六年级阅读经验交流

1、以教材为例 进行阅读指导小学阅读教学的重点是培养学生对语言文字的感受理解、积累和初步的运用能力。高年级的阅读重点是提高阅读的速度和质量，体会词语的感情色彩，句子的含义及表达效果，揣摩文章的叙述顺序，领悟文章的表达方法等。阅读理解考察的内容包括： 1.结合上下文理解词语的意思2.理解句子的意思（摘录；概括）3.理清文章的表达顺序4.概括文章主要内容5.领悟文章基本的表达方法及表达效果掌握基本的人物描写方法，体会其作用6.体会文章表达的思想感情7.读写结合（仿写：按句式；按描写方式）下面我来谈谈我在阅读教学上的一点想法：我个人认为，要在阅读上有所突破，首先要培养习惯，而习惯的养成在于平时一点一滴积

2、累。教材是我们进行阅读训练最直接的材料。因此，在学习每一篇课文前，我要求学生进行预习，读懂文章。什么叫“读懂文章”，我给了学生这样一些界定：读完文章后，（1）要知道这篇文章写的是什么？写人还是写事，写景还是写物？（2）作者写这篇文章是要表达某种情感还是说明某个道理？（3）我能概括出文章的内容。（4）我能用几个词语说说主人公的品质或心情。（5）文章的题目是想表达什么？是主人公，还是主要内容，还是中心。题眼很重要，不能放过。想回答这五个问题，文章不读上三遍是不可能一下子弄清楚的。因此教育孩子读懂课文，文章至少读三遍，读第一遍，标小节号，题目边上写清楚：写 （ ）；读第二遍时，想文章的内容，是抒情还

3、是说理；题目的作用是 （ ）；读第三遍时，写中心词或者在文中勾画中心句。正如叶圣陶所说：“一篇文章要理解的透，必须多揣摩，读一遍，再读第二遍，第三遍”每读一遍都有事情可做，孩子的读有目的，这样慢慢训练，学生能读懂文章，同时也是顺利完成阅读题的关键。在课堂教学中，我也会以每一篇课文为例，结合阅读考察的内容，有针对性的进行阅读训练，教给学生阅读方法，培养学生阅读能力。下面 。我就谈谈我的一些方法一、联系上下文理解词语瞻前顾后由于词语的多义性和使用上的灵活性（可以临时改变用法和词性），有些词离开了具体的语言环境，往往难以理解。因此，要着重指导学生“瞻前顾后”，联系上、下文准确理解词语的意思。其方法大

4、致有：1.找出前后文中的有关语句明确词义。这是指有些词义已包含在或直接出现在文章里，只要联系前后文加以明确就行了。比如：我的伯父鲁迅先生中的“囫囵吞枣”这个词，只要引导学生读读后一句“我读水浒传不过囫囵吞枣的看一遍，只注意紧张动人的情节，那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚”，学生就把握住词义了。2.在具体的语言环境中推敲揣摩把握变化。有些词在实际使用时，词义有了变化。对这些富有表现力的词语，在教学中引导学生联系语言环境分析，推敲揣摩，才能把握变化。例如：我的舞台一课中“六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、掫过去、立起来、横过来，抻、拉、压、拽，为所欲为。”“为所

5、欲为”意思是想怎样干就怎样干，大多指干坏事。放到句子里怎么也说不通。引导学生想一想句子讲了什么，然后再思考“为所欲为”的意思，就能领会这里的“为所欲为”反映了师傅对“我”的严格要求。3.借助前后文决定取舍选准义项。有些词有多种义项，在文章中究竟取何种解释，就地“借助”前后文，把词义与具体的语言挂上号。少年闰土中“因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪。”一句，“仿佛”有两种解释1.似乎，好像。2.像，类似。学生通过分析比较，对照文章，很容易做出恰当选择。 除此，解释词语的方法有很多，找近反义词、抓住关键词解释等，在教学时可灵活运用。二、理解句子的含义字面+中心所谓“字面+中心”指的是，

6、先理解句子的字面意思，解释句中的关键词语，连词成句；联系文章前后的内容来解释句子，联系文章中心来理解句意。少年闰土一课中，“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。”其中“只看见院子里高墙上四角的天空”字面的意思就是整天生活在高墙大院内，生活天地非常狭窄，不能像闰土一样接触大自然。从这句话中可以看出作者对自己生活的不满，对闰土自由自在生活的向往。这也就是本文要表达的中心。三、概括主要内容的方法：（一）概括主要内容的方法1. 段意合并法 把每段的段意连起来，修改、删除、综合。适合多件事文章2.课题

7、扩充法 根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，并加以完善。适合题目能高度概括的文章。3. 句子摘录法 摘录那些概括性的语句，有时需要稍加改动。适合结构上有总起句，总结句、过渡句、中心句的文章，而这些句子提示了全文的主要内容。4. 要素串联 找出文中的要素，并合理组织它们。适合一件事的文章。这种方法也是目前六升七考试常用的方法。一般我们可以按照下面的方法教给学生进行概括。六要素：时间地点人物起因经过结果 主要内容=主要人物+主要事件。 主要事件=起因+经过+结果四要素：（有背景的）：谁在什么情况下干什么结果怎样举例说明：（1）月光曲主要内容： 秋天的一个夜晚,贝多芬在莱茵河边散步,听见兄妹俩的对

8、话,对他们心生同情，而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷即兴演奏月光曲。弹奏完后，就飞奔回客店将月光曲记录下来，月光曲由此诞生。（要素：时间地点人物起因经过结果）（2）詹天佑主要内容： 詹天佑课文记叙了詹天佑在帝国主义阻挠和要挟的情况下主持修筑京张铁路，并且提前竣工。（要素：（有背景的）：谁在什么情况下干什么结果怎样）（3）我的伯父鲁迅先生 课文回忆了我的伯父鲁迅先生教育我读书要认真，不能马虎，在谈笑“碰壁”中评击旧社会，为黄包车夫包扎以及关心女佣阿三这四件事。 （主要内容=主要人物+主要事件。）四、理解文章中心的方法：文章的中心思想有的明确说出来，稍加分析，即可得出。有的文章中心思想暗含在

9、文章之中，没有明确说出来，需要读者深刻体会。掌握概括文章中心思想的方法，就能根据文章的特点，较为熟练地概括出课文的中心思想，加深对课文内容的理解，提高阅读能力。1.看题目文章题目是文章之眼目，是文章中心思想的体现，起到统领全文的作用。有些作者往往把中心思想体现在题目上，使读者一见便知。这类文章的中心思想容易概括例如：怀念母亲从题目知道文章要表达的是对母亲的怀念之情。2.看开头和结尾一篇好的文章，为了便于读者把握文章的题旨，通常在开头或结尾处，有点明中心的句子或段落。一般来说，在开头有首领文章的作用，在文章的结尾有总结全文点明中心的作用。分析好这些开头和结尾就能准确地概括文章的中心思想。如詹天佑

10、开头写道：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”综观全文不难看出：全文紧紧围绕着“爱国”和“杰出”来写的，“爱国”和“杰出”正简洁、深刻地揭示了全文的中心思想。又比如：我的伯父鲁迅先生的结尾有一句话是：“的确的，伯父就是这样的人，为自己想得少，为别人想得多。”点明了文章的中心思想。3.看议论抒情句、段在文章中，记叙和描写部分好比画龙，议论和抒情部分就是点睛，点睛部分往往揭示了文章的中心思想。例如：一夜的工作中写了如下的一段话：在回来的路上，我不断想着，并且对自己说：“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴”。这个句子的议论抒情不但总结了周总理工作劳苦，生活简朴的高贵品

11、质，而且抒发了对周总理由衷的敬爱之情，深刻地提示了全文的中心思想。 4.看描写人物的语言、动作、心理活动等描写往往体现出文章的中心思想。唯一的听众我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”从老妇人的话语中，我们可以真切的感受到老妇人对我的鼓励，对我的爱护。 5.看文章的体裁（1）写人是为了表达人物的思想、品质、精神，自己读文章的时候用几个词语通俗的表达一下。詹天佑一课，表现了詹天佑的杰出、爱国、工作严谨、一丝不苟、以身作则的品质。教学时，可让学生在书上写一写。（2）写事情的文章，主要表达的目的是情理，自己读时要多想几点，尽量考虑周全，从文章中不同的人物身上找

12、情理，站在不同的人物角度思考问题。像第三单元赞美的都是人间真情。后三篇文章都是写别人对我的关爱、鼓励。在概括文章中心时，不仅要写出主人公的高尚品质，也要考虑到我对此的感激之情。（3）写景写物的文章多半是表达自己的情感，对祖国，对家乡的爱、赞美或者怀念。第一单元四篇文章非常典型。（4）寓言、童话多半是说明一个道理，一定藏在文中，自己要好好领悟。（5）诗歌阅读多半抒情，自己看看作者是向谁抒情，根据不同的对象抒发什么样的情感，表达要清楚。（6）说明文的阅读多半是提醒我们该怎么做，日后要注意什么，要考虑多一些。这样，在平时的教学中，进行归纳总结。当学生在做课外阅读时，就会有解题的方向。五、某句话或某段

13、话在文中的作用某句话1.文首：开篇点题；渲染气氛（散文），埋下伏笔（记叙类文章），设置悬念（小说，），为下文作辅垫；总领下文；2.文中：承上启下；总领下文；总结上文；3.文末：点明中心（散文）；深化主题（记叙类文章文章）；照应开头（议论文、记叙类文章文、小说）开头、结尾、文中段的作用（和句子的作用大同小异）要点：要从结构、内容两方面回答开头结尾文中段（1）开篇点题（1）点题（1）照应上文（2）总领全文（2）照应开头（2）照应下文（埋伏笔）（3）设置悬念，引起下文（3）总结全文（3）承上启下（4）为后文做铺垫（4）呼应前文（4）为后文做铺垫答题方式：段的作用结构作用内容作用课例1：怀念母亲开头我

14、一生有两个母亲：一个是生我的母亲；一个是我的祖国母亲，我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。作用：开篇点题，总领全文，引起下文，点明中心，表现了我对两位母亲的敬意和爱慕。课例2：我的伯父鲁迅先生结尾：我的伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。作用：点题，总结全文，照应开头，点明中心，赞扬了鲁迅自己想得少，为别人想得多的高尚品质。课例3：十六年前的回忆开头“1927年4月28日 ，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。”结尾：“我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍。我低声对母亲说：妈，昨天是4月28。母亲微微点了一下头。”首尾呼应的好处

15、：使文章结构更加紧凑，对事情的来龙去脉了解得更加清楚，得到的印象和感受也更深刻。六、修辞方法作用：在六年级课外阅读的基本题型中有这样一项：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。这其中就包含着对修辞方法的考查。小学阶段常见的修辞手法有：比喻、拟人、排比、反问、设问。每种修辞方法的答题格式基本上是这样的：比喻、拟人：生动形象表达了的感情排比：增强语势内容（突出强调了）反问：加强语气内容（突出强调了）设问：引起下文，引起读者注意和思考。教材课例：1.下列句子用什么修辞，有什么作用？啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？作用：作者把老桥比喻为德高望重的

16、老人，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。这山中的一切哪个不是我的朋友？作用：运用反问的修辞，加强语气，突出强调了作者对大自然的喜爱之情。我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。作用：运用排比的修辞，增强语势，突出强调了作者非常难过的心情。当我们在课内阅读教学中教给学生这些方法之后，就可以在课外阅读中进行运用。 七、描写的作用（描写分为人物描写和环境描写）(一)人物描写：外貌描写（肖像描写）、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等。人物描写作用答题方式本段运

17、用了描写方法塑造了的形象（精神品质），表现人物性格，体现了的感情。课例：1.詹天佑经常勉励工作人员，说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。大概差不多这类说法不应该出自工程人员之口。”运用语言描写，表现了詹天佑对工作一丝不苟、高度负责的精神和严谨的态度。2. 他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。运用动作描写，塑造了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的感人形象。3.桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！运用心理描写，体现了桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵。（二）环境描写：社会环境 自然环境 自然环境描写的作用： 1.交代时间季节 2.渲染气氛3.为下文埋下伏笔。4. 表现人物性格（精神品质）5.推动情节发展6