浅谈启发式教学及其实施途径

1、浅谈启发式教学及其实施途径周 曦【摘要】启发式教学是人类教育史上的宝贵财富，是获得教学成功的重要思想。把握启发时机，善于启发提问，创设启发情景，营造启发氛围是实施启发式教学的有效途径。【关键词】启发式；启发式教学；实施途径一、关于启发式教学启发式教学是人类教育史上的宝贵财富，是获得教学成功的重要指导思想，各国历代的思想家和教育家以及现代教学论者都极其重视并极力倡导启发式教育。（一）什么是启发式教学在中国，启发式教学源于古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”。孔子以后，学记的作者提出“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了

2、启发式教学的思想。宋代理学家提出的“博学之、慎思之、明辨之、笃行之”的学思结合思想同样渗透着启发式教学理念。【作者简介】周曦，长沙市信息技术学校，讲师（湖南 长沙 410016）古希腊思想家苏格拉底用“问答法”来启发学生的独立思考以探求真理。17世纪捷克教育家夸美纽斯，18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐均提倡启发式教学，反对注入式教学。主张凡没有被悟性彻底领会的事物，均不可用熟记的方法去学习。德国教育家第斯多惠说：“科学知识不应该只是传授给同学们，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们，这种教育方法是最好的，但它又是最困难的”。美国教育家布鲁纳说：“只要有可能，教学法的目标应该是引导学生自己去发现

3、”。前苏联教育家赞科夫说：“积极的精神生活并不是靠记忆力来工作的，而是要思考、推理、独立地探求问题的答案，我们所要倡导的正是这种教学方法。”毛泽东同志对启发式教学也有独到的见解。他指出：“要让学生动活泼地、主动地学习，在德、智、体诸方面都得到发展”。毛泽东倡导的“十大教授法”的核心就是启发式。温家宝总理对启发教学也曾作过精辟的阐述，他指出：“启发式教学就是把学生作为教育的中心，使学生在整个学习过程中始终保持主动性。主动提出问题，主动思考问题，主动发现问题，主动探索问题。启发式教学的核心就是要培养学生独立思考和创新思维，使学生学会学习，学会发展，成为终身学习、自主学习的主人。所谓教是为了不教，就

4、是要使学生自己掌握学习的方法，提高创新的能力。只有这样，他们才可以离开教师，才可以超过教师，才可以成为人才”。温总理对启发式教学的论述，为我们理解和实施启发式教学思想提供了明确的方向。现代教学论者在教育学和心理学的基础上进一步建立和完善了启发式教学思想。强调学生是学习的主体，教师要善于调动学生的学习积极性，实现教师的主导作用与学生的主体作用相结合；强调学生能力的充分发展，实现知识的学习与能力的发展相结合；强调激发学生内在动力与学习责任感相结合；强调理论联系实际，实现书本知识与直接经验相结合。启发式教学体现了辩证唯物主义认识论思想。要使学生实现从感性认识上升到理性认识、再从理性认识回到实践这两个

5、飞跃，就应该贯彻启发式教学思想。启发式教学也符合辩证法关于“外因通过内因而起作用”的事物发展规律。启发式教学同样符合“以学生为本”的现代教学理念，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观多元的教学目标。笔者认为，所谓启发式教学，就是教师在教学过程中，根据教学目的、教学任务、教学内容、学生的知识水平和认识规律、采用多种方式，运用各种教学手段，以学生的思维为核心，调动学生的学习积极性，促进学生生动活泼地学习的一种教学指导思想和教学基本原则。启发式教学不是一种具体的教学方法，也不是一种固定的、封闭的教学模式，而一种开放的、发展的教学理念。凡是能指导、

6、启示、激发学生自觉地、主动地、积极地学习和思考的教学方法都可以称为启发式教学。各学科的教学，不论采用何种教学方法和实施何种教学手段，只要是在启发式教学思想指导下，能有效地激发学生质疑问难，促使学生积极思维、主动探索，都可视为启发式教学。（二）为什么要用启发式教学1、启发式教学是相对于注入式教学提出的。注入式教学是一种以教师为中心、以教材为中心的传统教学思想，学生处于被动地位，其实质是“满堂灌”。而启发式教学是一种以人为本、以学生为中心的现代教学思想，学生处于主动地位，其实质是“满堂活”。为了切实转变教师教学观念，有效地培养学生的实践能力和创新能力，不断提高教师教学水平和课堂教学质量，适应教学改

7、革方向和新形势的要求，我们应当而且必须采用启发式教学。2、从教学的具体实践来看，教师经常采用的巧问善答法、导引法、实验法、比较分析法、层层递进法等教学方法，都体现了启发式教学的基本思想。不论这法那法，启发式教学才是根本大法，它是适用于任何一种具体教学方法的通法。启发式教学的优点就在于强调学生是主体，教师是主导，能充分调动学生的积极性、主动性，能激发学生的学习兴趣，能最大限度地让学生独立地获得他们经过自己的努力可能获得的知识。二、启发式教学的实施途径在课堂教学中，如何实施启发式教学呢？笔者认为可从如下途径着手：（一）把握启发时机孔子说：“不愤不启，不悱不发”。“愤”是一种心理想懂却又表达不出懂的

8、意思时的心理状态。“悱”是一种嘴里想把懂的意思讲出来却又讲不出来的心理状态。当学生处于“愤”、“悱”两种心理状态时，孔子就启示一下，点拨一下。这里讲的实质上就是启发的时机问题。学记作者提出的“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”也是讲的启发时机问题。其意思是说：注重启发学生，引导学生，而不是牵着学生走；严格要求学生，却不对学生施加压力；指明学习路径，并不代替学生达成结论。在具体教学过程中，可从四个方面把握启发的时机：一是当学生对某一问题已有一部分答案但不完善时，教师可以进行启发；二是当学生已经有了解决问题的思路和方法，心情兴奋，跃跃欲试，但尚没有答案时，教师可以进行启发；三是当学生对某个问题无法顺利

9、实现知识迁移，虽一时不能回答，但有回答的决心和信心时，教师可以进行启发；四是当学生疑惑不解，厌倦困顿，无法“突围”时，教师可以及时进行启发。准确把握启发的时机和火侯，是成功实施启发教学的关键。在课堂教学中，教师要善于察言观色，捕捉学生的心理状态。只有当学生发愤求知，努力钻研、积极思考、百思不得其解而感到困惑、急于解决而尚未弄通时，教师应适时对学生思考问题的方法给予指导，帮助学生开启思路。由此可见，学生只有经历“愤”，教师才能给予“启”。“启”是教师的活动，“发”是学生主观能动性的发挥，可谓“启”在关键，“发”在要害。（二）善于启发提问课堂教学离不开提问。学问，学问，无论是教还是学，关键在“问”

10、字上。问是科学的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引言，是觉悟的契机。心理学研究表明：思维是从问题开始的，只有遇到新问题，并不断地提出问题，解决问题，学生的思维才能得到启迪，智力才能得到发展。著名教育家陶行知先生在谈到“问”的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”“提问”是启发式教学常用的一种形式，质疑是启发式教学的精髓所在。我国南宋大教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，至此方是长进”。这就启示我们，课堂教学的目标既要把有问题的学生教成没问题，也要把没问题的学生教得有问题，敢于并善于提出问题。大作家巴尔扎克也说：“打开一切科学的钥匙毫无疑问的是

11、问号。”这些都说明了“问”之重要。因此，在课堂教学中，课堂提问不仅要有教师提问学生，还要有学生质疑教师。教师提问时，要合理确定“问”的对象和问题的难易程序。一般而言，提问的对象既要有中上等水平的学生，也要有中下等水平的学生。这样既有利于激发、维持优良水平学生的参与积极性，又利于促进中下等水平学生向优良水平靠拢，从而提高全体学生参与教学过程的积极性和主动性。教师所提问题的难易程度应遵循“由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进”的原则，在学生的“最近发展区”水平提出问题。学记中指出：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”如果所提问题太难太深，超越了学生的知识水平，就会使学生丧失回答问题的信心和

12、勇气。如果所提问题太易太浅，低于学生的认知水平，学生无须思考即可回答，这就失去了提问的价值。因此教师在提问时既要避免“一问即发”的浅问题，也要避免“问而不发”的难问题。如何设计好课堂提问呢？笔者认为应满足两个条件：一是所提问题要与学生已经掌握的概念和事实之间存在着某种内在联系，而且这种联系能被学生所“感觉到”；二是问题的答案需要学生经过一番苦心思索，才能在对它们联系的分析中探索到答案。如此这样，才能有效发挥提问的作用。教师提问时，必须致力于提高“问”的艺术。所提的问题要能开启学生的思维，启发学生思考，防止出现“问”而不“启”的现象。要做到“问”中有“启”，“启”中有“问”，有“问”有“启”。但

13、在现实的课堂教学中，由于有的教师把启发式教学片面曲解为教师问，学生答，往往把启发式教学变成了“满堂问”。一堂课几乎全是教师狂轰滥炸地向学生提出问题，表面上学生思维很活跃，其实并没有多大的效果。因为在这种情况下，“问”与“答”之间没有适当的时间间隔，没有给学生留下较充分的思考时间，“问”的效果自然达不到理想状态。因此，“满堂问”并非启发式，其实质是一种变相的“满堂灌”。正确的方法应该是精心设问，以少胜多。此外，教师还要鼓励学生提出问题。在传统的课堂教学中，只有教师提问的权利，没有学生提问的机会，有时甚至还压制学生提问。长此以往，导致学生主体精神的弱化和问题意识的淡薄。在启发式教学思想指导下，教师

14、应自觉转换课堂提问的主体，激励学生发现问题，提出问题，大胆质疑。古人云：“未解之惑、未识之物、未辩之味、未道之理，皆可谓之疑。疑是思之始，学之端。”教师不要害怕学生提出质疑打乱自己的教学思想，也不要害怕学生提出问题一时回答不了失去面子。课堂提问主体的转换，彰显了以学生为主体的思想，体现了教育对人的终极关怀，反映了教育对于人自身创造性的价值追求。（三）创设启发情景在课堂教学中，教师不但是教学任务的执行者、教学目标的促成者、教学过程的组织者、科学知识的传播者、学生求知的启发者、学生学习活动的指导者，而且还是学生发展多种可能性、选择性、可变性的调控者。同时，教师还是课堂情景的创设者。成功的启发式教学

15、，有赖于课堂情景的创设。良好的情景创设，可撞击学生思维的火花，激发学生思维的浪花，激发学生求知的欲望。一般说来，形象思维比抽象思维易于学生接受。比如：教师可以通过耐人寻味、发人深省的语言创设“引而不发跃如也”的情景；也可以通过实物、模型、图片、电视、音乐、多媒体课件等直观手段创设具体生动的情景。做到以语言描绘情景，以实物展现情景，以模型演示情景，以图片再现情景，以电视烘托情景，以音乐渲染情景，以多媒体升华情景。我们知道，人的认识过程是建立在感知的基础之上，是由感性到理性，由浅入深，由表及里，由近及远，由简单到复杂的过程。所以在教学过程中要加强教学方法和教学手段的直观性，使学生接触客观事物，把具

16、体感受、形象思维和抽象思维结合起来。可以说，创设启发情景，是调动学生思维的“触发器”。（四）营造启发氛围为了有效地实施启发式教学，教师还必须善于营造启发的氛围。在传统的课堂教学中，教师是“太阳”，学生是“月亮”，教师高高在上，唯我独尊，以权威者自居，教师教、学生学天经地义。教师处于主动地位，而学生则处于被动接受的状态，很少有自由学习、主动学习的机会，致使学生变得不敢想、不敢说，唯师命是从。这种僵化的、刻板的、拘谨的课堂氛围无疑成为学生学习的桎梏。具体说来，启发式的课堂氛围应体现在“四个度”上：一是亲和度。教师要亲近学生、尊重学生、建立一种民主的、平等的、和谐的师生关系；二是自由度。教师要让学生在充满欢快、轻松的气氛中听课；三是参与度。教师要善于启发学生，组织学生积极参与教学活动，让学生在参与中学习；四是激活度。教师在教学过程中，要引导思维，不要代替思维，更不要窒息思维；学生在学习过程中，要积极思维，不要被动思维，更不要拒绝思维。教师要善于激活学生内在的学习积极性，调动学生的主观能动性，把课堂由一人讲变为大家讲，把以讲台为舞台变成以课堂为舞台，把教师是演员变成师生都是演员。教师既是课堂教学的组织者、引导者，也是教学过程的合作者。一个好的教师能够善于营造一个愉悦、和谐、充满人文关怀的课堂气氛，在这种气氛下，可以极大地调动学生学习的主动性和积极性。教师在课堂上要敢于放下架子，敢于鼓励学