语文阅读写作评价

1、初中语文阅读与写作评价石嘴山市师资培训中心教研部石嘴山市师资培训中心教研部王少元王少元2012l一厘米一厘米l毕淑敏l陶影独自坐公共汽车时，经常不买票。 为什么一定要买票呢？就是没有她，车也要一站站开，也不能因此没有司机和售票员，也不会少烧汽油。 当然她很有眼色，遇上认真负责的售票员，她早早就买票。只有对那些吊儿郎当的，她才小小地惩罚他们，也为自己节约一点钱。 陶影是一家工厂食堂的炊事员，在白案上，专做烤烙活，烘制螺旋形沾满芝麻酱的小火烧。 她领着儿子小也上汽车。先把儿子抱上去，自己断后。车门夹住了她背上的衣服，好像撑起一顶帐篷。她伶俐地扭摆了两下，才脱出身来。 “妈妈，买票。”小也说，小孩比

2、大人更重视形式，不把车票拿到手，仿佛就不算坐车。l 。 “小也，你不够的。还差一厘米。”她温柔地说。她的出身并不高贵，也没读过许多书。她喜欢温文尔雅，竭力要给儿子留下这种印象，在这样做的过程中，她感觉自身高贵起来。 l一、关于语文课程评价l（一）“课标”总体要求l 语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高

3、评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。l 1.充分发挥充分发挥语文语文课程评价的多种功能：检查、诊课程评价的多种功能：检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等。断、反馈、激励、甄别和选拔等。 l 2.恰当运用多种评价方式恰当运用多种评价方式:形成性评价终和结性形成性评价终和结性评价；成长记录袋；激励性的评语评价；成长记录袋；激励性的评语;定性评价和定量定性评价和定量评价评价 。l 3.注重评价主体的多元与互动：将教师的评价、注重评价主体的多元与互动：将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合；可让学生家

4、长、社区、专业人员等适当参与评价活动。 l 4.突出突出语文语文课程评价的整体性和综合性：课程评价的整体性和综合性：全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。l （一）“课标”要求l 阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。l 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文

5、，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。l l 诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。l 默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。l l l 精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。l 第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；l 第二学段侧重

6、考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；l 第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；l 第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。l l l 略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。l 浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。l 文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。l l 第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；l 第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体

7、感受作品的形象和语言；l 第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。l l 阅读古代诗词和浅易文言文的评价，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。l 要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。（二）（二）相关解读相关解读 1.1.语文阅读教学要使学生学会什么？语文阅读教学要使学生学会什么？ 2. 语文阅读过程分析语文阅读过程分析 类别类别 具体内容

8、具体内容文章微观理解阅读文章微观理解阅读 文章词句的理解文章词句的理解 文章语境的理解与连贯性推理文章语境的理解与连贯性推理文章宏观结构性阅读文章宏观结构性阅读 文章布局谋篇的理解文章布局谋篇的理解 文章写作意图与表现手法的理解文章写作意图与表现手法的理解 文章宏观信息性阅读文章宏观信息性阅读 文章重点信息的把握文章重点信息的把握 文章潜在信息的推论文章潜在信息的推论 文章整体信息的组织与建构文章整体信息的组织与建构 文章评价性阅读文章评价性阅读 文章评价与鉴赏文章评价与鉴赏文章发散性阅读文章发散性阅读 文章独特的领悟与迁移文章独特的领悟与迁移 3.3.学生语文阅读素质评价的整体构思学生语文阅

9、读素质评价的整体构思 本测验主要考察阅读中结合语境和生活实际经验本测验主要考察阅读中结合语境和生活实际经验对词语、句子含义的理解能力。对词语、句子含义的理解能力。 本测验主要考察阅读中对文章局部内容的指代、本测验主要考察阅读中对文章局部内容的指代、因果关系和逻辑联系等方面的理解能力。因果关系和逻辑联系等方面的理解能力。 例题：例题： 龙王龙王“连忙派巡海夜叉上去察看连忙派巡海夜叉上去察看”的原因是：的原因是：A A 水晶宫摇晃起来了，龙王想派人去看个究竟。水晶宫摇晃起来了，龙王想派人去看个究竟。B B 龙王很胆小，很害怕龙王很胆小，很害怕 。C C 龙王知道是哪吒在干坏事。龙王知道是哪吒在干坏

10、事。 D D 龙王知道自己的仇人来了。龙王知道自己的仇人来了。 本测验主要考察阅读后对文章的体裁、篇章结构本测验主要考察阅读后对文章的体裁、篇章结构等方面的理解水平，即从整体上把握文章形式的理解等方面的理解水平，即从整体上把握文章形式的理解能力。能力。 例题：例题： 文章具体描写哪吒闹海过程是在哪几个自然段中：文章具体描写哪吒闹海过程是在哪几个自然段中： A A第一、二、三自然段；第一、二、三自然段； B B第二、三自然段；第二、三自然段； C C第二、三、四自然段；第二、三、四自然段； D D第三、四自然段；第三、四自然段； 本测验主要考察阅读后对文章的中心、部分意思本测验主要考察阅读后对文

11、章的中心、部分意思等方面的理解水平，即从整体上把握文章内容的能力。等方面的理解水平，即从整体上把握文章内容的能力。 例题：例题： 读完课文，你对题目读完课文，你对题目“哪吒闹海哪吒闹海”中的中的“闹海闹海”是怎样理解的？是怎样理解的？ A A 在海里吵闹在海里吵闹 B B 在海里打闹在海里打闹 C C 在海里比武在海里比武 D D 制服海里的霸王制服海里的霸王 本测验主要考察阅读中对文章词、句、篇不同层本测验主要考察阅读中对文章词、句、篇不同层面的表达技巧、全文的写作意图和社会价值等方面的面的表达技巧、全文的写作意图和社会价值等方面的感悟能力和鉴赏能力。感悟能力和鉴赏能力。 例题：例题： 下面

12、这些话中没有描写到哪吒两件宝贝很神奇的一句是（下面这些话中没有描写到哪吒两件宝贝很神奇的一句是（ ） A A 取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪。取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪。 B B 它比一座大山还重，一下子就把夜叉给打死了。它比一座大山还重，一下子就把夜叉给打死了。 C “ C “那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。” D D 哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头。哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头。 本测验主要考察阅读后能够根据要求从文章的文本测验主要考察阅读后能够根据要求从文章的文字表述中准确的提取重点信息的能力及

13、将其运用到其字表述中准确的提取重点信息的能力及将其运用到其他情景的应用能力。他情景的应用能力。 例题：例题： 读完全文，可以知道哪吒闹海的主要目的就是为了：读完全文，可以知道哪吒闹海的主要目的就是为了： A A 教训坏人，替老百姓出气教训坏人，替老百姓出气 B B 试一试自己的法宝是否真的威力无比。试一试自己的法宝是否真的威力无比。 C C 杀掉坏人，自己解恨。杀掉坏人，自己解恨。 D D 显示自己的能力超群，与众不同。显示自己的能力超群，与众不同。 本测验主要考察阅读中对文本没有明确表述，本测验主要考察阅读中对文本没有明确表述，但根据有关的线索可以合理推理所产生的有关文本但根据有关的线索可以

14、合理推理所产生的有关文本潜在信息的能力。潜在信息的能力。 例题：例题： 通过通过“哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气”这句话可以看出：这句话可以看出： A A 哪吒很贪玩。哪吒很贪玩。 B B 哪吒很同情老百姓。哪吒很同情老百姓。 C C 哪吒想试试自己的两件宝贝好不好用。哪吒想试试自己的两件宝贝好不好用。 D D 哪吒想为自己出口气。哪吒想为自己出口气。 本测验主要考察阅读后能够完整建立文本所提本测验主要考察阅读后能够完整建立文本所提供的重要信息及其信息关联的整体图式的能力。供的重要信息及其信息关联的整体图式的能力。 例题：例题： （多项选择题）（多项选

15、择题） 读完课文，哪吒给你留下的印象是读完课文，哪吒给你留下的印象是( )( ) A A 是个小孩，但很有本事是个小孩，但很有本事 B B 他有两件神奇的宝贝他有两件神奇的宝贝 C C 很机灵很机灵 D D 能为老百姓做好事能为老百姓做好事 E E 动不动就打死人，心太狠动不动就打死人，心太狠 评价形式评价形式评价内容评价内容问卷调查问卷调查 活动观察评价活动观察评价专题活动专题活动综合活动综合活动阅读方式阅读方式 阅读策略阅读策略 阅读习惯阅读习惯 阅读兴趣阅读兴趣 课外阅读课外阅读 3.3.学生语文阅读能力形成性评价系统介绍学生语文阅读能力形成性评价系统介绍 调调 查查 问问 卷卷 针对学

16、生阅读形成过程设计小学生阅读能力针对学生阅读形成过程设计小学生阅读能力调查问卷。调查问卷涉及阅读方式、阅读策略、调查问卷。调查问卷涉及阅读方式、阅读策略、阅读兴趣和阅读习惯四个子项目。各子项目设计阅读兴趣和阅读习惯四个子项目。各子项目设计相关问题若干道，由学生自主对个人行为进行描相关问题若干道，由学生自主对个人行为进行描述、评价。述、评价。 调查问卷中回答以下问题： 1、我经常能根据上下文推测出文章中不熟悉词句的意思。 2、阅读中，我会注意从文章的细节描述去体会作者的意图。 3、我知道有些文章，理解了关键的句子，文章很多不懂的就会明白。 4、阅读古诗时，我一般会主动想象诗歌所描绘的情景。 5、

17、我会利用词典、资料等工具帮助我阅读。 活动式评价活动式评价 活动式评价采用组织学生参加与阅读密切相活动式评价采用组织学生参加与阅读密切相关的活动，教师在活动中对学生阅读行为进行观察关的活动，教师在活动中对学生阅读行为进行观察并填写学生阅读活动评估表对学生阅读能力进行形并填写学生阅读活动评估表对学生阅读能力进行形成性评价。活动式评价又分为专题活动评价和综合成性评价。活动式评价又分为专题活动评价和综合活动评价两类。活动评价两类。 专题活动评价专题活动评价 1. 1.课外阅读量专题活动课外阅读量专题活动 2. 2.古诗文背诵专题活动古诗文背诵专题活动姓名姓名一级指一级指定篇目定篇目二级指二级指导篇目

18、导篇目三级自三级自读篇目读篇目自评自评教师教师评定评定综合活动评价综合活动评价 通过以阅读为中心的班级综合通过以阅读为中心的班级综合活动，教师观察学生的表现，填写活动，教师观察学生的表现，填写评估表全面评价学生在阅读方式、评估表全面评价学生在阅读方式、阅读策略、阅读兴趣与态度和阅读阅读策略、阅读兴趣与态度和阅读习惯等方面的阅读行为。习惯等方面的阅读行为。 评估表中阅读习惯和活动子项目的评估内容：评估表中阅读习惯和活动子项目的评估内容： 1 1能够复述文章的大意能够复述文章的大意 2 2能够在阅读中获得语言材料能够在阅读中获得语言材料 3 3喜欢与组员交流自己的看法喜欢与组员交流自己的看法 4

19、4基本形成读书看报的习惯基本形成读书看报的习惯 5 5收藏一定的图书，并能与同学交流收藏一定的图书，并能与同学交流 形成性评价的主要目的是决定给定的学习任形成性评价的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，一般只能在教务被掌握的程度、未掌握的部分，一般只能在教学过程中进行评价，重在对现有的评价资料进行学过程中进行评价，重在对现有的评价资料进行分析。形成性评价直接面对正在进行的语文阅读分析。形成性评价直接面对正在进行的语文阅读教学活动，与学生的实际学习结合紧密。教学活动，与学生的实际学习结合紧密。 形成性评价可以采用多种方式，比如：晨读形成性评价可以采用多种方式，比如：晨读诵读，

20、课堂提问，课堂练习，课堂观察，学生自诵读，课堂提问，课堂练习，课堂观察，学生自我评价，同学之间评价，语文阅读专题活动，课我评价，同学之间评价，语文阅读专题活动，课外活动，课后作业练习，专项阅读调查问卷等，外活动，课后作业练习，专项阅读调查问卷等，当然也包括了阅读课文测验或者单元的语文阅读当然也包括了阅读课文测验或者单元的语文阅读测验。测验。 初中生语文阅读能力形成性评价表初中生语文阅读能力形成性评价表姓名姓名: 年级：年级： 班别：班别：评价内容评价内容 评评 价价 指指 标标 权重权重 评价等级评价等级 得分得分 优良优良 较好较好 努力努力 阅阅 读读方方 式式 阅读中能够默读。阅读中能够

21、默读。 5% 阅读中不出声。阅读中不出声。 5% 阅读中必要时能够正确、流利、有感情地朗读。阅读中必要时能够正确、流利、有感情地朗读。 5% 阅读中能够借助上下文和生活实际猜测词句。阅读中能够借助上下文和生活实际猜测词句。 5% 阅读中能够根据阅读需要合理调整阅读速度。阅读中能够根据阅读需要合理调整阅读速度。 5% 阅阅 读读策策 略略 阅读中能够注意文章的前后连贯和完整性。阅读中能够注意文章的前后连贯和完整性。 5% 阅读中能够根据不同的阅读目标使用不同的阅读方式。阅读中能够根据不同的阅读目标使用不同的阅读方式。 5% 阅读中能够积极地展开想象、联想等思维活动。阅读中能够积极地展开想象、联想

22、等思维活动。 5% 阅读中能够抓住文章中的关键句、主旨句。阅读中能够抓住文章中的关键句、主旨句。 5% 阅读中能够注意从整体把握文章的内容。阅读中能够注意从整体把握文章的内容。 5% 阅阅 读读兴兴 趣趣 喜欢书籍。喜欢书籍。 5% 阅读的内容广泛。阅读的内容广泛。 5% 阅读中个人情感体验强烈、明显。阅读中个人情感体验强烈、明显。 5% 阅读中注意力集中。阅读中注意力集中。 5% 阅读中能够积累词语。阅读中能够积累词语。 5% 阅阅 读读习习 惯惯 能够利用字典等工具书帮助阅读。能够利用字典等工具书帮助阅读。 5% 能够通过阅读解决学习中遇到的问题。能够通过阅读解决学习中遇到的问题。 5%

23、阅读后谈论、思考阅读的内容。阅读后谈论、思考阅读的内容。 5% 开始把阅读作为一种日常生活的方式。开始把阅读作为一种日常生活的方式。 5% 能够进行阅读，查找资料。能够进行阅读，查找资料。 5% 学学 生自生自 评评 教教 师评师评 价价 家家 长评长评 价价 终结性评价的主要目的指向更一般的等级评终结性评价的主要目的指向更一般的等级评定，也就是重在对阅读教学的效果进行判断，一定，也就是重在对阅读教学的效果进行判断，一般是教学活动结束后进行评价，重在对评价材料般是教学活动结束后进行评价，重在对评价材料进行较高的概括。终结性评价一般会在某个特定进行较高的概括。终结性评价一般会在某个特定的时间进行

24、，比如学期结束，学年结束或者学段的时间进行，比如学期结束，学年结束或者学段结束。结束。 终结性评价的主要形式是语文阅读能力标准终结性评价的主要形式是语文阅读能力标准化测验或者语文阅读能力量表测验，也可以把语化测验或者语文阅读能力量表测验，也可以把语文阅读能力量表测验结合到语文科目的各阶段考文阅读能力量表测验结合到语文科目的各阶段考试中，但除此之外，学生的语文阅读学习进程记试中，但除此之外，学生的语文阅读学习进程记录档案的分析报告，学生的语文阅读能力分析报录档案的分析报告，学生的语文阅读能力分析报告等也是终结性评价的重要方式。告等也是终结性评价的重要方式。l科学命制终结性评价试卷l 双向细目表是

25、一个测量的内容材料维度和行为技能所构成的表格，它能帮助成就测量工具的编制者决定应该选择哪些方面的题目以及各类型题目应占的比例。 是一种考查目标（能力）和考查内容之间的关联表。 l双向细目表的制作应该同课标及考试说明的相关规定具有一致性。考核知识内容的选择，要依照课标的要求，试题范围应覆盖课程的全部内容，既要注意覆盖面，又要选择重点内容，时间以中等学生120分钟能答完为限。双向细目表中考核知识点的个数须与试卷中涉及的知识点个数相一致。 l双向细目表中的能力层次采用“识记”、“ 理解”、“ 应用”、“分析”、“ 综合”、“评价”等作目标分类，体现了对学生从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力的

26、考核。每前一目标都是后续目标的基础，即没有识记，就不能有理解；没有识记与理解，就难以应用。所以一个考核知识点在同一试卷中对应一种题型，原则上只能对应一种能力层次。 题序题序知识考点知识考点水平要求水平要求分值分值题型题型预设难度预设难度1拼音拼音识记识记3分分选择题选择题0.52病句病句应用应用3分分选择题选择题0.453句子排序句子排序应用应用3分分选择题选择题0.454文学常识文学常识识记识记3分分选择题选择题0.455文言实词文言实词识记识记3分分选择题选择题0.56翻译句子翻译句子识记识记4分分主观题主观题0.67文意理解文意理解理解理解4分分主观题主观题0.658名句名篇默写名句名篇

27、默写识记理解识记理解15分分主观题主观题0.659标题理解标题理解理解理解2分分主观题主观题0.610论据补充论据补充理解理解2分分主观题主观题0.611文意理解文意理解理解理解2分分主观题主观题0.612拓展迁移拓展迁移理解理解3分分主观题主观题0.613主旨探究主旨探究理解理解2分分主观题主观题0.6514写法赏析写法赏析理解理解2分分主观题主观题0.615词语理解词语理解应用应用3分分主观题主观题0.616句意分析句意分析鉴赏鉴赏3分分主观题主观题0.6517语言赏析语言赏析应用应用3分分主观题主观题0.618作文作文应用应用40分分主观题主观题0.75 语文阅读能力评价要突出整体性和综

28、合性，语文阅读能力评价要突出整体性和综合性，评价学生语文阅读学习的整体过程和整体表现，评价学生语文阅读学习的整体过程和整体表现，评价学生语文阅读知识和语文阅读能力，评价评价学生语文阅读知识和语文阅读能力，评价学生的阅读中的情感体验与价值观。评价要全学生的阅读中的情感体验与价值观。评价要全面考察学生语文阅读素质，如阅读的兴趣、态面考察学生语文阅读素质，如阅读的兴趣、态度，阅读的习惯、行为，以学生的语文阅读能度，阅读的习惯、行为，以学生的语文阅读能力的为主，重视学生语文阅读中的批判能力和力的为主，重视学生语文阅读中的批判能力和创造力。创造力。 4.4.学生语文阅读能力评价的基本原则学生语文阅读能力

29、评价的基本原则（1 1）全面的语文阅读能力评价）全面的语文阅读能力评价 语文阅读能力的评价不仅要评价学生的学语文阅读能力的评价不仅要评价学生的学习结果，更要重视评价学生学习过程的评价，习结果，更要重视评价学生学习过程的评价，形成性评价与终结性评价具有相同的重要性。形成性评价与终结性评价具有相同的重要性。日常的教学评价活动应该加强形成性评价，以日常的教学评价活动应该加强形成性评价，以随时了解学生的学习状况，从而有效、积极地随时了解学生的学习状况，从而有效、积极地指导学生学习和教师的教学。指导学生学习和教师的教学。 （2 2）过程的语文阅读能力评价）过程的语文阅读能力评价 采用多元化的评价方式，评

30、价不能采用多元化的评价方式，评价不能仅仅限于运用测量进行量的记录，也要仅仅限于运用测量进行量的记录，也要运用多种非测量的手段进行质的记述。运用多种非测量的手段进行质的记述。学生语文阅读能力测量的结果要结合学学生语文阅读能力测量的结果要结合学生的日常阅读学习的过程进行分析，尽生的日常阅读学习的过程进行分析，尽可能客观地描述学生语文阅读学习的成可能客观地描述学生语文阅读学习的成就和不足，并能提出建设性的建议。就和不足，并能提出建设性的建议。 （3 3）定量和定性相结合的语文）定量和定性相结合的语文阅读能力评价阅读能力评价 学生的自我评价、同学的评价、教师的学生的自我评价、同学的评价、教师的评价与家

31、长的评价相互结合，形成以学生为评价与家长的评价相互结合，形成以学生为中心的全方位的语文阅读能力评价框架。学中心的全方位的语文阅读能力评价框架。学生的评价必须适合学生的水平，要照顾不同生的评价必须适合学生的水平，要照顾不同学生的学习差异，以学生的发展为主，重视学生的学习差异，以学生的发展为主，重视评价学生在语文阅读学习中的进步和成就。评价学生在语文阅读学习中的进步和成就。 （4 4）360360度的语文阅读能力评价度的语文阅读能力评价 任何的语文阅读能力的评价活动一般要及任何的语文阅读能力的评价活动一般要及时的反馈。反馈主要分为两个方面，首先通过时的反馈。反馈主要分为两个方面，首先通过评价说明学

32、生的语文阅读能力有什么进步，学评价说明学生的语文阅读能力有什么进步，学生的学习表现有什么优点；其次帮助学生设计生的学习表现有什么优点；其次帮助学生设计下一步的学习计划，改进学习。反馈的形式不下一步的学习计划，改进学习。反馈的形式不局限于书面的正式通知，也可以口头非正式的局限于书面的正式通知，也可以口头非正式的进行反馈。教师也要根据评价及时审视教学过进行反馈。教师也要根据评价及时审视教学过程和评价的效能，以便改进。程和评价的效能，以便改进。 （5 5）及时反馈的语文阅读能力评价）及时反馈的语文阅读能力评价 评价应以鼓励、表扬等积极的评价评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面引导。改变过去

33、形成为主，尽量从正面引导。改变过去形成地评价就是找毛病的观念，在评价中重地评价就是找毛病的观念，在评价中重视学生的进步和闪光点，及时通过评价视学生的进步和闪光点，及时通过评价手段肯定学生的行为与成就，使学生获手段肯定学生的行为与成就，使学生获得成就感、自豪感。通过语文阅读的正得成就感、自豪感。通过语文阅读的正面评价激发学生阅读的兴趣、爱好，从面评价激发学生阅读的兴趣、爱好，从非智力因素推动学生的阅读能力发展。非智力因素推动学生的阅读能力发展。 （6 6）激励、积极的语文阅读能力评价）激励、积极的语文阅读能力评价 l（一）课标要求 l 写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的

34、发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。l 写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。l 写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。l 重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方

35、法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。l 评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。l 提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。l （二）相关解读 l 1.重视对兴趣和习惯、情感与态度的评价 写作评价要重视对具体的每一篇“文”的评价，但更要重视学生写作的兴趣和习惯，以及每一篇“文”中表现出来的真情实感，表现出来的创造力。作文评价要眼中有“文”，心中有“人”，要着眼于人的终身发展，要有正确的启发引导。因此，“评价

36、建议”要求，“要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会”。l 2.重视对写作过程的评价 写作评价不能仅仅是对写作结果的评价，还应该重视对写作过程的评价。对写作过程的评价，有利于培养学生正确的写作态度，如认真观察、注重搜集真实的材料；有利于培养学生科学的写作方法，如通过观察、调查、访问、阅读等多种途径和方法搜集材料；有利于培养学生写作的基本能力，如构思立意、谋篇布局、遣词造句等写作的基本环节。因此，重视过程性评价，把过程性评价与终结性评价结合起来是十分重要的。l 重视对写作过程的评价，还应特别重视对作文修改的评价。作文修改是学习写作的重

37、要环节。修改评价不仅关注学生对作文内容与文学表达的修改，还应关注学生修改的态度、过程和方法。如修改是否认真、细心，是否关注到文章的内容、构思与文字运用等诸多方面。 自己修改和互相修改的过程也是自我评价、互相评价的过程。网络和信息技术为互相评价提供了更多的便利，自我修改和互相修改、互相评改，是非常有意思的合作学习，有利于取长补短，共同提高 。l l 3.关注写作评价呈现方式的多样性 “可以是书面的，可以是口头的”。书面评价可以比较审慎和准确，口头评价可以更加亲切和具体。“可以用等级表示，也可以用评语表示”。评语更能体现个性的特点，改变写作评语的套路，从学生作文实际出发，从作文练习的重点要求出发，

38、真正体现因材施教的原则。 l “还可以用展示、交流等多种方式”。展示和交流有利于激发学生写作兴趣，激发学生表现、表达，参与、合作、多边互动与交流的愿望和热情；也有利于学生更加清晰深刻地认识自我，促进写作水平的提高。l “提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程”。“成长记录”是学生评价的新形式，有利于促进学生的发展。l 4.依据学段目标，突出重点，综合评价l 第一学段为写话，二、三学段为习作，第四学段为写作，名称变化，标志内涵、价值、意义不同。l 第一学段重兴趣，第二学段鼓励放胆，第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺

39、地表达自己的见闻、体验和想法。l 每个学段都要关注学生书写情况认真、正确、规范、整洁，是写作书写的基本情况。 l（三）评价举例l我的理想l 老爸没过世的时候叫我当个科学家，阿妈却让我当个公安，这样啥都不怕了。我不想当科学家，也不想当公安，我的理想是变成一条狗，天天夜里守在家门口，因为妈妈胆子小，怕鬼，我也怕。阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一条狗，这样阿妈就什么都不怕了。l （孙绍振评价：这是小孩子的一种幻想，一种孝心，贴近自我，贴近生活。载于语文建设）l看爸爸刮胡子l 爸爸脸上，长了密密麻麻的胡子。每天早上他都要对着镜子刮胡子。每当他刮胡子的时候，我就会想起老师教的诗句“野火烧不尽，春风吹又生”

40、。l妈妈嫁给老外就好了l 舅妈生了个孩子，一天晚上，妈妈带着我去探望舅妈。路上妈妈问我：“舅舅是北京人，舅妈是云南人，他们的孩子以后长大会说什么话呢？”妈妈用手指着我的脑门说：“傻孩子，当然既会说北京话，又会说云南话了。”我咕哝了一声，：“妈妈当初嫁给老外就好了。”妈妈扑哧笑了一声说：“傻孩子，为什么这么说？”我说：“那我就不用学外语了。”l（贾志敏评价：儿童的语言，儿童的生活，儿童的情感，儿童的视角。载于语文建设 ）l（四）作文批改l 现阶段大多数教师批改作文基本为四步：l第一步打个勾；第二步写个阅，第三步写几句评语，第四步写个日期。这样批改效果何在呢？l 批改作文分批和改两个方面。批分总批

41、和眉批。字、词、标点，一两个字说一下，用眉批。总批至少要五六十个字。要改四个地方：错的要改，多的要删，少的要补，颠倒的要换。l下面是一个教师批的作文：l 北寺塔有九层多高，我站在最高层的栏杆上，俯视下方，真令人胸襟开阔，心旷神怡。l “北寺塔有九层多高”。“多”和“高”多余。第一句后面的逗号改为句号。l “我站在最高层的栏杆上”，不是“上”，而是“边”。l “俯视下方”，一般的感觉是“唉呀，这么高，胆战心惊啊”，而不大可能是“胸襟开阔，心旷神怡”。因此，不是“俯视下方”，而是“眺望远方”。另外 “胸襟开阔，心旷神怡”重复，可以删掉一个。l “真令人”使句子不同，要拿掉。在“心旷神怡”前加一个“啊”。这样，这段文字就变成：l 北寺塔有九层。我站在最高层的栏杆边，眺望远方。啊，心旷神怡。l （贾志敏批改。载于语文建设 ）l l四、语文教学缺少的评价学科魅力评价l l 语文学科的悲伤：l 各种补习机构很少有补习语文学科的；l 语文教师似乎谁都可以当，各类检查听语文课的多；l 特别喜欢语文课的少；l 语文作业多最后做l l学科评价外在的多l 形成性性评价：所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全