艺术化的教学语言让语文课更精彩

1、艺术化的教学语言，让语文课更精彩著名的教育家苏霍姆林斯基以前说过:“教师的语言素质，在极大的水准上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”的确，在语文课堂上，教师艺术化的教学语言是很重要的，它能够在教学过程中化抽象为具体，化复杂为浅显，从而激发调动学生的积极性和求知欲，让学生的思想高度集中在教学内容上，使语文课精彩纷呈。一、有“形”的语言启发学生的想象。语文教学中，教师要用生动形象、亲切感人的语言描述同教学内容紧密相关的人物、事件、景物等，创造性地设计好一定的情境，让学生进入角色，在头脑中形成作者所描绘的景象，产生强烈的共鸣。案例1:隔窗看雀一文，在理解重点句“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”时，一位

2、老师是这样执教的（在引导学生品词析句并理解了“在季节的变化中”的基础上）师引:当春暖花开，柳烟拂堤，到处一片生机盎然之时，它生:低飞、跳跃、啄食、梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏活着。师引:当夏日来临，骄阳似火，人们酷暑难耐之时，它也生:低飞、跳跃活着。师引:当秋高气爽，园子里瓜果飘香，田野里一片金黄之时，它还生:低飞、跳跃活着。师引:当寒风凛冽，草木枯萎，风雪横扫的严冬来临之时，它仍生:低飞、跳跃活着。师:就这样，不论季节如何更替，它永远都是生:低飞、跳跃活着。师:读到这儿，你的脑海里出现了麻雀怎样的形象？（生板书:平凡、活跃、坚强、快乐、自由自在

3、、无忧无虑、有责任心）师:（指着学生的板书）这就是文中所说的生:忙碌而不羞愧，平庸而不自卑。点评:教材中，重点句子“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”是简练而抽象的，教师的教学如果只在品词析句上下功夫，学生的理解难免会停留在肤浅的表面。在这个教学片断中，教师紧扣“在季节的变化中”，用具体的语言描绘可感可知的四季画面，让教材内容立体丰满起来，从而启发学生的想象，使他们如临其境，如闻其声，如见其形，切身感受到麻雀的平凡又活跃，坚忍而快乐，深刻理解了“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的涵义，更为下文学习“借物喻人“的写法做了铺垫。二、有“情”的语言点燃学生的情感。古人云:“感人心者，莫先乎情。”列宁也说过，没

4、有情感，就没有对真理的追求。课堂上，教师应该用生动而富有情感的语言，去激发学生的情绪，去感染学生，打动学生的心灵，使学生产生强烈的学习动机。案例2:军神一文中，老师在引导学生感情朗读，感悟“军神”内涵时，是这样教学的师:（语调低沉）让我们悄悄地走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去经历，去感受:无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现那惊心动魄的一幕。你看见了什么？生:我看见刘伯承非常非常的痛苦。师:你的心情怎样？生:我很担心，担心刘伯承忍受不了这样的痛苦。生:我的心情很沉重，这怎么忍受得了呢？生:我感到特别可怕，心揪得紧紧的。师:请带着你们的感受读读这部分内容师:谁来说说自己受伤的经历？生:有

5、一次，我不小心割破了手指，疼得大哭大叫起来，爸爸妈妈安慰了我好长时间呢！师:（动情地）摘除眼球手术要比割破手指疼几百倍，上千倍，由于视神经和脑神经紧密相连，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了七十二刀！这七十二刀，每一刀都钻心地疼痛；这七十二刀，每一刀都难以忍受难怪沃克医生会大声嚷道生:（大声地）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称“军神”！师引:我们也想大声称赞生:（激动地）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称“军神”！点评:教师“情动于中来说溢于表”，用饱含深情与充满激情的语言，将学生“引入”手术室，感同身受体验刘伯承的痛苦，又把割破手指的疼痛与摘除眼球的痛苦作

6、比较，从而点燃学生的情感，使他们的心灵受到强烈的震撼。在此基础上，教师顺势引读，学生就“入乎其中”了，达到了理解、感悟语言和感情朗读的目的。三、有“理”的语言引发学生的思考。小学生受年龄阅历和知识储备的限制，在理解课文内容时难免会停留表面，甚至会出现偏差，在这种情况下，教师应该用冷静理智的语言将学生导入假设的情境中，启发学生设身处地地去思考、去体会。案例3:学习“诺曼底”号遇难记一文时，一个学生突然举手道:“在这么危急的时刻，船长为什么还要与机械师对话呢？这不是浪费时间吗？”师:如果你是哈尔威船长，此时，你会怎么说呢？生:我会直接命令大副拔出枪，打死胆敢抢在女人前面的男人。师:在这样一片混乱的

7、情况下，在性命攸关的紧要关头，每名乘客都特别不冷静，直接命令开枪，可能会导致什么后果？生:我认为可能会导致矛盾激化，船上会更混乱，场面失控。生:可能会有失去理智的男人抢夺大副的手枪，导致危险的发生。师：请再仔细读读课文，在“诺曼底”号受损严重，人们惊恐万状的情况下，船长先说了什么？后说了什么？想想为什么要这样说。（学生认真读文、思考，小组讨论后）生：船长先与机械师对话，让所有人都清楚地知道“诺曼底”号的真实状况，此时，“奔跑”、“尖叫”、“哭泣”是没有用的，要冷静下来自救。接着，船长与大副对话，让乘客明白有充足的时间逃命，没有必要去争抢，安抚了人们慌乱的心。最后，船长再下严厉的命令，这样才能控

8、制混乱的局面，使人们安静下来，听从指挥。师：是啊，简短有力的话语，充分显示出哈尔威船长的镇定与沉着、理智与自信，使我们真切感受到一个临危不乱的高大形象！让我们分角色读读这部分对话，使船长的形象从文本中凸现出来点评：面对学生的质疑，教师没有及时予以回答，而是提出一个假设，让学生入情入境地体悟，再让学生关注文本，力求把“感受”落实到具体的语言中，因文生感，而不是空发议论。总之，这位教师用理智的言语引导学生在主动积极的思考中加深对课文的理解，真正体现学生在学习中的主体地位。四、有“趣”的语言激活学生的思路。教材中的语言一般抽象概括，缺乏具体生动的形象，讲课时，教师要依据教材内容，选用贴切的比喻、拟人

9、等手法，运用生动的语言，把抽象的概念具体化，把概括的语言形象化，把枯燥的知识趣味化，真正调动学生的生活积累和知识储备，激活思路，从而提高教学质量。案例4：美丽的晋祠一文中，写水“柔”特点的句段用了这样几个动词：“拉成、铺、挂、合、织成、穿、绕”，老师是这样引导学生理解、体会这几个词的师：会读书的人能把薄薄的书读厚，并能从一个词中读出一幅画，当老师读到“铺”时，眼前就出现了这样的画面：碧绿碧绿的水草被晋祠的柔波拖长，平铺在河底，多么像一块绿油油的地毯呀！真想上去躺上一会儿，小憩片刻，再打几个滚！同学们，你们也能像老师这样读读这些词吗？（学生自由读文，思考后）生：读到“挂”时，我仿佛看到：草蔓与水流玩游戏，不小心被水流的柔波漾起，悬挂在岸边的石棱上，而水流再也没有力气将它拉下来，草蔓只能无可奈何地挂在岸边啰！生：读到“织成”，我想起妈妈给我织围巾的情景，晋祠的流水多么像一位温柔而又灵巧的母亲呀！生：读到“合”，我想到这一条条大飘带既轻柔又美丽，因为它们不仅仅是由水和水草织成，还有金鱼、青苔、石栏的倒影做装饰呢！师：飘带上的装饰，仅仅只有这些吗？生：还有蓝天、白云、绿树、红花、凉亭、彩蝶师：看来，这一条条大飘带可真是生：五颜六色、色彩斑斓 点评：教师运用有趣的比喻句，再借助联想，让抽象的动词鲜活起来，从而点燃了学生思维的火花