导和强化。第5

11、1页/共66页第五十二页，共66页。第52页/共66页第五十三页，共66页。第53页/共66页第五十四页，共66页。第54页/共66页第五十五页，共66页。第55页/共66页第五十六页，共66页。 评价的几种方式（不一定都是肯定的）评价的几种方式（不一定都是肯定的）表扬：出乎意料、非同寻常。表扬：出乎意料、非同寻常。书面评价：把答案写在黑板上。书面评价：把答案写在黑板上。重复学生重复学生(xu sheng)的答案。的答案。隐性评价。隐性评价。 他是用他是用的的你们做做看。你们做做看。 第56页/共66页第五十七页，共66页。第57页/共66页第五十八页，共66页。举例：完整举例：完整(wnzh

12、ng)案例案例 角的度量(dling)第58页/共66页第五十九页，共66页。教学设计格式教学设计格式(g shi)举举例例1、流程式、流程式2、活动式、活动式第59页/共66页第六十页，共66页。课题课题锐角和钝角锐角和钝角课时课时第一课时班级二年3、4班编写者杨文娜杨文娜一、教材内容分析一、教材内容分析内容：教科书第内容：教科书第3739页的内容。页的内容。学生上册已学了如何辨认角和直角，知道角的大小与学生上册已学了如何辨认角和直角，知道角的大小与 两边张开的程度有关，并会判断角与直两边张开的程度有关，并会判断角与直角。本单元在此基础上，让学生认识锐角和钝角。角。本单元在此基础上，让学生认

13、识锐角和钝角。 二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）1.进一步巩固学生对进一步巩固学生对“角角”“边边”“顶点顶点”“直角直角”的认识，熟悉比较角的大小。力求学生能够通过多的认识，熟悉比较角的大小。力求学生能够通过多种方法实现大小的比较。种方法实现大小的比较。2.新课的导入。在比较中提示一种角比直角大，还有一种角比直角小，从而揭示出锐角和钝角新课的导入。在比较中提示一种角比直角大，还有一种角比直角小，从而揭示出锐角和钝角的概念。力求以发挥学生的创新能力为主导思想。在运用板书画一画，学生读一读的方法加的概念。力求以发挥学

14、生的创新能力为主导思想。在运用板书画一画，学生读一读的方法加深对锐角和钝角的认识、理解。深对锐角和钝角的认识、理解。3.实践练习，注重学生知识的的形成过程，从判断推理、寻找发现、到小组合作的画一画、拼实践练习，注重学生知识的的形成过程，从判断推理、寻找发现、到小组合作的画一画、拼一拼、折一折的实践练习，在充分展示学生个体的优势的同时，注重学生的动手操作能力和一拼、折一折的实践练习，在充分展示学生个体的优势的同时，注重学生的动手操作能力和合作精神的培养。在合作的过程中考察学生任务、时间的合理统筹。合作精神的培养。在合作的过程中考察学生任务、时间的合理统筹。4.整个过程体现学生在活动中学习，在活动

15、中探究的乐趣。充分体现生活数学、快乐数学。整个过程体现学生在活动中学习，在活动中探究的乐趣。充分体现生活数学、快乐数学。 第60页/共66页第六十一页，共66页。三、学习者特征分析三、学习者特征分析学生上册已学了如何辨认角和直角，知道角的大小与学生上册已学了如何辨认角和直角，知道角的大小与 两边张开的程度有两边张开的程度有关，并会判断角与直角。本单元在此基础上，让学生认识锐角和钝角。关，并会判断角与直角。本单元在此基础上，让学生认识锐角和钝角。四、教学策略选择与设计四、教学策略选择与设计1 、 认 识 锐 角 和 钝 角 ， 并 理 解 与 直 角 的 关 系 。、 认 识 锐 角 和 钝 角

16、 ， 并 理 解 与 直 角 的 关 系 。2、在认识理解的基础上，能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。、在认识理解的基础上，能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。3 、 围 绕 生 活 ， 通 过 比 赛 的 方 式 ， 巩 固 理 解 锐 角 和 钝 角 。、 围 绕 生 活 ， 通 过 比 赛 的 方 式 ， 巩 固 理 解 锐 角 和 钝 角 。五、教学环境及资源准备五、教学环境及资源准备教具准备：三角尺，纸张教具准备：三角尺，纸张学具准备：学生三角尺，纸张学具准备：学生三角尺，纸张第61页/共66页第六十二页，共66页。六、教学过程六、教学过程教学教学过程过程教师活动教师活动预设学生预

17、设学生行为行为设计意图及设计意图及资源准备资源准备一 、 引一 、 引导入课，导入课，复 习 旧复 习 旧知知1 、 复 习 内 容 。 引 导 学 生 回 忆 关 于 角 的 知 识 。、 复 习 内 容 。 引 导 学 生 回 忆 关 于 角 的 知 识 。 出 示 角 。 根 据 图 例 回 答 这 是 一 个 （出 示 角 。 根 据 图 例 回 答 这 是 一 个 （ 角角 ） 角是怎么组成？请你在图上填出角是怎么组成？请你在图上填出“边边”“顶点顶点”“边边” 出示直角。这是一个什么？（直角）出示直角。这是一个什么？（直角）除 了 这 些 ， 你 还 知 道 了 哪 些 知 识 ？ 小 组 讨 论 汇 报除 了 这 些 ， 你 还 知 道 了 哪 些 知 识 ？ 小 组 讨 论 汇 报2、比较两个角的大小。、比较两个角的大小。两组：一组是移动后完全重合，即相等；一组是移动后不两组：一组是移动后完全重合，即相等；一组是移动后不能完全重合，即不等。（第二组可请学生指出哪个角大，能完全重合，即不等。（第二组可请学生指出哪个角大，哪个角小）哪个角小） 3、比较锐角和钝角的大小（注意，此处不揭示出两个角、比较锐角和钝角的大小（注意，此处不揭示出两个角的概念，只当作两个普通的角出现