╲〞小先生制╲〞在低年级语文课堂上的实践与应用

1、 “小先生制”在低年级语文课堂上的实践与应用 祁连中心校 张雅清内容摘要：陶行知先生曾在宝山县民众教育馆办的一个开学典礼上说过，“小孩里最好的先生，不是我，不是你，是小孩子自己队伍里最进步的小孩子。”他还说过，“有的时候，学生自己共同所定的法，比学校里所立的更加近情，更加易行。而这种法律的力量，也更加深入人心。”那么先生在物资匮乏的时代推行的“教学做合一”理论，大力提倡的”小先生制”能否应用于物资丰富，流通迅速的现今低年级语文课堂？相反，通过理论与实践的思考，我认为“教中学”不仅适合直接经验的非系统知识的学习，也适合间接经验的系统知识的学习，而且，在一定程度上导致了学生主体性的发挥。关键词：

2、“小先生制” “教中学” “小先生制”的由来“九一八”事变后，日寇铁蹄侵占东三省，面对国土沦丧、国难当头的局势，陶行知于1932年10月1日在大场地区孟家木桥创办了一个“山海工学团”，主要成员是上海郊区农村的穷苦农民，为让他们得到受教育的机会，工学团奉行“来者不拒，不来者送上门去”的招生原则。开设的课程有国文、算术、自然、历史等，另设有疹疗、茶园、图书馆等为民服务机构。上午上课，下午两节课后参加生产劳动，有木工、藤工、种菜、养鱼、养鸡、养蜂、织布、摇袜等。每逢星期五师生举行“同乐会”，开展文娱活动。工学团还开展军事、生产、科学、识字、民权、节育六大训练，目的是塑造健全的人才。 在山海工学团，陶

3、行知根据张健、方明、侣朋、王东方等几位儿童团员经常为农友讲故事的事例，专门召开由工学团17个处共316人参加的动员大会。会上，陶行知提出了著名的“小先生制”，将“即知即传”作为普及教育的好方法加以推广。小先生们纷纷参与扫盲活动，许多农友争拜小先生为师，当时就连陶行知五岁的儿子也在教57岁的奶奶认字呢。山海工学团在创办的五年间，为中国革命事业培养了二百多名优秀干部，同时又教育了一大批工农群众。艾思奇、李公朴、邹韬奋、薛暮桥、聂耳、冼星海等革命知识分子经常来此教学、演讲、教歌、演戏、放电影，宣传抗日救亡运动。 我的思考回顾历史，陶先生所倡导和实行的“小先生”对当时普及贫民教育起到了独特的作用。半个

4、多世纪的中国教育早已天翻地覆，当年“小先生”的教育对象和教育基础在我们上海已不复存在，那是否意味着“小先生制”在这个时代已经毫无借鉴了吗？我可不这样认为。我觉得由学生充当的“小先生”其涵义主要是，在校内外各种场合发挥学生的主体作用，使所有的学生都发挥各自的特点，激励每一个学生，努力形成“白花齐放，百家争鸣”的气氛。1、“教中学”的含义做的具体形式“教”是活动，是联结外界社会文化与学生个体心理发展的中介与桥梁，并且在联结外界与个体内部自身发展的过程中能使主体充分激活的主动状态。这种主体的激活状态有那些特征呢？首先是主体的思维器官处在激活状态动脑。而要使脑子动起来，积极思维起来的动力是“教”的活动

5、，是在“教”的过程中产生的问题；其次是主体的自身器官处在激活状态动口、动手。就是将动脑的过程通过动口、动手开展师与生之间，生与生之间的交流，通过交流展示自己的思维成果，通过交流与人碰撞产生新的思想的火花，通过交流将动脑动口动手形成的能力内化为自身稳定的心理素质。因此，我认为“教中学”的含义是：在与外界社会文化知识相联系的发现问题、解决问题，在新的知识背景中，重新定位问题的动脑、动口、动手的主体被充分激活的交流的过程中使自身素质得到发展。2、“小先生制”的含义“教”是活动，是人体主体性素质发展的决定性因素，因此，参与“教”的活动决非仅仅是教师，还应该有学生，学生也是“教”的活动主体，“小先生制”

6、的含义表现在：（1）在“教”的资格上，传统的“教”教师专有，而“小先生制”中的“教”的含义是教师与学生共有；（2）在“教”的形式上，传统的“教”教师单向传授，而“小先生制”中的“教”的含义是教师与学生，学生与学生之间多向互动，角色扮演与互换；（3）在“教”的内容上，传统的“教”教师照本宣科地复述灌输，而“小先生制”中的“教”的含义是学生主动地去预习，去发现学习中的问题，去解决学习中的问题，从而获取学习的能力。3、“小先生制”的运作流程l “小先生制”在学校教育要素中的反映：（1）学生：在“小先生制”中，学生的含义不是机械被动意义上的受教育者，而是要学会学习，成为意义水平上内化的学习的主人。而要

7、成为学习的主人，必得要产生成为主人的动力，这就必定要参与到“教”的过程中去交流发现问题、解决问题的学习体会。说到底，“小先生制”中学生发展含义的具体点是学生成为学习主人的动力，学生成为学习主人的能力；（2）教育资源：在“小先生制”中已不是单纯的升学资料，不是知识内容的堆砌，而是一个人类不断发现生存的问题、解决生存的问题，在新的生存条件下，重新定位生存的问题的具有系统开放的整体结构的人类文化成果。是激发学生动力，形成学生能力的对象；（3）教师：在“小先生制”中，教师不是单纯的传道授业解惑者，而是要根据学生的年龄、性格、学习上的特点，根据教育资料在激发学生学习的动力，设计创造“小先生制”的具体活动

8、方法，在发展学生的能力上起指导作用。l 要素的组合方式：在上述三者中，学生是中心，是主体，教育资料是学生学习的对象，教师则是为学生成功地学习服务的。l 组合方式决定运作的流程，即以学生主体性的发展学习动力的产生、学生学习动力的维持，能力的形成发展的过程为依据。上述思考具体见图： 学 生 教育资料 教 师研究制订解决问题的方案创造”小先生制”活动，让学生在问题的假设、问题的解决的实践中提高。提供指导，引导学生在活动中将单元的部分的知识建构入整体之中，发展学生的能力。动力的产生动力的维持能力的形成与发展学生与学科资料之间出现矛盾（问题出现）形成解决的对策目标尝试解决，克服问题在新的层次上发现新的问

9、题 以学生的发展为 学生学习的对象 教育者有目的活动为中心，为出发点 学生的发展服务 我的实践那么，怎样的学生能做“小先生”？我想就是陶先生所说的“最进步的孩子”。那什么是最进步的孩子？我的理解是，每个学生都具有或潜在着不同于别人的最进步一面。当老师的，首要做的就是挖掘，了解，找出与教学内容相适应的“小先生”学生。我在低年级语文教学中根据不同的教学目标安排了这样几类“小老师”（为了迎合这个年龄层次孩子的语言需要，我将“小先生”改作“小老师”）。 拼音“小老师”。汉语拼音是语文教材的第一个内容，一群群孩子们从昨日以活动为主的幼儿园一下子进入今日以学习为主的学习生活，期间的不适应是可想而知的。如何

10、帮助他们顺利地度过这一关键期，进而养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法？“我做小老师”这一举措的适时提出便缓解了上述问题。因为“老师”这一形象在这群刚跨入小学门槛的孩子来说，其高大，神圣是其他人所无可比拟的。一旦由于自身的努力当上了一名“小老师”，哪怕只是一天，一节课，甚至是那么一分钟，一瞬间，在他们眼里都是无比的自豪，无比的骄傲！ 识字“小老师”。这一角色主要在识字阶段担任，地点在课堂上完成。识字“小老师”在执行公务时，我给予了明确的分工字音“小老师”，字形“小老师”和字义“小老师”。字音“小老师”负责教小朋友怎样读准生字的发音，并指出该音节拼读时的关键之处；字形“小老师”则须讲授该生字字

11、形上的特点，或者用“换部首”，“换部件”，“去部首”等等方法帮助记忆字形；而字义“小老师”难度最高，他必须根据不同的生字采取不同的方法，如：找近意词，反义词，扩词，造句等。这样做，可以变以前老师的“滔滔不绝”，学生的“洗耳恭听”，为学生的主动探究，主动学习，教师只是点拨点拨，提示提示。 写字“小老师”。汉字是我们中华民族的瑰宝，写好字必须从练好“横，竖”开始，没有恒心那是肯定不行的。为何要确立写字“小老师”？我的出发点就是要让孩子时刻都有对照，谁的字写得最认真，“小老师”经过一翻比较，有权决定表扬谁，当然也有权决定谁不合格。综上，这些“小老师”除了完成自己的学业，还得帮助别人，监督他人，时间一

12、长，“小老师”们会不会认为这是一种负担、一项额外的工作最终导致厌烦的学习情绪，或是耽误自己的学业呢？从我的实践来看，至今没有这样上午现象发生。究其原因如下：首先，“小老师”这一角色对孩子来说是一份莫大的荣誉，它是许多学生梦想中的岗位。因为当上“小老师”，不仅代表了对自身学习的肯定，更是宣告了在小组内地位的提升！这样的成就，得来不易，怎么舍得轻易放弃？其次，由于“小老师”的任职并非“终身制”，只要在该领域有明显的进步或良好的表现，均能“上岗”工作。据我调查，实行了该制度后，无论是学生与学生之间，学生与“小老师”之间，还是“小老师”与“小老师”之间，都形成了十分激烈的竞争。有的学生为了保住“小老师

13、”，每天回家坚持复习，有的甚至还把预习工作早早地提到日程上来。正所谓“争”得不亦乐乎！“小老师”制度除了增强学生的竞争意识，还能产生什么作用？案例1小媛媛是个外地借读生，口音较重，没有接受幼儿园的正规教育，所以刚开始的汉语拼音学得很累，很辛苦，可拼音验收时的情况还是不近人意。写字时，我看她每回都认真地书写，便请她担任写字“小老师”。没想到一段时间下来，不仅她的字进步神速，连学习的自信心也有了极大的提高。到二年级时，她已是课堂上的活跃分子，记得后来的几次测试她都名列前茅。为什么她会如此判若两人？原来，当时我们班的班长一位能说会道的各方面能力都挺强的男孩子，就在她的小组中，每天的作业这位班长都必须

14、经过她的审核，这对她来说，无疑是一种前所未有的自豪，学习又怎会没有兴趣，没有自信呢？因为担任了“小老师”，“小媛媛”才主动参与到“教”的过程中去；因为担任了“小老师”，“小媛媛”才积极得与同学交流发现问题、解决问题、重新定位问题的学习体会，从而逐渐产生了成为学习主人的动力。所以，我认为“小媛媛”已不是机械被动意义上的受教育者，而是已经成为意义水平上内化的学习主人。简言之，“小老师”制度激发了学生成为学习主人，变“要我学”为“我要学”！案例2学生“小谭”，从小发音的起步就较其他孩子晚，再加上父亲在家中开了个工作室，每天的人流量和一般的家庭相比，自然是要翻几个跟头。这么多的人必然要说话，必然要交流

15、，可能你会问，“这样的环境不正好是一个学习机会吗？”可现实却恰恰相反，因为小谭不是在这群大人的表扬、鼓励声中长大的，而是在一片嘲笑、挖苦中慢慢走向自我封闭。所以他胆小，不爱说话，即使说话也是口齿不清。记得上学前班时，没人听得懂他的名字，更不用说是自我介绍了。针对这一现象，我就经常花时间给他开小灶，可收效甚微。偶然的一次机会，我请他做了回“小老师”，带大家读“g，k，h”。短短的一二分钟，他的脸上露出从未有过的兴奋。于是我以此为契机，不断地鼓励，表扬，他上课明显认真多了，也肯努力了。当学到j，q，x这三个声母时，他只会读不送气的j，q和x他是无论如何也送不出气来。（“西瓜”他读成“鸡瓜”）看着涨

16、红了脸的他，我安慰他说，“慢慢来，别着急，送不出气来回家再试试。”第二天一早，他笑眯眯地跟我说，“老师，我会发q，x了！”之后，他上课主动举手的次数越来越多了，做“小老师”的频率密了，胆子也变大了！从“小谭”的变化中，“小老师”的激励作用固然不可轻视，但老师的耐心指导、适时地表扬更不可小看。通过培养众多合格、尽职的“小老师”，教师已不是单纯的传道授业解惑者，而是转变为能根据学生的年龄、性格、学习上的特点，根据教育资料，激发学生学习的动力，发展学生的能力的有效指导者、引导者。结论陶行知先生投身教育，在教育中教育思想的形成，无不凝聚闪耀着与时代俱进的现代化的光耀，历史进入二十一世纪，现代社会向教育提出最新的挑战就是网络多媒体技术的形成发展以及广泛的被应用。这一物质条件给我们带来的强烈的时代特点是要求教育比以往任何时候更加重视人的主体性。陶先生说过，“我们要求每一个学生个性上湿润着智慧的心，了解社会与大众的热诚，服务社会与大众自然牺牲的精神。”这其实也是“小先生”的精神实质。今天，在我的课堂上实行新时代的“小先生制”，就是希冀培养出更多自主的人。我一定要坚持“小先生制”，