第二单元童年趣事

1、第二单元 童年趣事单元分析与提示单元概述童年是金色的，是美好的，是难忘的；而童年的生活和感受，则是铭刻在我们心中的宝藏，是生命长河不竭的源泉，是心灵中最温柔的港湾。让我们走进本单元的四篇作品，追随作者的思绪，去了解他们多彩的童年生活，去体会他们童年的酸甜苦辣，我想，走出作品，你一定会思绪飞扬，那童年的一点一滴，仿佛就发生在昨天教学目标 能了解多彩的童年生活，体会作家笔下各种童年的酸甜苦辣。 能感受作品中的人物和事件，引起自己童年生活的回忆和功名。 能学习、品读散文优美而含蓄的语言。 学会写人记事要线索清楚。 要学会在说话中抓住对方的心理特点，用婉转的话语打动对方。教学设想从百草园到三味书屋是一

2、篇回忆童年往事的叙事散文。文章共写了“百草园”和“三味书屋”两处的童年生活。课文由“我的乐园”领起百草园，写了百草园的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的传说。 百草园的传说，用成人的眼光看来并不新鲜，但在儿童眼里，一切都新奇，确是儿童的乐园。而儿童是喜欢听故事的，这个神乎其神的故事又给百草园抹上了一层神秘的色彩，更丰富了百草园“乐园”的情趣。写三味书屋时，作者选取几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面和单调枯燥的学习生活，刻画了一位严厉而又可敬、可亲、有趣的老师。月迹是一篇充满了童心与童趣的散文。整个构思都是从孩子的灵心慧眼去发现月迹，感受月迹的角度，以孩童盼月，寻月，问月和关于月的联

3、想、想象为线索来建构文本的。在跌落反转的过程展示中，写出孩子的一种由期待惊喜惬意满意，到紧张遗憾失望的心理历程真切的心理历程。作者先从平静处起笔，很快推进到情绪高扬处中秋节的夜晚，早早地就坐在院子里盼月亮。月亮进来了，特别惊喜，“都屏气不敢出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢。”从痴情的期待，到专注的神态，凸现出孩子们沉浸于美妙的月色之中的那种纯真与童趣，从而写出孩童对月、对美的渴望与追求。三颗枸杞豆是一则运用倒叙的手法，叙述了“我”童年时候怎样受三颗枸杞豆的启示，从而懂得了生命的意义，转而勤奋好学的故事。课文的前半部分对小山沟、小树林、阳光、蝴蝶、太阳等自然环境进行了生动、细致的描写，

4、尤其是捉金巴牛、追大花蝴蝶的动作描写更是富有感染力，都很符合儿童的心态，充满了童趣。在行文语言上，事物描绘得生动、形象，特别是用三幅画来比喻三叔失败了的三个理想，用三个“”来比喻三叔的一事无成，给人以启迪、教育。当然，“我”以后成为植物学家与小时候的“乐园”和爱好是有着潜在的联系的。文章生动而又富有启迪。我们家的男子汉是一篇成年人写孩子趣事的文章。文章生动而细腻地描写了一个男孩子成长的过程。在组织上，按人物的性格特点把材料分成几个方面，再加上小标题，文章就条理清楚，眉目分明。当然，最富有童趣的，莫过于生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。如写“男子汉”吃青菜：“他不愿死，似乎是深感活的乐趣的。”写“

5、他”买橘子：“他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终成了一种可怕的狂热。”等等，使人忍俊不禁。品读文章，你会发现，童年竟是那么的可爱。柳叶儿也是一篇写童年趣事的叙事散文。但通读全文后，我们可以体会出一种浓浓的苦中带涩的感情基调。在那样的童年时代，在那样严重饥荒的岁月，上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿，这些本来都是极苦的事，可正因为少年不识愁滋味，还不懂得生活的艰难，全家面临的处境，童年的“我”仍然是感到了无穷的乐趣。细心的你品读后会发现，这“乐”中的滋味又是多么苦涩啊！五篇讲读课文，教师可根据语文课程标准对79年级学段的目标要求，结合学生实际情况确定精读、略读篇目。学习本单元，应该重视朗读，在

6、朗读中品味、学习散文优美而含蓄的语言；深入理解课文内容，感受作品中的人物和事件，从而引起自己童年生活的回忆和共鸣。诵读欣赏安排了一篇短小文言文和一篇微型小说。对这篇文言文的教学，可让学生多读，在读的基础上弄清全文大意，进而让学生展开讨论：从这则故事可以引申出什么道理。在教学中有意识地培养学生的发散性思维。对微型小说的教学，先引导其认识什么是微型小说，进而品读文章，努力去发掘文章的内涵和寓意。本单元写作，要求理清写人记事的线索，扩展课外阅读，写出自己童年生活的趣事。线索犹如缝制衣服的线，它能将精彩的材料组织起来成为华丽的美文。教学中，可从引导学生认识常见的记叙线索有几种入手，让学生明确线索必须和

7、所写的内容紧密相关，必须有利于记叙情节的展开，必须有助于表达文章的中心意思。在此基础上，让学生放飞想象，写出叙事清晰、真情实感的文章。本单元“口语交际”部分要求学生学会“劝告”。“劝告”是人际交往中一种由心理置换到心理相容的说服过程。“口语交际”活动课上可结合学生的生活经验，设置情境，激发学生的表达欲望，让他们注意劝告的对象和不同的场合，选择不同的表达方式，使学生在学习表达技巧和方法的热情中激发起与人友好交流的信心。切实地使他们的口头表达能力得到锻炼和培养。所需课时从百草园到三味书屋 （两课时）月迹 （一课时）三颗枸杞豆 （一课时）我们家的男子汉 （一课时）柳叶儿 （一课时）诵读欣赏 （两课时

8、）写作记事写人线索清楚 （两课时）口语交际劝告 （一课时）从百草园到三味书屋教学目标反复朗读文章精彩语段，揣摩本文简练生动、准确传神的语言。通过百草园与三味书屋生活学习的比照，明白作者愿儿童健康成长的情怀。教学重点学习作者观察和描写时形象、准确，抓住特点的写法。能够正确评价作者对三味书屋生活的态度。课前学习搜集有关鲁迅的生平事迹，了解朝花夕拾集子的主要内容。熟读课文，扫清文字障碍。课时安排2课时第一课时教学内容把握第一部分的主要内容，学习简练生动、准确传神的语言，丰富自己的语汇，提高自己的语言表达能力。教学设计导入新课认识作者本文作者是我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生。散文集朝花夕拾，

9、意思是：早晨的花，到傍晚才拾起来，比喻童年和青少年时代的往事，到了中年才写成文章。从百草园到三味书屋写的是鲁迅童年时代由家庭到私塾这段生活往事，是以空间和时间的变换来进行记叙的。整体感知学生快速阅读课文，然后合上书回想课文内容:你最先想到的是什么内容？课文提到了哪些地点，你喜欢哪个地方？研讨赏析（一）、为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？（用自己的话来总结）明确：在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。（二）、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？（一般学生会回答泥墙根一带、捕鸟）以小组讨论的形式进行，教师可提供一些帮助。1、标

10、出作者写了哪些景物？2、不看书，按顺序说出作者描写春夏秋的百草园写了哪些景物？各是怎样描绘的？3、指明哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、色彩、味道？4、作者用了怎样的句式把这么多景物有详有略、有序的描绘出来的？5、这段描写表达了作者怎样的思想感情？你是怎样体会出来的？明确：1、菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子。2、“碧绿的菜畦”“紫红的桑椹”是春季的景色；“鸣蝉在树叶里长吟”“肥胖的黄蜂伏在菜花上”是夏季的景色；“油蛉”“低唱”、“蟋蟀”“弹琴”、“带小球的覆盆子”是秋季的景物。3、状貌：石井栏、皂荚树、黄蜂、叫天子、斑

11、蝥、何首乌、木莲声音：鸣蝉、油蛉、蟋蟀色彩：菜畦、桑椹味道：覆盆子4、作者用“不必说也不必说单是就有”一级词语引出了十四种景物。前两个“不必说”是略写百草园内景物的概貌，“单是就有”则是较详细地写百草园内的某一角“短短的泥墙根一带”。5、表达了作者对百草园的喜爱之情，百草园的确是儿童的乐园。作者的思想感情渗透在字里行间。如“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，既写出鸟儿的轻灵，又写出了孩子的羡慕之意；“低唱”“弹琴”则写出了我对虫声的欣赏；斑蝥在儿童心里简直是一个奇妙的玩具，字里行间渗透了我好奇逗乐的心里；写覆盆子的形、色、味，都透露出一股喜爱之情。（三）、找出捕鸟过程中的动词，

12、并分析其作用。1、先请学生上台演示捕鸟过程，其他学生观看表演，准备点评。2、看完表演后讨论其作用。明确：雪地捕鸟，用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等动词，准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，从捕鸟的活动中写出了儿童捕鸟时的兴奋、惊喜之情，乐在其中。课堂小结正因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。我渐渐长大了，离开百草园到三味书屋去读书，那又是一种什么样的思想感情呢？下节课我们一起感受。课后学习雪地捕鸟的过程，作者用了一系列动词来描述，准确、生动，请你模仿写一段话，或叙述游戏的过程，或描述蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列

13、动词.教学反思 第二课时教学内容学习“三味书屋”部分，体会文章对三味书屋和先生的描写，讨论文章的主题。教学设计导入上节课我们了解了鲁迅在百草园里有趣的生活经历。当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？自然过渡齐读第9段，思考：连用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应？家里人“将我送进书塾里去”的真正原因是什么？我的猜测反映了我怎样的心情？最后一句“Ade”“我的”表达了一种怎样的感情？明确：“不知道为什么”、“最严厉”我到了上学的年龄，应该到学堂里学知识了。无可奈何的心情。依恋的感情。再现情境要求：

14、、模拟师生读书场面，感受“人声鼎沸”的含义。、教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞各的有兴趣的事。点拨：1、你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂？为什么要读呢？2、应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢？3、当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取吗，为什么？明确：1、朗读是私塾教育主要的学习方法，作者在这里用直接引用法再现了师生当年的读书情景，同时也表现了封建教育内容的陈腐、艰深，脱离儿童的实际。2、两个“不常用”，溜到花园去不是不可以，只是不能“太多，太久”，“普通总不过瞪几眼”，这些都说明在当时的封建教育制度下，先生还是比较开明的，他对学生是严而不厉，甚至是严而可亲。

15、先生“极方正，质朴，博学”，“渊博”，鲁迅对他一直都非常尊敬，他否定的是封建教育制度，而不是自己的老师。3、鼓励学生各抒己见。探访主题学生回顾百草园和三味书屋生活的片断，体会作者的思想感情。明确：课文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。课后学习写三味书屋时，作者选取几个片断，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面，刻画了一位严厉而可敬、可亲、有趣的老师。请模仿本文的写法，写一段你的学校生活。教学反思 月 迹教学目标能把握文章的主要内容，理清作者的思路和文章的重点。把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化

16、的过程，培养学生追求美好事物的情怀。教学重点能把握文章的主要内容，以答记者问的形式体会孩子们丰富的心灵世界，了解作者通过寻找月迹所要表达的感情。课前准备搜集贾平凹的资料，以及与月相关的诗文；在自读的基础上提出疑难问题（可以从内容、主题、语言等角度提）课时安排一课时教学内容理清寻月过程，充分发挥学生的合作探究意识，把握课文主旨。教学设计导入新课认识作者粗读课文，整体感知（学生带着问题读课文）1、文章写了什么时间、什么地点、什么人的一件什么事情？明确：时间：中秋的夜里；地点：中堂里、院子里、院子外；人物：奶奶、我和弟弟妹妹；事情：盼月亮寻月亮议月亮。2、明确文章重点：寻月亮。3、脱离课本说说寻月的

17、过程。明确：中堂里，镜中看月，月儿由圆而亏，终无踪迹。院中望月，月光“玉玉”“银银”，月亮既大且圆，里面清清晰晰有什么东西，原来是桂树，并知道还有人。又进一步在院内寻找，发现一切光洁之处，俱有月亮在其中。兴之所至，院外河中寻月，发现“哪一处的水里都有月亮”。又突然在各人瞳中见月，原来“月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩”！精读课文，答记者问1、分组交流课前搜集的有关作者及本文的材料，将每人提的问题先在组内解决。（可不全部解决）2、每组推荐一位同学以作者的身份上台接受采访。预设问题：1、课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足？”而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为

18、什么？2、如何理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”这句话？3、寻月过程中孩童心理的发展变化过程表现了什么？4、奶奶是个什么样的人物形象？这个形象在文中有什么作用？5、这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么显著的不同？明确：1、不满足在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他们都充满了好奇，他们的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。满足孩子们在寻月的过程中得到了满足，寻找月亮，其实也是在寻找梦想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏实了，满足了。2、一轮

19、圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，既然月亮属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了。3、寻月过程中孩童心理的发展变化过程：镜中月亮由圆而亏而消失，大家都很“失望”。听说月中有树有人，三妹和月中嫦娥一样漂亮，三妹便觉得月亮仅属于她，大家由“羡慕”而“嫉妒”，不由得“争执了起来”。听奶奶说“月亮是每个人的，它并没有走”，大家“越发觉得奇了”。河中寻月，瞳中见月，“原来月亮竟是这么多的”，一番议论之后，大家“都觉得满足”。这个心理过程表现了孩童渴望了解外界事物的强烈好奇心理，因一时不能了解而产生的失望之情恰恰反衬了这种好奇心；也表现了孩童的争强好胜之心，因不能拥有月亮而产生

20、的嫉妒和争执，也恰恰反衬了这种争强好胜之心；最后认识到月亮“是属于我们的，每个人的”，“都觉得满足”，没有任何一个人想独占月亮，只要大家都拥有就好，表现了童心的纯洁美好；“来了困意”后，大家“相依相偎地甜甜地睡了一会儿”，更表明孩童们之间本没有任何隔阂，弟兄姐妹一家亲。4、奶奶了解、爱护并有意于发展孩子的童心童真，孩子们在院子里盼着月亮，讲故事的奶奶其实也在关注着月亮。是她首先提醒“月亮出来了”，让孩子们看月亮；月亮消失后，是奶奶要求孩子们“快出去寻月吧”；是奶奶告诉孩子们月亮里有桂树，有嫦娥，给了孩子们许多闻所未闻的知识；当孩子们为月亮而“争执”时，是奶奶给每人倒一杯酒，让孩子们知道每个人都

21、有一个月亮，这简直是一个非凡的创意；最后还是奶奶让孩子们从院内寻到院外，见到了水中之月，又不由得见到了瞳中之月。奶奶了解童心，自身对生活也充满了热情，甚至自身也童心未泯；奶奶又是一个高明的教育家，注重引导孩子关注外界，探索自然，注重调解孩子之间的矛盾纠纷，并把孩子心灵不断带进新的高尚境地。没有奶奶这个形象，就没有孩童的寻月、议月，就没有孩童心灵的升华。5、传统的吟咏月亮的诗文，常以月亮的圆缺比拟人世的盛衰，抒发伤感乱离、期盼团聚的思想感情，即使是豪放之作，也难免伤感之情。本文的不同之处，首先在于不是离人赏月，而是中秋之夜弟兄姐妹团聚，且在祖辈指引下共赏月；第二，作品的基调是温馨、融洽、热烈、追

22、寻、向上，而不是伤感、悲凉；第三，作品有意识地把赏月与孩童们的成长结合起来，随着寻月的进程，孩童们的认知在发展，心灵在升华。6课堂小结组织学生总结本文的中心思想，写作特点。主题思想：本文记叙了一家的几个孩童中秋夜追寻月亮的过程，描绘了皎洁的月色和到处映现出月亮的景象，表现了孩童奇特敏锐的想像，以及为共同拥有美好事物而满足的可贵的心灵世界。写作特点：线索清晰富于童趣立意丰富而深刻课后学习皎洁的月亮，给童年的作者带来了神奇与享受。相信在晴朗的夏夜，你一定凝视过神奇的夜空，神往过灿烂的星辰。请以“夏日星空”为题写一篇文章。提示：一定要在认真观察的基础上，大胆发挥你的联想和想像，一切与星空有关的人与事

23、都可以写进去的。教学反思 三颗枸杞豆任务分析 引导学生朗读课文，找出描写自然环境和刻画人物的精彩语句，以及恰当运用修辞方法的句子，在小组内讨论交流，体会其生动性和形象性。在理解课文的基础上，教师示范分析一些有代表性的语句后，引导学生自主合作探究，看还有哪些语句也具有这些特点，在班上交流。正确把握人物的成长轨迹，引导学生懂得生命的意义，勤奋学习。 教学目标 能主动搜集有关材料并在自渎的基础上提出疑难问题，能在同学互助之下理解本文的主题。探究描写自然环境和刻画人物的精彩语句，体悟人物的成长轨迹，懂得生命的意义，勤奋学习。 教学重点 通过研读课文，学习本文生动细致描写自然环境的方法和细致传神刻画人物

24、的方法，理解作者表达的深刻的思想内容。 课前准备 联系自己童年生活中有价值的事情，展开联想，谈谈有何感悟。 制作幻灯片，内容：A、作者介绍 B、自学课文的几个问题 C、生字词 D、小组合作完成的问题。 课时安排 一课时 教学内容 充分发挥学生自主学习能力，组织朗读课文，理解课文，拓展探究。 教学设计 导入新课 自主学习 下面用自己喜欢的方法自渎课文（朗读、默读），注意以下问题： 划出并掌握课文中的生字词，划出你认为好的词、句、段。三叔先后给“我”留下过哪些谜语？后来为什么“我”一下子就猜到了？“我”悟出了什么道理？文章在刻画人物时，运用了哪些描写方法？举例说明。 文中运用的修辞方法有哪些？举例

25、说明并说出其表达效果。合作学习 以小组为单位相解答自学中存在的疑难问题。 在班上研究讨论小组解决不了的问题。举例说明并说出其表达效果。反馈交流 给加点字注音。蹑手蹑脚(niè) 蚱蜢（zhà mng） 一绺(li ) 半晌(shng) 鲜为人知(xin) 腻味(nì) 颓唐(tuí) 殷红(yn) 口头禅(chán) 喃喃(nán nan) 明确：三叔先后给我留下过5个谜语。3幅画儿：一座歪歪斜斜的塔，一堆松松散散的书，一株弯弯扭扭的树。画儿下面的三个圆圆的“0”的深刻含义，了解了三叔虚度的一生，领悟到他无穷的悔恨和对我的期望。 我悟

26、出了：要以三叔虚度一生的教训为鉴，以现在为起点，抓紧时间，勤奋学习。明确：外貌描写：“那人慢慢地站起来，手里拄着一根桦木削成的棍子，微风吹着他颤颤摇摇的身体，似乎一根根筋骨都能从衣服外面数出来。那两只眼睛，像开得大大的窗户，嘴唇发紫，像成熟的桑葚。（突出三叔瘦弱有病。）动作描写：他仿佛没有看见我，慢慢地抬起右吡，将手向阳光里伸去，手指上，捏着一朵也豆角花，仔仔细细地望，好象在望一个紫色的灯盏。（表现出一个临死的人对世上一草一木的留恋之情。）神态描写：说到这里，他的眼睛闪射出一种异样的光辉，瘦瘦的脸颊上升起两朵红晕。我把这种花叶拿过来一数，果然一点不差。（描写了三叔观察后有所发现的兴奋。）语言描

27、写、心理描写 （略） 明确：拟人、引用、比喻、设问、反语、对比、排比等。 重点研讨“这时，太阳快要西沉。这也是太阳？这也是太阳”这一部分。学生精读着一段文字，提出自己的理解和看法。 本部分刻画人物时采用的描写方法有哪些？ 把太阳说成“红色的车轮”有什么含义？ “捉住太阳”是什么意思？你“想到”过要捉住太阳吗？ 为什么说把太阳捉到手，太阳就能“变成一个圆圆的金盘子”？（小组代表发言交流。）明确： 语言描写 动作描写。 前进的车辆，车轮总是滚滚向前的，把太阳比喻为“红色的车轮”，含有时间总是在不断流逝的意思。“红色的”是因为快要下山的太阳是红彤彤的。 这里的太阳，实际是指时间、生命。“捉住太阳”是

28、指捉住时间，捉住生命，也就是抓紧时间学习、工作、生活 太阳就能“变成一个圆圆的金盘子”，是说生命就会变得有意义、有价值，就像保尔所说的“不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻”，使自己的生命活得有意义。总结全文教学反思 我们家的男子汉教学目标 把握文章的主要内容，理清作者的写作思路。 采用合作探究的学习方式，分析文章语言的精彩。 主动学习文章刻画人物的方法，完成情境作文。教学重点能把握文章的主要内容，分析人物的性格特征。课时安排一课时 教学内容把握文章的主要内容，理解作者的写作思路。分析本文描写的精妙，完成情境作文。教学设计导入新课整体感知 本文生动而细腻的描写一个男孩子成长的过程，刻画了一

29、个逐步成长的小“男子汉”的形象。本文按人物的性格特点分成几个片断，并加上小标题，请你快速浏览全文一，分析“我们的男子汉”是怎样长大成熟的。组织自读、思考、归纳、概括、，然后小组交流讨论，再全班交流。明确：第一、二个片断表现他作为一个男孩子的性格，爱吃爱玩崇拜大人。第三个片断表现一个要求独立的男人性格“不让别人搀手，要自己买东西”。第四个片断表现“男子汉”的刚强，男儿有泪不轻弹。第五个片断表现“男子汉”勇敢面对生活的挑战，沉着、刚强、成熟。面对不得不做的事，坦然接受，不作任何无效的挣扎。合作探究组织学生小组交流，课前准备的问题，经过讨论、整合、提出一个最有价值的问题。教师也提供问题，让学生选择最

30、感兴趣的问题，小组讨论、交流，再全班交流。 他向往着去少林寺当和尚。可是我告诉他，当和尚不能吃荤。他说：“用肉汤拌饭可以吗？”“不可以。”“那么棒冰可以吃吗？”他小心地问，是问“棒冰”，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。 有一次，他很不乖，我教训他，他火了，说：“我叫爸爸打你。”我也火了，说：“你爸爸，你爸爸在哪儿？”他忽然低下了脑袋，嗫嚅着说：“在安徽。” 他忘了他要买什么东西了。我终于忍不住了：“买一包山楂片。”他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧。（四人小组讨论、交流，代表发言）教师明确： “小心”画出了“男子汉”既想到少林寺去当和尚又舍不得不吃冷饮的心态。为了去少林寺，“他”已经任疼

31、割爱不吃冰淇淋、雪糕了，但连棒冰都不准吃“他”就不能忍受了。“小心”就表现了“他”在问话时的这种希望得到肯定答复的心态和神情。 表现了“他”内心的沮丧、空虚和想说又吞吞吐吐不敢说的神态。 表现了“他”失败后沮丧的心情和失望的神态。教师过渡语，作者为什么能如此生动传神的刻画这一形象，因为作者对“男子汉”的一举一动十分熟悉，细腻的描写来自细致的观察，下现请同学认真的看一段表演，能真正做到细致观察，细腻描写。情境写作（学生表演一家三口晚饭桌上的情景）组织学生边看表演边观察，为下面写作收集素材。表演结束组织学生写作、交流。课堂小结学完了本文，让我们了解了什么叫“男子汉”，希望同学们向文中的小男子孩学习

32、，做一个生活强者，学了本文，我们更要习作者刻画人物的方法，希望同学们都拥有一支神笔，能做到妙笔生花，写出优秀的作文。写作特点：1、按人物的性格特点组织、安排材料。3、生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。教学反思 柳叶儿 教学目标 能有感情地朗读课文，并做到边读边想象画面。 能在自学的基础上提出疑难问题，通过合作探究理解文章的语言特色和思想内容。 教学重点 有感情地朗读，理解语言特色和思想内容。课时安排 一课时教学内容 充分发挥学生的自主学习能力，组织学生有感情地朗读课文，理解、探究文章内容，进行拓展、比较阅读。 教学设计 导入新课 谈作家与我们对柳的不同感受导入。朗读课文，挑战播音员 （整体感知）

33、导入语：让我们人人来争当播音员。请用声情并茂的朗读，将你对课文的理解表现出来。朗读指导：读文章时，要在脑海里想象画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。要求： 1先小组展示：每人挑选一个自己喜欢的语段，读给小组成员听。 2再推荐展示：请大家推荐本小组的一位成员为全班表演。 3其他同学认真听，评价播音员的朗读并挑战朗读。 老师组织学生活动。精读课文，试做一回小记者朗读课文，挑战播音员 （整体感知）导入语：让我们人人来争当播音员。请用声情并茂的朗读，将你对课文的理解表现出来。朗读指导：读文章时，要在脑海里想象画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。要求： 1先小组展示：每人挑选一个自己喜欢的语段，读给

34、小组成员听。 2再推荐展示：请大家推荐本小组的一位成员为全班表演。 3其他同学认真听，评价播音员的朗读并挑战朗读。 老师组织学生活动。精读课文，试做一回小记者1预习时同学们每人都提出了五个左右的问题，现在以四人小组为单位相互讨论解答。（可不全部解答）2 每大组推荐一位同学以作者的身份上台接受采访。3 台下观众就自己的疑难以记者的身份向“作者”提问，台上同学予以解答。（如遇不会的，可向作为“专家”的老师求助）问题示例：1 第4段中三个“吃光了”和一个“抢”字有什么作用？2 “于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这句话除了写“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外，还

35、表现了“我”的什么状况？是有意夸张，还是写的真实样子？3 我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么？”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”一句中，“我”把太阳称为一个“肉做的”“鲜红鲜红”的大樱桃，是有意想打个比方，还是真的这样看的？为什么？4 文中在去抢柳叶儿的路上，有一段生动的景物描写，有何作用？5 文中第10段具体写了上树的情况，当时的感受如何？6 文中对柳叶儿的加工过程描写很详细，为什么？答案参考：1 三个“吃光了”和一个“抢”字，既可以想见饥荒的严重，又可见柳叶儿的救命作用。2 从文中还可以体会到“我”饥饿、瘦削到何种地步。这是真实的写照，从下文奶奶的担心可以看出。3 “我”是真

36、的这样看的。这个比喻是“我”内心的真实写照，是极端饥饿在头脑中的折射；太饿了！随时都会想到“吃”，真希望太阳是“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的”，多么好吃啊！如果没有去抢柳叶儿这个背景，我们会感到这是一幅多么美的图画啊：湿润，清凉，朦胧，宁静，充满了诗情画意可是如果一联想到这是在去抢柳叶儿的路上的环境描写，一种“苦中略带些涩”的滋味就会涌上我们的心头：太早了，万物还都没有醒来，八岁的“我”就已经和三叔去抢柳叶儿了这一段描写也从侧面表现了“我”作为孩子的心理：少年不识愁滋味，这里的景物描写对“我”来说一点没有渗进苦涩的味道。 4 “仰头看看”，突出树高；硬地上“冰凉”，足见其早；牙齿都“咯嘣嘣

37、响”，可见其冷；“飕飕”地爬上去，可见其爬树技术之高；肚皮“凉飕飕”的，“露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉”可见滋味并不好受。5 是为了说明加工过程的复杂。这是为了把柳叶儿里面“苦涩”的味道去掉。课堂小结，我送作者心里话 学生就学习本文的体会给作者写一段话，要求：感受真实，感情真挚，语言通顺。但叙述角度得换成观众，陈述对象为作者，以“我今天了解了您的柳叶儿这篇文章，感受到（或了解了）”的形式说说写写。课后学习 积累写柳的诗句，增强知识储备。教学反思 诵读欣赏学习目标1能识记文言文中常用古汉语字、词、句的解释，体会课文中蕴涵的哲理。 2通过分析黄纱巾中人物的心理活动过程，体会人与人之间互相

38、理解，互相抚慰的温馨之情。课前准备预习课文，借助工具书扫除文中字、词障碍，了解课文大意。课时安排一课时两小儿辩日教学设计 导入新课 关于太阳的大小以及它和我们地球间的距离，我们来听听两个小孩和孔子的看法。朗读课文，扫除字、词障碍 1组织学生自由朗读课文，要求读准字音(注意多音字“为”“知”的读音)，停顿恰当，读出语气。 2 组织学生以同桌相互合作形式各自朗读课文给对方听，让对方给自己当老师指出需改进的地方。3.指名23名学生个别朗读，其他学生认真听读。师生互相答疑，弄清字、词、句的意思引发争论，把握课文的寓意导入语：文章结尾：孔子无法判定谁的说法正确，因而遭到两个小孩的嘲笑。那么究竟谁的说法正

39、确呢？文章借这个故事告诉我们什么道理？教师组织学生思考、交流。 参考提示：其实，早晨和中午的太阳与地球的距离是一样的，两个小孩的说法都不全面。日出时，背景是远山、树木等，因而显得大；中午时，背景是广阔的天空，因而显得小；日出时，光线斜射地面，因而温度低；中午时，光线直射地面，因而温度高。两小儿一个根据视觉来判断，另一个根据触觉来判断，说法貌似有理，但都被表面现象所疑惑，因而都是片面的观点。“孔子不能决”，这在当时是很正常的。因为限于当时的科学水平，人们对许多自然现象还无法作出正确的解释。道理：片面看问题，是得不出正确结论的。 孔子是一个智慧极高的人，知名度极高的人，但还是会遇到解答不了的难题，

40、甚至被他人笑话，这一点对我们也是有启发的：学无止境，我们要勇于探索。 课后学习 背诵这篇课文。黄纱巾教学设计导入新课：人与人之间相互沟通，相互理解，有了温馨的抚慰，世界将变成美好的人间。下面我们一起来学习一篇与一条黄纱巾有关的动人故事，感受人间真情。板书课题和作者朗读课文，感知文章内容1.指明两名学生复述故事，再请学生四人小组讨论情节特点。明确情节特点：这篇微型作品充分地运用了电影中“蒙太奇”的表现手法。每一个短句都是一个特写镜头，一个个连续的特写镜头的组接便构成了它的情节。它其实并没有什么情节。一定要说情节的话，它也仅仅是表现了“女孩”和“中年人”的心理过程而已。2指导语 ：文章主要是通过心

41、理活动来表现人物的，找出文中两个人心理活动的句子，体会两人不同的心理过程。提示：开始时两人的心理怎样，后来有什么不同？教师组织学生交流所找的句子，并谈谈文中两个人物不同的心理过程。其他同学作必要的补充评价。明确：通过刚才的查找、交流，我们发现：阅读这篇作品，更多地需要读出它文字后面的人物的心理活动。因为它并没有交代两个人之间的具体心理活动过程，而只是写出了几组独立而又有连续性的镜头和画面，至于两个人之间因这条黄纱巾而引起的心理波澜，则需要我们通过阅读、理解来加以想象。合作探究，领悟作品主旨指导语：从两个人的心理活动中我们来分析作品的主旨。明确：正是在这两个人之间所展开的极富戏剧性的心理活动过程中，作者让我们看到了两颗美丽心灵的跳动。那条“在微风中舞动“的”永不出售“的黄纱巾，成为两颗美好心灵无声的契合的象征，使人们感到了一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。拓展迁移导入语：给你几个表示人物性格的词语，请你设计一个日常生活中的场景，通过人物的言行和心理等描写来表现。（词语：勇敢 坚强 害羞） 学生练习、交流、评价。课堂小结：要求学生谈自己学了两课的体会和收获。教学反思 写作 记事写人线索清楚写作目标写一篇记事写人的文章，能用一根线索贯穿文中的材料，使文章中心明确，条理清楚，文脉贯通。 第一课时写