八年级语文学科质量分析

1、八年级语文学科质量分析 一、 考试总体情况 今年市区参加八年级语文期末质量检测的学生9528人，全市平均分74.06，最高分110.5，最低分2分，优秀率6.92%，良好率6.92%，及格率61.94%。 二、 学生答题及卷面情况 （一） 默写题 满分10分，均分6.83分。学生课外积累不够，课内背诵内容掌握不扎实， 错别字多。容易出错的字包括有：第（2）题的“值”和“叟”，第（3）题的“末”，第（6）题的“撼”，第（7）题的“河、何”，第（8）题的曜。满分率16.15%。不少字迹不清，涂改较多。 （二） 书写题 本次考试卷面总分为120分，其中汉字书写题分值为10分，可见正确、规范、美观的书

2、写在语文学习中的重要性。八年级的书写题设置在第一大题的第7小题，书写内容是课外诗歌，书写要求是正楷抄写。从批改的得分情况来看，两个极端现象突出，最高分为10分，仅有32人，最低分为0分，共43人，其中4-6分段比例最高，占比人数最多，大概是70%。书写题平均分为5.28分，偏低，这说明学生的书写问题已是我们语文教学的当务之急，应引起我们语文老师的高度关注。 从好的方面来说：本次考试呈现出一批扎实学习书法的同学，书写较去年有进步，书法入门人数增多，少部分学生有良好的书法基础和素养，经过了专业的书写训练，能掌握书写的基本技巧和规律，结体稳重，舒展大方，行笔流畅，笔画规范，字形工整，点画呼应，笔画交

3、代清楚，间架结构比例合理，笔画交代清楚，通篇无涂改痕迹，有认真的书写态度和良好的书写习惯，属于8分以上优秀一类。说明部分学校比较重视书法教学，日常训练到位，学生成效显著。 从不足之处来说：绝大部分学生在平时的学习中没有受过规范的书写训练，没有良好的书写基础，无论基本笔画、结构还是章法每一方面都达不到硬笔书写的要求，无法感受书法的美感；大部分同学态度不端正，随意书写。结构不太稳重，笔画交代不到位；未掌握书法基本技巧及方法，字迹歪斜，字体大小不统一，不美观；不按要求书写，有连笔甚至行书书写现象。书写没笔锋，没有提按轻重之分，字在格子中大小比例不合理，大小高矮胖瘦错落参差等；反复描画突出笔锋现象，涂

4、改现象尚存，对得分影响较大；用笔较细，用墨过淡或过浓，影响整体效果；错别字依然存在，顺序颠倒并有明显修改痕迹将予以适度扣分。 （三）诗词鉴赏题 分，偏低。本次考试考察的是陶渊明的归园田居2.09分，均分5满分 第8题的平均分是1.11，答题中，关于“愿”的理解，除大部分学生可以紧扣诗人“不愿与世俗同流合污的人生志趣”作答外，还出现了一下几种错误答题类型： 1、仅仅就诗句字面简单直译，并未道出“愿”的实质。 2、将这首作品与望洞庭湖赠张丞相的主题混淆了。答“想做官却不能实现”“心系国家”之类。 3、答题不全。只答了“喜爱向往田园生活”而不提不愿与世俗同流合污的人生志趣。 第9题的答题更不理想，均

5、分为0.98，满分率仅为3.45%。大部分学生没有正确把握作品的主旨、诗人的情感，不能结合诗人悠然自得的心境和与下文“愿”的铺垫进行分析。出现以下几种错误答题情况： 1.认为草长渲染诗人内心的无奈、孤独、凄凉。 2.认为与“晨兴理荒秽”相矛盾，说明诗人耕种的技艺不高。 3.认为路边的杂草象征着黑暗势力等等。 （四）文言文阅读题 满分12分，均分5.56分。能拿满分的学生较少，第10和第11题是选择题，得分率稍好。 12题为句子翻译：（1）不以物喜，不以己悲。学生翻译的时候只是按句子顺序翻译，大多不能用互文来翻译句子，被扣“1分”。“以”“物”字的理解比较好。（2）山水之乐，得之心而寓之酒也。翻

6、译时很多学生直接把“山水之乐”翻译为“山水的乐趣”，而没有理解为“欣赏山水的乐趣”被扣“0.5”分，“得”“寓”翻译较好。 13题分析醉翁亭记岳阳楼记所表达的思想感情的异同，学生基本能答出两文的主要思想：与民同乐和心忧天下的情怀，能感受到两者的相同之处都是积极的政治理想。但是不同之处很少有学生能辨析出欧阳修有寄情山水派遣谪居的苦闷情怀，而范仲淹则有对自己和好友的勉励。几乎没有同学能答道范仲淹的“先忧后乐”比欧阳修的“与民同乐”多了一份忧国忧民、以天下为己任的的责任感。我们小组老师对此参考答案也有商榷，觉得不够准确，所以只要能把作者的思想感情讲全面的都给了分。 （五）现代文14-17题 满分9分

7、，均分3.85分。所选文章是议论文应有格物致知精神，这篇文章前年考过。 14、15题考查议论文论点和对内容的理解，难度不大，但得分却不理想。题半数以上学生只回15题考论点，绝大多数学生丢分，回答的是一个短语。14答一个得分点。此外，学生对论点的表述要求不清，论点是一个句子，是确定的判断。要注意学生对议论文的知识掌握情况。关于对课文内容的理解，筛选答案不能仅限于某句段，着眼的范围不能太狭窄。 16、17题考查词语的使用和对文本的深层次理解，难度略有提高，得分情况也不理想。 16题答题时，考生解释词语中一般能答到“重要”，但答出“唯一性”的不算多；作用中有一部分同学能答到语言的准确严谨，但有一部分

8、同学写的是“体现说明文语言的准确”。 17题第一问的答题情况不佳；第二问的答题情况较好。学生对课内文的掌握并不像我们想象中那样扎实，表述也不甚规范。 （六）现代文18-22题 满分14分，均分6.9分，得分率不足50%。选文是吉葡乐的镜子里的男孩。 18题均分0.94，答题情况不理想：学生几乎都写到了“木南希望与妈妈玩”这层意思，大多数没有答到“母亲从中反思”这层意思。因此基本上只能得到1分。 19题均分1.77，答题情况已经算是本文5题中最好的：此题比较容易，认真审题的，稍微有些基础的学生都应该拿满分，但是一半的学生只拿到2分。对于“运用什么方法刻画人物”这个问题，学生的答案五花八门，说明对

9、知识点的识别度不够。如A回答运用了夸张、排比、比喻、拟人等修辞手法的；B回答运用了打比方、作诠释、贬词褒用、抒情的方法的；C回答运用了调皮的方法、情绪和表情的方法、捉弄妈妈的方法、人物描写的方法、正面描写的方法、生活的方法、事实论证的方法等等。还有部分同学只能准确回答出一种描写方法，因而丢分。 20题均分1.62分：学生的失分点主要是：没有把情绪的起伏变化概括出来，对于原因的分析不完整。如：只写出由开心到生气，没有情绪的起伏变化。第1、2分，对于情绪的变化学生基本能从文段中找答案。但是只答了情绪，回答不完整产生这些情绪的原因。第3分学生基本上都没答。学生审题有误，以为只要分析了每种情绪的原因就

10、可以，只有小部分学生知道要总括产生这些情绪变化的原因。 总的来说：书写较乱，卷面涂改多，错别字多。如：把“调皮”写成“条皮、跳皮”；把“细节描写”写成“系节描写”；把“生气”写成“声气”；把“沮丧”写成“举丧”，把“贬词褒用”写成“贬词包用”。学生解读文本的意识， 有待培养；提炼信息的能力，有待加强。21、22题学生空题现象比去年少，书写也比原来规范些，这是有进步的地方。 21题均分1.52：考查的是考省略号的作用，大多数学生基本能根据语境分析出人物的心情，但得满分的学生不多。失分主要表现在：答题不规范，只写“开心”、“得意”、“伤心”、“后悔”等词语，而不是用句子形式来表述。另外，答题不严谨

11、，表述中缺主语，或少写原因。这是学生平时对答题的格式和层次不注意，随意性较大造成的。 22题均分1.07，是5题中得分第二低的题目，且零分率达到近43%，失分多，答题情况很不理想：学生审题不认真，特别是没认真思考“以木南同学的名义”这一限制短语，绝大多数学生都以木南的口吻写，称谓都写成了“妈妈”。又没有注意“反思”，陈述中多指出妈妈的不足或谈愿望，而对自己行为反思不多。 （七）作文题 满分50分，均分35.9分。本次八年级下册市期末统考作文题为为我点 赞，要求写记叙文，字数不少于600字。本次作文题指向明确，题目中就暗示写积极向上的选材，情感要求健康阳光。就阅卷情况而言，绝大部分学生按题目要求

12、进行选材，写身边发生的事，有感而写，有感而发。 绝大部分学生能正确审题，出现少数立意新颖有一定思维深度的美文。但也出现有些学生改写作文题，写作态度很不认真。部分学生尤其平时文笔较好的同学写作偏离主题。这部分同学没有仔细研读导语和题目限定，为了追求标新立异，把“我”解读为物或群像人物。还有些同学文体不清，写成议论文或四不像。 大多数学生能扣题选材，但只是平铺直叙，缺乏写作的技巧，文字表达欠生动流畅。一些学生文章谋篇布局欠合理，或是以几个事例几个场景围绕中心思想简单展开。少数学生套作，把平时写的文章在文末生硬的点题。在本次统考中，还有部分学生作文字数只有寥寥几行，甚至不写作文，令人担忧。 三、 试

13、题评价 八年级语文学科试卷分为基础知识及运用、古诗文阅读、现代文阅读、写作四大部分，既立足基础，又注重能力，尤其是侧重阅读、写作能力的考查。试题彰显语文学科特点，突出知识的积累与实际运用能力的结合，教学导向是比较明确的。 本次八年级试卷命题颇具特点，在以往典型的命题思路上有一定程度上的突破了。比如课内默写部分，考察的大多不是传统意义上绝对的名句经典，可以较有力地敲打一下备考的“押名句党”；再如古诗赏析，从多音字读音的选择上来命题考察学生对诗文的掌握，也很有创意，某种意义上来说，把语文学习回归到一个很本源的位置；又如现代文阅读（二）选择了一个非典型性文本，既非写景抒情、也非情节跌宕，而是关注到了

14、当今家庭教育里的现实问题，这也跳脱了以往高大上深内容、典型作家的套路。 另一方面，值得商榷的是：默写题没有选取现代文的背诵篇目，笔者以为，虽然现代文要求背诵的篇目少，但还是应在命题时有所涉及，以免学生以后惯性忽视；古诗赏析里的读音辨析赏析题，老师们教学时都会统一教读读音，让学生做选择，其实是没有选择，所以答案其实是可以预见的一边倒；文言阅读采用对比的形式很有中考的味道，但是第十题的AD两个选项的用法实际教学中有可能被师生同时模糊掉，笔者通过了解，初中阶段和高中阶段也对此有不同的说法，这种模糊和差异，使得学生在考场上无法准确判断，所以这道题的表现不尽如意，尤其翻译题中又考到了D选项的同一句子；镜

15、子里的男孩由于其内容的非典型性，学生实际上更可能陷入“读的通却读不懂，读得懂却读不透，读得透却说不清”的怪圈。 另外，本次考试的答题卡设置在田字格大小上略有不妥，边长经过测量，为0.9cm，和书写练习的常用边长1.2-1.5cm在大小上是有出入的，这极有可能埋没掉一批书写非常好的学生，打击他们学习的积极性。 作文命题中使用了“点赞”这一流行词汇。笔者认为，这样的命题，灵感应该是受到了今年北京高考题共和国，我为你拍照的影响，时代气息强，但同时，“点赞”一词有夸奖、自豪之意，学生是比较容易理解，并明确立意的，所以，作文题没有审题障碍，且利于立意选材，是一个比较接地气的作文题。 四、 教学建议 1. 夯实“双基”，遵循教学规律。重视字词教学，重点文言实虚词的教学，语文活动的开展，指导学生课外阅读时文美文、中外名著，教给学生积累的方法。 2.方法点拨，提升能力。赏析句子、品味语言等是阅读试题中常见又具有一定难度的题目，要教会学生从修辞手法、语言效果、刻画形象、表达作者或人物情感等角度去赏析，要注重培养“文本”“文体”两个意识。 3.注重学科思维训练。语文学科的外延可以说无边无际，且不像理科那样体系和知识点精准清晰，因此语文学科的学科思维也应具有高度的开放性。有了生活的积累，有了语言的积累