内蒙古乌兰察布市2016届中考语文试卷分析(共42张)

1、2016年乌兰察布市中考年乌兰察布市中考 语文试卷分析语文试卷分析一、试卷总体说明：一、试卷总体说明：1、本次中考语文试卷共、本次中考语文试卷共7页，由积累运用、阅读、页，由积累运用、阅读、写作三部分内容构成，满分为写作三部分内容构成，满分为120分，考试时间为分，考试时间为150分钟。分钟。2、试卷内容分布：、试卷内容分布：第一部分第一部分“积累与运用积累与运用”：由由17题组成，共题组成，共25分；其中分；其中15题为单项题为单项选择题，依次为字音、字形、成语、病句、文学选择题，依次为字音、字形、成语、病句、文学常识的考查，前两项分值均为常识的考查，前两项分值均为3分，后三项分值均分，后三

2、项分值均为为2分，共计分，共计12分；分；6题是关于对联的考查，分值题是关于对联的考查，分值为为3分；分；7题为对名篇名句背诵书写的考查，分值题为对名篇名句背诵书写的考查，分值为为10分；分；第二部分第二部分“阅读阅读”：共：共4篇课外阅读，文体各篇课外阅读，文体各异，由异，由824题构成，共题构成，共45分；其中分；其中811题题为文言文考查，共为文言文考查，共10分；分；1215题为记叙文体题为记叙文体阅读的考查，分值为阅读的考查，分值为12分；分；1619题为说明文题为说明文体的阅读考查，分值为体的阅读考查，分值为11分；分；2024题为议论题为议论性散文文体的阅读考查，分值为性散文文体

3、的阅读考查，分值为12分；分；第三部分第三部分“写作写作”：即第：即第25题，呈现方式为材题，呈现方式为材料性作文，自拟标题，自选文体，分值是料性作文，自拟标题，自选文体，分值是50分。分。 总体来看本次中考试卷客观题为总体来看本次中考试卷客观题为6 6道题，分值为道题，分值为2222分分( (包括默写包括默写) )，占试题总量的，占试题总量的24%24%，占总分值的，占总分值的18.3%18.3%；主观题为；主观题为1919道题，分值为道题，分值为9898分，占试题总分，占试题总量的量的76%76%，占总分值的，占总分值的81.7%81.7%，因此本次语文试卷，因此本次语文试卷突出了对学生古

4、诗文积累与古今各种文体文本的突出了对学生古诗文积累与古今各种文体文本的阅读和写作能力的考查，体现了语文在工具性与阅读和写作能力的考查，体现了语文在工具性与人文性相结合的前提下注重学生理解、体验、思人文性相结合的前提下注重学生理解、体验、思考及表达的要求。考及表达的要求。二、试题分析和考生答题情况：二、试题分析和考生答题情况：（一）本次考试中考生人数为（一）本次考试中考生人数为13663人，语文人，语文均分为均分为67.16分；其中客观题分；其中客观题1-5题卷面均分题卷面均分为为6.5分，其余以主观题为主的题目均分为分，其余以主观题为主的题目均分为60.3分，分，信度信度0.79。（二）第一部

5、分（二）第一部分“积累与运用积累与运用”单独设题，强调单独设题，强调了基础知识的重要性了基础知识的重要性，其中客观题部分（这部分其中客观题部分（这部分为电脑阅卷）中字音字形的考查分值各为为电脑阅卷）中字音字形的考查分值各为3分，比分，比其他选择题的分值多其他选择题的分值多1分，考查方式依旧是放在词分，考查方式依旧是放在词语中，类型既包括多音字，也包括易读错的字，语中，类型既包括多音字，也包括易读错的字，词语既有生活常见语，也有文言色彩浓厚的书面词语既有生活常见语，也有文言色彩浓厚的书面语，比如多音字中语，比如多音字中“俩、咽俩、咽”等为书面语和口语等为书面语和口语有别的易读错的生活用语，有别的

6、易读错的生活用语，“戛戛”则为文言色彩则为文言色彩浓厚的多音词语，而浓厚的多音词语，而“粑、徕、怯、朔粑、徕、怯、朔”等则为等则为单音的易读错字；从字形上看形近字和同音异形单音的易读错字；从字形上看形近字和同音异形字均有考查，如字均有考查，如“崇崇祟、垢祟、垢诟、以诟、以已已”的辨识，这些内容对于识字辩音基础差的学的辨识，这些内容对于识字辩音基础差的学生来说，可能会在初答题时感觉有难度，但同时生来说，可能会在初答题时感觉有难度，但同时能看出命题在这一版块比较全面。能看出命题在这一版块比较全面。成语题考查的是成语题考查的是“卷土重来、一抔黄土、乐此不疲、闲卷土重来、一抔黄土、乐此不疲、闲言碎语言

7、碎语”，以常见成语为主，只是，以常见成语为主，只是“一抔黄土一抔黄土”有更多的有更多的传统文化色彩，传统文化色彩，“黄土黄土”为坟墓之意，因而使用上有明确为坟墓之意，因而使用上有明确限制，积累少的学生会受干扰，其次成语设置的语境则明限制，积累少的学生会受干扰，其次成语设置的语境则明确体现了时代性和生活感，比如确体现了时代性和生活感，比如A选项选项“面对卷土重来的面对卷土重来的台湾民进党政府，舆论最忧心的无疑是未来两岸关系的走台湾民进党政府，舆论最忧心的无疑是未来两岸关系的走向。向。”体现了时政性，体现了时政性， C选项选项“疯狂动物城疯狂动物城的上映，的上映，在全球获得了巨大成功，影片中那些可

8、爱的动物形象，常在全球获得了巨大成功，影片中那些可爱的动物形象，常常令观众们乐此不疲。常令观众们乐此不疲。” 是用到了今年年初的全球热映是用到了今年年初的全球热映影片，充满时代感，影片，充满时代感，D选项选项“从长辈们的闲言碎语中，他从长辈们的闲言碎语中，他了解到着急的父亲曾经是一位屡立奇功，威名赫赫的战斗了解到着急的父亲曾经是一位屡立奇功，威名赫赫的战斗英雄。英雄。”则是完全的生活化，学生在答题时应该会有亲和则是完全的生活化，学生在答题时应该会有亲和感和多角度信息的感受和理解。感和多角度信息的感受和理解。病句题考查了概念范围的使用、句式杂糅、成分病句题考查了概念范围的使用、句式杂糅、成分残缺

9、三种类型病句的的辨别，句式杂糅有一定难残缺三种类型病句的的辨别，句式杂糅有一定难度。度。文学常识的考查形式常见，依旧把古代作品作家文学常识的考查形式常见，依旧把古代作品作家、现代作家作品及外国文学常识共同呈现，以连、现代作家作品及外国文学常识共同呈现，以连线搭配是否得当的方式考查。线搭配是否得当的方式考查。从这部分的从这部分的6题开始是人工阅卷题目。题开始是人工阅卷题目。6题是主观题，为对联的考查，呈现形式是给出题是主观题，为对联的考查，呈现形式是给出上联，考生完成下联，融合了对联和仿写句子的上联，考生完成下联，融合了对联和仿写句子的知识和技能，分值为知识和技能，分值为3分分,均分为均分为1.

10、73分；分；失分原因：失分原因：不了解对联的基本常识，所写出的不了解对联的基本常识，所写出的下联字数与上联不一致，词性不对称下联字数与上联不一致，词性不对称，没有用到相应的修辞手法；，没有用到相应的修辞手法；错别字太多，影响词性词意的正确错别字太多，影响词性词意的正确性，如性，如“像像”误写为误写为“向向”因此丢分；因此丢分；第第7 7题默写的特点是一是题量较大，题默写的特点是一是题量较大，1010个句子；个句子；二是古诗文均有涉及，基本源于课文；三是一句二是古诗文均有涉及，基本源于课文；三是一句一分，一字错全句无分；此题满分为一分，一字错全句无分；此题满分为1010分，均分分，均分为为4.9

11、44.94分。失分原因：别字使用有分。失分原因：别字使用有1212处处“野野”误写为误写为“夜夜”，“横横”与与“衡衡”互相误写，互相误写，“渡渡”误写为误写为“度度”，“暗暗”误写为误写为“岸岸”，“村村”误写为误写为“春春”，“烽烽”误写为误写为“峰、风、峰、风、逢逢”，“生生”误写为误写为“声声”，“尚尚”误写为误写为“倘倘”，“戚戚”误写为误写为“威威”，“贱贱”误写为误写为“践、溅践、溅”，“于于”误写为误写为“与与”，“作作”误写误写为为“做做”；错字和不规范字有错字和不规范字有6 6处处柳、胸、蒸、窥、柳、胸、蒸、窥、嘤、韵学生有字迹不清楚，卷面不整洁的情况，嘤、韵学生有字迹不清

12、楚，卷面不整洁的情况，同时表现出理解性记忆待加强的情况。同时表现出理解性记忆待加强的情况。（三）第二部分（三）第二部分“阅读阅读”：分值为：分值为45分；由文言分；由文言文、小说、社科文、散文文、小说、社科文、散文4篇课外阅读构成。篇课外阅读构成。1、文言文阅读：选自清代彭端淑的、文言文阅读：选自清代彭端淑的为学一首为学一首示子侄示子侄，是一篇议论性散文；既考查了学生课，是一篇议论性散文；既考查了学生课内文言知识的学习情况，又考查了学生这部分知内文言知识的学习情况，又考查了学生这部分知识的拓展延伸情况；总分值为识的拓展延伸情况；总分值为10分，均分为分，均分为3.86分。分。 8题考查了题考查

13、了“迄迄”和和“恃恃”两个文言实词的翻译两个文言实词的翻译，各为，各为1分，均分为分，均分为0.26分；分；9题是文言句子的翻译，分值为题是文言句子的翻译，分值为4分，一句分，一句2分，分，均分为均分为2.1分。此分。此2题均突出了对常见文言实词的题均突出了对常见文言实词的考查。考查。失分原因：失分原因：“迄迄”和恃和恃” 均为文言动词，但学生将均为文言动词，但学生将之按副词之按副词/助词或形容词来翻译，如助词或形容词来翻译，如“迄迄”译译为为“最终最终”， “恃恃”译为译为“骄傲骄傲”；句式翻译中句式翻译中“为、材、庸、逮为、材、庸、逮”4个关键个关键实词翻译不准，如实词翻译不准，如“为为”

14、译为译为“认为认为”，“庸庸”译为译为 “昏庸昏庸”， “逮逮”译为译为“抓抓”，如，如此导致句意不对或不通，因此常见文言实词此导致句意不对或不通，因此常见文言实词的学习和积累应该继续加强。的学习和积累应该继续加强。10题考查了对节选文章的局部论证方法的分析，题考查了对节选文章的局部论证方法的分析， 11题是变相考查了议论文中事例论证方法的运用，题是变相考查了议论文中事例论证方法的运用，两题两题分值均为分值均为2分；分；10题均分为题均分为0.42分，分，11题均题均分分1.07分；分；两题要求学生既要有对文意的正确理解，又要有两题要求学生既要有对文意的正确理解，又要有对文章论证思路和方法的分

15、析能力，还要有一定对文章论证思路和方法的分析能力，还要有一定的素材积累和表述能力。的素材积累和表述能力。失分原因：失分原因： 实词含义掌握不准确，导致文意理解偏差，影实词含义掌握不准确，导致文意理解偏差，影响对作者论证思路的分析，进而找不准论证方法响对作者论证思路的分析，进而找不准论证方法；语言组织能力较差，不能较准确概述，以至于语言组织能力较差，不能较准确概述，以至于有的学生盲目抄写原文充数。有的学生盲目抄写原文充数。部分学生基本功不扎实，事例中人名、事件混部分学生基本功不扎实，事例中人名、事件混搭，如将搭，如将“仲永仲永”记为他人等；亦有学生不理解记为他人等；亦有学生不理解题意，只例举了事

16、例，未将事例与观点结合进行题意，只例举了事例，未将事例与观点结合进行分析，或单纯就观点而发议论，或直接引用名言分析，或单纯就观点而发议论，或直接引用名言作答，亦有一部分学生完全放弃作答。作答，亦有一部分学生完全放弃作答。2、记叙类文本阅读：、记叙类文本阅读： 此题呈现的是一篇外国小说，题目本身为此题呈现的是一篇外国小说，题目本身为妈妈妈，别难过妈，别难过，设置了，设置了4道主观题，总分值为道主观题，总分值为12分，分，均分为均分为5.86分；分； 既考查了学生阅读记叙类文本的基本功，又考既考查了学生阅读记叙类文本的基本功，又考查了学生对文中人物和事件的个性解读，同时更查了学生对文中人物和事件的

17、个性解读，同时更考查了学生的分析、概括、总结和表述的能力；考查了学生的分析、概括、总结和表述的能力；与学生而言这是常见的阅读文本，人物形象清晰，与学生而言这是常见的阅读文本，人物形象清晰，事件明了而启人思考，与学生生活较贴近，易调事件明了而启人思考，与学生生活较贴近，易调动学生阅读和思考兴趣，问题设置也以基础题型动学生阅读和思考兴趣，问题设置也以基础题型为主，因此难易适中。为主，因此难易适中。12题要求给文本设置标题，题要求给文本设置标题，2分题，均分为分题，均分为1.37分；此题直接突出对记叙性文体特点的考查，考分；此题直接突出对记叙性文体特点的考查，考生沿着以人物为主、事件为主或主题为主的

18、三种生沿着以人物为主、事件为主或主题为主的三种思考方式就可入手，因此此题大部分学生易得分，思考方式就可入手，因此此题大部分学生易得分，如：如：沉着背后的妈妈沉着背后的妈妈、母爱的花，开在宽母爱的花，开在宽容枝头容枝头成长成长、第一次认识妈妈第一次认识妈妈等。等。失分原因失分原因:不能准确理解人物，修饰人物时用语不当，如不能准确理解人物，修饰人物时用语不当，如伪装的妈妈伪装的妈妈、善变的妈妈善变的妈妈两面派的妈两面派的妈妈妈等；等；没有把握住文章的主人公，如没有把握住文章的主人公，如卡尔先生卡尔先生 13题为人物形象分析题，是小说阅读的基题为人物形象分析题，是小说阅读的基本题型，分值为本题型，分

19、值为4分，均分为分，均分为1.42分；分； 此题是典型的分析概括题，题干既要求有此题是典型的分析概括题，题干既要求有对人物形象的定性评价，又要求有联系文本内容对人物形象的定性评价，又要求有联系文本内容的具体分析，因此需要学生作答时找准依据，分的具体分析，因此需要学生作答时找准依据，分析到位，概括全面。析到位，概括全面。失分原因：失分原因：把握人物形象不全面，信息缺失；答案中最易把握人物形象不全面，信息缺失；答案中最易缺失的是缺失的是“母亲平时冲动易怒母亲平时冲动易怒”这个信息点，这这个信息点，这个信息的特点是没有明显出现在情节的高潮中，个信息的特点是没有明显出现在情节的高潮中，却是人物形象渐次

20、凸显的重要前提，而学生阅读却是人物形象渐次凸显的重要前提，而学生阅读时的注意力易被高潮吸引，进而忽略其它信息。时的注意力易被高潮吸引，进而忽略其它信息。不能准确理解题干，造成只有概括，没有分析不能准确理解题干，造成只有概括，没有分析；或堆砌原文内容，没有总结。；或堆砌原文内容，没有总结。语言表达能力较弱，表述不准确。语言表达能力较弱，表述不准确。14题是人物描写方法的考查，并要求分析其作用，题是人物描写方法的考查，并要求分析其作用，需要考生有一定的小说分析鉴赏能力，分值为需要考生有一定的小说分析鉴赏能力，分值为3分，分，均分为均分为1.13分；答题易处是只要求找到最分；答题易处是只要求找到最“

21、主要主要”的描写方法，难处为作用分析即艺术手法的鉴赏的描写方法，难处为作用分析即艺术手法的鉴赏思路和答案中相关术语的正确使用。思路和答案中相关术语的正确使用。失分原因主要是：失分原因主要是：人物描写方法不能准确找到，以至于出现了打比人物描写方法不能准确找到，以至于出现了打比方、作比较、拟人、排比、神态、举例、欲扬先方、作比较、拟人、排比、神态、举例、欲扬先抑、总抑、总分分总、插叙等各种说法，这个现象多总、插叙等各种说法，这个现象多少体现了学生对小说的文体特点不够了解，因而少体现了学生对小说的文体特点不够了解，因而鉴赏能力较弱，不能正确恰当的使用文学鉴赏上鉴赏能力较弱，不能正确恰当的使用文学鉴赏

22、上的相关术语，描写方法找不准，作用分析也就很的相关术语，描写方法找不准，作用分析也就很难下手。难下手。15题是考查考生对文本内容的判断和探究，考生题是考查考生对文本内容的判断和探究，考生能充分体现自己的个性解读，分值为能充分体现自己的个性解读，分值为3分，均分为分，均分为1.93分；此题答题步骤，考生必须先要明确自己的分；此题答题步骤，考生必须先要明确自己的观点态度，其次做具体阐述；答题易处是题干的观点态度，其次做具体阐述；答题易处是题干的“是否是否”已明确提示了应有二选一的态度，且考已明确提示了应有二选一的态度，且考生在理解文本时可有较自由的个人思考，难处为生在理解文本时可有较自由的个人思考

23、，难处为分析时要有依据文本的较充分的理由及合理有序分析时要有依据文本的较充分的理由及合理有序的分析思路。的分析思路。失分原因：失分原因：对题干要求理解不到位，没有表明态度，答非对题干要求理解不到位，没有表明态度，答非所问；所问；阐述时理由与观点相悖，造成答案混乱的现象阐述时理由与观点相悖，造成答案混乱的现象理由阐述牵强，不充分。理由阐述牵强，不充分。3、社科类文本（说明文）阅读：此题呈现的是、社科类文本（说明文）阅读：此题呈现的是一篇我国当代的社科类说明文，以阐述一篇我国当代的社科类说明文，以阐述“筷子筷子”的知识为主，与学生生活密切相关，既是说明的的知识为主，与学生生活密切相关，既是说明的方

24、式又有文化色彩，融知识性和趣味性于一体；方式又有文化色彩，融知识性和趣味性于一体；共设置了共设置了4道主观题，总分值为道主观题，总分值为11分，均分为分，均分为5.83分；题目的设置以考查学生把握全文、理解说明分；题目的设置以考查学生把握全文、理解说明对象、筛选和概括信息、认识说明方法为主，体对象、筛选和概括信息、认识说明方法为主，体现了由整体阅读到局部理解的思路。现了由整体阅读到局部理解的思路。16题要求考生能梳理文本说明思路，概括主要信题要求考生能梳理文本说明思路，概括主要信息，分值为息，分值为4分，均分为分，均分为1.67分；此题易处为题干分；此题易处为题干已明白告知了考生文本的主要内容

25、，且帮助了考已明白告知了考生文本的主要内容，且帮助了考生有条理、有目的的把握全文，点明了考生需分生有条理、有目的的把握全文，点明了考生需分点作答，不易之处为题干明确要求考生概括，而点作答，不易之处为题干明确要求考生概括，而答案相对固定，这就需要考生概括要明确、准确，答案相对固定，这就需要考生概括要明确、准确，忌含糊或无条理作答。忌含糊或无条理作答。失分原因：失分原因：能筛选相关信息，但不会整合信息，合理概括能筛选相关信息，但不会整合信息，合理概括，比如第一点应是，比如第一点应是 “筷子筷子一词的由来和演变一词的由来和演变”，而考生作答为对，而考生作答为对“筷子筷子”在文中各个朝代的在文中各个朝

26、代的具体由来和演变内容或朝代的简单罗列，类似于具体由来和演变内容或朝代的简单罗列，类似于单纯摘录原文，没体现出题干要求。单纯摘录原文，没体现出题干要求。概括空洞，缺失信息的核心部分，概括空洞，缺失信息的核心部分， 如第三点应如第三点应是是“使用筷子有利于身体健康使用筷子有利于身体健康”，而有的考生只，而有的考生只作答作答“筷子的好处筷子的好处/作用作用”，没有准确针对文本的，没有准确针对文本的内容。内容。17题考查说明方法及其作用，分值为题考查说明方法及其作用，分值为3分，均分分，均分为为1.22分；此题易处为题干点明只针对画线内容，分；此题易处为题干点明只针对画线内容，且为一种说明方法，难处

27、是要求考生分析作用，且为一种说明方法，难处是要求考生分析作用，需作具体些的解答。需作具体些的解答。失分原因：失分原因：说明方法是说明方法是“做比较做比较”，大约有，大约有30%-40%的的学生得分，出现了各种说明方法的混淆，亦有说学生得分，出现了各种说明方法的混淆，亦有说明方法和文学作品表现手法的混淆，如明方法和文学作品表现手法的混淆，如“下定义下定义”、“举例子举例子”、“插叙插叙”等。等。说明方法与作用分析不对称，如方法是说明方法与作用分析不对称，如方法是“做比做比较较”，但做分析时按，但做分析时按”对比对比”手法分析，因而失手法分析，因而失分。分。18题考查了学生对具体词语的意义及表达作

28、用的题考查了学生对具体词语的意义及表达作用的理解，命题中词语的选择既体现了词语本身意义理解，命题中词语的选择既体现了词语本身意义的重要性，又体现出说明文体本身的科学性和严的重要性，又体现出说明文体本身的科学性和严谨性，分值为谨性，分值为2分，均分为分，均分为1.51分；此题作答时观分；此题作答时观点态度易确定，理由说明需吻合文意且逻辑顺畅。点态度易确定，理由说明需吻合文意且逻辑顺畅。失分原因：失分原因：在没能认真解读文本和理解词语的的情况下进在没能认真解读文本和理解词语的的情况下进行分析，答案无法正确；行分析，答案无法正确；表述不清，答案内容模糊，如表述不清，答案内容模糊，如“理论上表示是理论

29、上表示是这样的情况，也是那样的情况，若删去就表示是这样的情况，也是那样的情况，若删去就表示是那样的情况那样的情况”；答题态度随意，如答题态度随意，如“反正删了不好，要是好，反正删了不好，要是好，要它干嘛要它干嘛”。19题是对局部信息筛选的考查，分值为题是对局部信息筛选的考查，分值为2分，均分，均分为分为1.42分；此题答案区间明确，信息量少，因而分；此题答案区间明确，信息量少，因而难度较小，学生只要细心些，以文本自身关键词难度较小，学生只要细心些，以文本自身关键词的提取和组合即可完成。的提取和组合即可完成。失分原因：失分原因：审题不清，答非所问；审题不清，答非所问；理解文意不到位，抓不住关键词

30、，概括不准确理解文意不到位，抓不住关键词，概括不准确4、议论性散文阅读：此题呈现的是一篇哲理性、议论性散文阅读：此题呈现的是一篇哲理性散文，以探究散文，以探究“各民族的故事各民族的故事”的方式引出对我的方式引出对我们民族文化的重视和传承的期待，语言浅淡，但们民族文化的重视和传承的期待，语言浅淡，但意蕴深厚，启人深思；此题共设置了意蕴深厚，启人深思；此题共设置了5道主观题，道主观题，总分值为总分值为12分，均分为分，均分为4.02分；题目考查的内容分；题目考查的内容比较全面，既有文意探究，也有对句子含义的理比较全面，既有文意探究，也有对句子含义的理解，更有对论述方式和思路理解的考查，意在让解，更

31、有对论述方式和思路理解的考查，意在让学生把对此类散文文意的把握能力和对其文体特学生把对此类散文文意的把握能力和对其文体特点的了解情况表现出来。点的了解情况表现出来。20题题-21题均是对局部文意理解的考查，题均是对局部文意理解的考查，20题题考查对语段中心的把握，考查对语段中心的把握，21题则考查对语段内重题则考查对语段内重点句子的理解，分值均为点句子的理解，分值均为2分，均分分别为分，均分分别为1分和分和0.81分；这分；这2题问题范围明确，题干有暗示信息，题问题范围明确，题干有暗示信息，学生需要能理解题干的要求，文段解读正确，能学生需要能理解题干的要求，文段解读正确，能抓住核心，才能作答有

32、效。抓住核心，才能作答有效。失分原因：失分原因：不理解题干问题指向，对文本研读不仔细，不理解题干问题指向，对文本研读不仔细，没思考，答非所问；没思考，答非所问；理解文意不到位，只停留在文意的表层，加理解文意不到位，只停留在文意的表层，加之抓不住关键词句，概括难准确，与采分点若即之抓不住关键词句，概括难准确，与采分点若即若离；若离；答题思路不对，不遵循答题思路不对，不遵循“答案在文本中答案在文本中”的的答题方法，不结合文本作答，概括盲目，导致答答题方法，不结合文本作答，概括盲目，导致答案有效率低。案有效率低。22题是对全文的论述方法和写作思路把握的考题是对全文的论述方法和写作思路把握的考查，分值

33、为查，分值为3分，均分为分，均分为0.95分；此篇虽为散文，分；此篇虽为散文，但作者将全文思路明确在三个问题中，且在首段但作者将全文思路明确在三个问题中，且在首段就直接提出，这就使写作思路非常清晰，同时题就直接提出，这就使写作思路非常清晰，同时题干直接明了，学生答题可入手快，针对性强。干直接明了，学生答题可入手快，针对性强。失分原因：失分原因：阅读基本功差，体会不出问句的艺术效果，更阅读基本功差，体会不出问句的艺术效果，更无法对文本层层递进的思路进行分析，导致答非无法对文本层层递进的思路进行分析，导致答非所问，答案无效。所问，答案无效。23题以考查对中心句理解的方式考查了对全题以考查对中心句理

34、解的方式考查了对全文文意的把握，分值为文文意的把握，分值为3分，均分为分，均分为0.41分；此分；此题要求即能把握全文中心，领会作者的写作目题要求即能把握全文中心，领会作者的写作目的，更要能将之体现在对中心句的理解上，并的，更要能将之体现在对中心句的理解上，并且能恰当的表达出来，所以难度较高。且能恰当的表达出来，所以难度较高。失分原因：失分原因：不重视文本阅读，不立足文本答题，随意不重视文本阅读，不立足文本答题，随意解释；解释；对中心句的理解抓不住关键词，或理解不对中心句的理解抓不住关键词，或理解不准确，答题没方向，答非所问，比如将对准确，答题没方向，答非所问，比如将对“故故事事”的解释偏离到

35、有哪些故事，这些故事怎么的解释偏离到有哪些故事，这些故事怎么样，完全脱离文本和题干。样，完全脱离文本和题干。24题是探究题，立足文章中心，考量学生在现实题是探究题，立足文章中心，考量学生在现实生活中对中华文化传承的思考，分值为生活中对中华文化传承的思考，分值为2分，均分分，均分为为0.83分；此题因具有一定的开放性，同时贴近学分；此题因具有一定的开放性，同时贴近学生的学习和生活，再有文本做引导，学生多数会生的学习和生活，再有文本做引导，学生多数会有话可说，所以就难易角度而言，比较适中。有话可说，所以就难易角度而言，比较适中。失分原因：失分原因：对文本主旨理解不到位，答题抓不住对文本主旨理解不到

36、位，答题抓不住“故事故事”的含义，进而答案偏离要旨；的含义，进而答案偏离要旨；缺乏答题技巧，答案乱而杂，有效信息少；不缺乏答题技巧，答案乱而杂，有效信息少；不会结合现实阐述，口号多，空话多；会结合现实阐述，口号多，空话多；概括能力弱，重点不突出，概括不到位；语言概括能力弱，重点不突出，概括不到位；语言表达能力弱，词不达意，语意模糊。表达能力弱，词不达意，语意模糊。（四）第三部分（四）第三部分“写作写作”：呈现方式为材料性作：呈现方式为材料性作文，自拟标题，自选文体，分值是文，自拟标题，自选文体，分值是50分，均分为分，均分为34.02分。分。 此次作文所给材料以此次作文所给材料以“一个难忘的节

37、日或生命一个难忘的节日或生命中那些令人有所领悟有所成长的日子中那些令人有所领悟有所成长的日子”为核心，阐为核心，阐述了述了“节日节日”或或“特别的日子特别的日子”在人们生活中的意在人们生活中的意义，义，仍然是秉承了一贯的让学生有话可说的原则仍然是秉承了一贯的让学生有话可说的原则，应该说很贴近学生生活，能唤起学生的生活体验和应该说很贴近学生生活，能唤起学生的生活体验和写作灵感，便于学生自由发挥；同时从审题上看，写作灵感，便于学生自由发挥；同时从审题上看，材料内容以生活实际现象的阐述为主，材料内容以生活实际现象的阐述为主，如如“过节的过节的时候，有的人呼朋唤友，欢聚一堂；有的人回馈亲时候，有的人呼

38、朋唤友，欢聚一堂；有的人回馈亲友，感恩师长；也有人追溯过往，展望未来友，感恩师长；也有人追溯过往，展望未来”“孩子出生的那天是属于一个家庭的节日；一本孩子出生的那天是属于一个家庭的节日；一本书出版的那一天是属于一个作家的节日；一个品书出版的那一天是属于一个作家的节日；一个品牌上市的那一天是属于一个创业者的节日牌上市的那一天是属于一个创业者的节日”，从，从语言到内容都是通俗易懂的，且话题鲜明突出，语言到内容都是通俗易懂的，且话题鲜明突出，基本没有审题障碍，所提示的选材范围也很宽，基本没有审题障碍，所提示的选材范围也很宽，学生可根据自己对生活的感受和思考，抒写真情学生可根据自己对生活的感受和思考，

39、抒写真情实感，充分展示个性；对平时读书多、善于体察实感，充分展示个性；对平时读书多、善于体察生活、思维活跃的学生更是如鱼得水；从文体选生活、思维活跃的学生更是如鱼得水；从文体选择上看，材料最后一段较明确的提示了记叙类、择上看，材料最后一段较明确的提示了记叙类、议论类和抒情类都可以，且各自的内容倾向也提议论类和抒情类都可以，且各自的内容倾向也提示的很清楚，因此只要学生能冷静构思，避免匆示的很清楚，因此只要学生能冷静构思，避免匆忙下笔，紧扣话题，应该能够得心应手。忙下笔，紧扣话题，应该能够得心应手。现将阅卷的情况阐述如下：现将阅卷的情况阐述如下：1、好的方面：大部分学生能抓住、好的方面：大部分学生

40、能抓住“节日节日”这一这一话题进行作文，且能围绕我国的传统节日联系自话题进行作文，且能围绕我国的传统节日联系自身经历生发，生成的感悟和思考也真实可信；而身经历生发，生成的感悟和思考也真实可信；而且有一部分学生字迹优美，卷面整洁，条理清晰且有一部分学生字迹优美，卷面整洁，条理清晰，文笔流畅，底蕴较深厚，可见平日训练很到位，文笔流畅，底蕴较深厚，可见平日训练很到位。2、存在的问题：、存在的问题：审题与写作两张皮：标题和首段能扣题写，但审题与写作两张皮：标题和首段能扣题写，但马上就丢掉了主题，信笔而写，甚至完全走题；马上就丢掉了主题，信笔而写，甚至完全走题；做不到中心突出、主题明确：不能始终围绕中做

41、不到中心突出、主题明确：不能始终围绕中心写，与主题无关的话太多；把握不住主体事件心写，与主题无关的话太多；把握不住主体事件，无关的枝节太多；，无关的枝节太多；编造虚假情节和虚假情感的现象不少，如父母编造虚假情节和虚假情感的现象不少，如父母去世，自小孤儿，遇上车祸等，使文章矫揉造作去世，自小孤儿，遇上车祸等，使文章矫揉造作，虚声假气；，虚声假气；文章内容布局上的问题文章内容布局上的问题:结构混乱，层次不清，结构混乱，层次不清，或全篇无段落层次，或少分段落，或乱分段落，或全篇无段落层次，或少分段落，或乱分段落，体现出写作思路的混乱和写作基本功较差；体现出写作思路的混乱和写作基本功较差；有一定文体混

42、乱的现象，文体特征把握不好，有一定文体混乱的现象，文体特征把握不好，构思不成熟；构思不成熟；抄袭现象：完全照搬作文材料充数和照搬试卷抄袭现象：完全照搬作文材料充数和照搬试卷其它阅读材料的现象不少，甚至部分学生的作文其它阅读材料的现象不少，甚至部分学生的作文除了题目是自己写的，文章全部是试卷的某一篇除了题目是自己写的，文章全部是试卷的某一篇阅读文章；阅读文章；部分文章体现出学生的认识受社会不良习俗的部分文章体现出学生的认识受社会不良习俗的影响，或思想太肤浅，或态度消极，甚至不正确影响，或思想太肤浅，或态度消极，甚至不正确；部分还有常识性错误出现的现象，如中秋与除；部分还有常识性错误出现的现象，如

43、中秋与除夕相混，诗词错引，名人事迹张冠李戴等，令人夕相混，诗词错引，名人事迹张冠李戴等，令人啼笑皆非；还有相当数量的学生字数不够，甚至啼笑皆非；还有相当数量的学生字数不够，甚至严重短缺，造成内容不充实，中心表述受损。严重短缺，造成内容不充实，中心表述受损。三、总结三、总结1、此次语文试卷呈现出三大特点：、此次语文试卷呈现出三大特点：是阅读量大，有是阅读量大，有4篇阅读，共篇阅读，共4300多个字，信多个字，信息量较大；且息量较大；且4篇阅读分属不同文体，几乎涉及了篇阅读分属不同文体，几乎涉及了初中教学中所有的文体学习，同时各自设问也紧初中教学中所有的文体学习，同时各自设问也紧扣文体特点完成，如

44、扣文体特点完成，如“文言文阅读文言文阅读”不仅考查对不仅考查对词、句的理解，更是考问了论述方法的运用和对词、句的理解，更是考问了论述方法的运用和对观点的理解观点的理解;社科文紧扣说明方法和说明对象的特社科文紧扣说明方法和说明对象的特征把握设题；小说则围绕人物形象设题等，基础征把握设题；小说则围绕人物形象设题等，基础知识和知识的迁移运用能力均在考查范围；知识和知识的迁移运用能力均在考查范围；阅读材料视野广阔，不仅古今中外都有，而且阅读材料视野广阔，不仅古今中外都有，而且从为人治学、生活文化、到民族情怀都在呈现，从为人治学、生活文化、到民族情怀都在呈现，题目设置则整体理解和局部探究相结合，要求学题

45、目设置则整体理解和局部探究相结合，要求学生把知识、情感和价值观很好地结合起来，不能生把知识、情感和价值观很好地结合起来，不能凭借凭借浅阅读或伪阅读拿分，需要学生静下心，认浅阅读或伪阅读拿分，需要学生静下心，认真深入的去阅读，才能完成作答，比如真深入的去阅读，才能完成作答，比如“请请举一举一个事例，论证个事例，论证自恃其聪与敏而不学者，自败者自恃其聪与敏而不学者，自败者也也这一观点这一观点” “联系文中相关内容分析希金斯联系文中相关内容分析希金斯太太是怎样的一位母亲。太太是怎样的一位母亲。”“”“你认为文中对阿尔你认为文中对阿尔弗雷多偷窃行为的处理方式是否妥当，为什弗雷多偷窃行为的处理方式是否妥

46、当，为什么？么？”“”“第段加点的第段加点的“理论上理论上”能否删去？结能否删去？结合文意说明理由。合文意说明理由。”“”“根据文章第根据文章第4自然段内容，自然段内容，解释什么是解释什么是无用之有用无用之有用”“”“联系全文，应怎联系全文，应怎样理解样理解谁会讲故事，谁就拥有世界谁会讲故事，谁就拥有世界这句话？这句话？”更加注重传统文化的引导和对相关知识的考查：更加注重传统文化的引导和对相关知识的考查：字音字形题中具有浓厚文言色彩的字词出现较多，字音字形题中具有浓厚文言色彩的字词出现较多，成语里成语里“一抔黄土一抔黄土”的考查，主观题里对联的完的考查，主观题里对联的完成，文言文里古人成，文言

47、文里古人“为学为学”的思想，社科文里的思想，社科文里“筷子筷子”的文化，散文里对于的文化，散文里对于“有故事的民族有故事的民族”的思考，以对的思考，以对“节日节日的感悟的感悟”为核心的作文为核心的作文设置都呈现出此次命题的意图，更有意思的是对设置都呈现出此次命题的意图，更有意思的是对联的考查恰恰与我国最重要的传统节日联的考查恰恰与我国最重要的传统节日-春节联春节联系紧密，更增添了本次试卷的传统文化色彩；而系紧密，更增添了本次试卷的传统文化色彩；而传统文化是我国千年岁月沉淀下来对培养传统文化是我国千年岁月沉淀下来对培养学生学生语语文素养最为重要的内容，可见如此指向性的明显文素养最为重要的内容，可

48、见如此指向性的明显再次强调了传统文化对于语文学习的重要性。再次强调了传统文化对于语文学习的重要性。2、阅卷中学生体现出的共同问题：、阅卷中学生体现出的共同问题：知识学习和实际运用的结合能力较弱，知识知识学习和实际运用的结合能力较弱，知识迁移做的不太好，知其然而不知其所以然，使迁移做的不太好，知其然而不知其所以然，使答题不够灵活；答题不够灵活；阅读能力较弱，阅读不能深入，把握不好文阅读能力较弱，阅读不能深入，把握不好文意，不能较准确的解读文章，阅读效率低；同意，不能较准确的解读文章，阅读效率低；同时初步欣赏、品味的能力弱，体验感悟文本比时初步欣赏、品味的能力弱，体验感悟文本比较肤浅，体会不到文本

49、相关的内涵，较肤浅，体会不到文本相关的内涵，分析、分析、概概括、理解、感悟、筛选、鉴赏、思辩、评价等括、理解、感悟、筛选、鉴赏、思辩、评价等能力均有待提高；能力均有待提高；语文基本功较弱，格不规范，字不对头，语不语文基本功较弱，格不规范，字不对头，语不顺畅，词不达意，文不成篇的现象较多；同时顺畅，词不达意，文不成篇的现象较多；同时没没有认真把握题干，忽视题干给予的答题指向，答有认真把握题干，忽视题干给予的答题指向，答非所问；答题技巧掌握得不太好，抓不好采分点；非所问；答题技巧掌握得不太好，抓不好采分点；书写上错别字太多，可以说题题都有；字迹不书写上错别字太多，可以说题题都有；字迹不规范，卷面乱涂重描的现象较严重，且答题随意规范，卷面乱涂重描的现象较严重，且答题随意，态度不端正的现象也屡屡出现，胡乱作