2010高考语文总复习古文讲义之二三Word版

1、2010高考语文讲义之文言文阅读【2010高考定位】 点击考纲2009年考试大纲对文言文的要求是：能阅读浅易的古代文言文。能力层级 1B(理解) (1)理解常见文言实词在文中的含义。 (2)理解常见文言虚词在文中的用法。 常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。 (3)理解与现代汉语不同的句式和用法。 不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。 (4)理解并翻译文中的句子。 2C(分析综合) (1)筛选文中的信息。 (2)归纳内容要点，概括中心意思。 (3)分析概括整理在文中的观点态度。 诠释考纲 1理解 (1)理解常见文言实

2、词在文中的含义。 值得注意的有两点：一是“常见文言实词”，二是“在文中的含义”，这两点规定了考查的范围和内容。 所谓“在文中的含义”，是指在具体语境中的含义。由于文言实词绝大部分具有多义性，因而要能确定某个实词在特定的语境中究竟表示哪一个义项，这也是一种能力。所谓“常见文言实词”，应当是古今词义既有了解又有区别的那一部分。 近几年的高考试题对文言实词的考查主要分为两类：一是直接判断词义的对错，二是要求考生辨别古今词义的差异。 (2)理解常见文言虚词在文中的用法。 本考点也有两个具体要求：一个是“常见”，规定了考查的范围；一个是“在文中的用法”，规定了考查的内容。 所谓“常见文言虚词”，就是考试

3、大纲中规定的18个虚词。所谓“用法”，就是某个文言虚词的意义及其所具有的语法功能，而虚词的意义和语法功能往往是结合在一起的。考题涉及的虚词的用法是中学生常见的，而不是生僻的；是在文章背景中的，而不是孤立存在的。因此，对这些文言虚词的用法应该是了解，而不是识记。 近几年对文言虚词考查的形式主要是选择题，考查重点是“之”、“以”、“因”、“乃”、“且”、“为”、“于”等词的用法。 (3)理解与现代汉语不同的句式和用法。 考纲对文言句式的考查有明确的规定，即“与现代汉语不同”，同时，又对“不同”作了说明：判断句、被动句、宾语前置、成分省略等。而对文言句式的考查，要求是“理解”应用，并不要求考生去死记

4、一些句式的具体格式。从命题实践看，对成分省略、宾语前置考查得较多，而且往往与“理解并翻译文中的句子”这一考点结合起来。 (4)理解并翻译文中的句子。 理解并翻译文句是文言文阅读中的一种综合能力。本考点涉及的内容，既有对语言形式的把握，又有对文段内容的理解。 准确翻译文中的句子，即用现代汉语的词汇和语法来翻译所提供的文言语句，做到文通字顺，简明规范，畅达流利。有一点应该明确，我们应把“取法于课内，巩固积累于课外”视为复习备考的最基本原则。 本考点的考查方式，主要是把文言语句翻译成现代汉语。 2分析综合 (1)筛选文中的信息。 本考点要求学生对文章进行有目的的阅读，根据一定的要求或指向，划定区间，

5、从某一角度进行辨别和判断，选出有关的主要信息，去除次要和冗余的信息。这里所谓的信息，一般是指选文中反映人物思想品格、个性气质和行为举止等方面的语言材料。对这些信息的“筛选”，要在“整体把握”的前提下进行，对语言材料要有敏锐的感知能力。 (2)归纳内容要点，概括中心意思。 归纳要点，概括中心，是文言文阅读的重点。这种归纳概括是对所述事件或所说道理进行综合的判断和推理，要求学生答出某个论点的概括、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等。 这种考查经常采用多角度提问的方式，要求学生作出较为全面的内容归纳和概括。 (3)分析概括整理在文中的观点态度。 这也是对阅读材料内容的分析概括，与前一条“分析文

6、章的内容”不同的是，它要求学生能够分析概括在叙述某一事件或说明某一道理时整理自己的看法，而不是单纯分析所述事件或所说道理本身的具体内容。整理的观点态度有时表现得直露而明显，有时却表现得含蓄而曲折，因而这类试题的难度也往往会相应增大。 考查对整理在文中的观点态度的分析概括，要求考生从阅读材料中筛选出整理本人的看法，并进而进行较为准确的分析或概括，以区别于文中的其他内容。 【高考预测】 年高考文言文阅读，将会呈现以下趋势： 1阅读材料仍以史传作品和散文为主，但其他体裁的文言阅读材料数量可能有所增加，文言小说也有出现的可能性。 2阅读材料选择的范围呈现进一步扩大的趋势，但史记汉书等仍然会被命题者回避

7、，明清散文将有可能成为一个新的热点。 3文言文阅读题的分值、题型将趋于稳定。4考查的重点仍然是文言实词的词义、文言虚词的用法、断句和翻译、分析和概括文章内容和观点态度。 一、理解常见文言实词在文中的含义【高考完全解读】 本要求中值得注章的地方有两点：一是“常见实词”，这是考查范围；二是“在文中的含义”，“在文中”这一限制是所给条件，综合这两点，再加上“理解含义”的具体要求，既是考查学生掌握文言实词知识的情况，又是考查学生运用这些知识解决实际问题的能力。能力层级为B级。 所谓“在文中的含义”，实际上就是指具体语境中的含义。由于文言实词绝大部分具有多义性，因而确定某个实词在特定的语境中究竟表示哪一

8、个义项，这也是一种能力。特别注意文言实词的特殊用法及与现代汉语的差异现象。具体讲，就是要掌握通假字、一词多义、古今异义、偏义复词、同形异义词等。所谓“常见词”，应该是在教学中不止一次出现过的古今词义既有了解又有区别的实词。 在高考中，实词的考查多采用选择题的形式，主要考查类型有：(1)选择正确的解释或意义；(2)选择解释错误的项；(3)选择意义、用法同例句中相同的项；(4)选择符合某一实词现象的项；(5)比较两句中同一个词意义的异同；(6)判断同形词语的古今异义或同义现象。 二、理解常见文言虚词在文中的用法【高考完全解读】 理解常见文言虚词在文中的用法。能力层级为B级。 这项要求值得注意的地方

9、有两点：一是“常见文言虚词”，它特指“而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之”这18个词语。 二是“在文中的用法”，两者都是对考查范围的限定。高考中对常见文言虚词用法的考查，是指能在阅读材料中根据上下文的语境具有懂得并能加以解释的能力，而不是要求考生凭空地去历数哪个虚词具有哪些用法。“在文中的用法”是相对于在词典中的用法而言的，这里“在文中的用法”大致表现为常用法。强调“在文中”这一范围，主要是考查学生在具体语境中理解并辨别文言虚词不同用法的能力。从近年高考命题来看，对虚词的考查在题型上一般比较稳定，其命题特点主要是：采用分组的方式，4组共考查虚词数为4个，题量

10、较充足。每组两句，着重考查一个虚词的意义和用法，题目的要求往往是：选出加点词意义和用法“不相同”的一组。在考查虚词的同时，并不回避虚词的实词义项。所考查虚词并不完全局限于(考试大纲中所列的18个虚词这一范围。 三、筛选并提取文中的信息【高考完全解读】 考试说明要求：筛选并提取文中的信息。近几年高考所选文言文语段几乎无一例外的都是纪传体语段，记事的信息量往往比较大，千字以内或叙述人物一生，或概述人物的主要政绩、才德，这类内容构成主人公独特的性格。读懂此类信息，能从古人那里学到有益的东西。在此设点考查，就是要考生善于把握信息，古为今用。 筛选并提取文言文阅读语料中的信息，是建立在文意理解基础上的考

11、查方式，它可以促进学生在阅读过程中达到读懂读通所供语料的目的。这种对信息的筛选和提取，在高考中最常见的是定向考查的方式，即挑选若干文句分别编为四组，要求找出全都说明某个问题的一组。由于这种方式的考查效果较好，近年来各省试题屡屡出现。这种对定向信息的筛选和提取，除编组考查外，又可以采用对某一具体问题直接提问的方式。这类试题究竟选用什么内容为考点，以及选用多少句话进行编组，取决于文言文阅读材料的具体条件。 四、归纳内容要点，概括中心意思【高考完全解读】 归纳要点，概括中心，是文言文阅读中的重点，这是考查学生在理解文意的基础上进一步提高了的综合能力，其难度显然要比把握文意又高了一层。这种归纳概括是对

12、所述事件或所说道理进行综合的判断或推理，要求学生答出某个论点的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等等。 “分析概括整理在文中的观点、态度”也是对阅读材料内容的分析概括，与“归纳内容要点，概括中心思想”不同的是，它要求学生能够分析概括在叙述某一事件或说明某一道理时整理自己的看法，而不是单纯分析所述事件或所说道理本身的具体内容。整理的观点态度有时直露而显明，有时却表现得含蓄而曲折，因而这类试题的难度也往往会相应增大。 这一考点是对知识和能力更深一层的考查。“归纳”指能够对所述事件或所说的道理进行综合的判断推理与提炼；“内容”包括“局部内容”与“整体意思”两个方面，考点涉及的内容有：1某个

13、论点的根据；2某个事件发生的原因、某种发展导致的结果。近几年高考考查本知识点经常采用多角度提问的方式，要求学生作出较为全面的内容归纳和概括，有时也考查学生的逆向思维能力，即要求选出不符合原文意思的一项。考查对整理在文中的观点态度的分析概括，要求学生从阅读材料中筛选出整理自己的看法，并进而进行较为准确的分析或概括，以区别于文中的其他内容，或对整理观点态度的单纯罗列，要求较高。 五、理解并翻译文中的句子【高考完全解读】 理解并翻译文中的句子，主要有两种形式：语句从文言阅读材料中选取；选择一小段独立成篇的文言文。 从高考的特点与考查的目的出发，文言文的翻译总是采用直译为主的方式，意译只能是一种次要的

14、方法。所谓直译，就是将原文中的字字句句落实到译文之中，译出原文用词造句的特点，甚至在表达方式上也要求同原文保持一致。所谓意译，则是根据原文表达的基本意思来进行翻译，不拘泥于字字句句的落实，甚至可以采用同原文差别较大的表达方式。高考的特点固然要考查学生对文言文阅读材料在宏观上的掌握，但更要求考生能够从微观上了解并熟悉文言文字词句式等语言知识。因此，历年来试题的设置主要采用直译的方式，只有在难以直译或直译以后表达不了原文意蕴的时候，才酌情采用意译作为辅助手段。 高考考查理解并翻译的形式，过去多为辨别译文正误，采用选择题型。而近年来却通常把它放在第二卷，要求考生直接把文言文译成现代汉语，为主观题型。

15、不仅考查对原文的理解，而且考查表述能力，包括遣词造句、准确表达、语言精练、书写等能力。题目的分值普遍较高，一般在5-8分不等。 【典型例题解析】 例1（2008湖北卷）阅读下面的文言文，完成文后题目。龙渊义塾记（明）宋濂 龙渊即龙泉，避唐讳更以今名。相传其地即欧冶子铸剑处，至今有水号剑溪焉。山深而川阻，与通都大邑相去远，或二三百里，虽至近亦且半之。乡间之子弟无所于学。章君之先世尝以为病，谋创桂山、仙岩两书院，以无恒产，未几而皆废。章君深忧之，与诸子计曰：“无田是无塾也，其奚可哉?”遂节凡费，而用其余斥田至一百五十亩。其妻党陈京兄弟闻之，以曾大父适斋先生所遗二百三十亩有奇来为之助。章君曰：“吾事

16、济矣!”乃卜地官山之阴，创燕居以奉先圣，而先师为之配，春与秋行舍菜之礼。后敞正义堂，月旦、十五日鸣鼓，集多士，以申饬五伦之教。前建大门，榜之曰“龙渊义塾”，甓其修途，以达于东西。灌木嘉篁，前后蔽荫，盖郁然云。 岁聘经行修明之士以为讲师。诸生业进者，月有赏；才颖家单不能裹粮者，资之使成；其不帅教者，罚及之。田赋之出入，主塾事者司焉。日用有籍，月考盈亏，岁二会其数，有余则他贮，益斥田以广其业。石华、象溪二所复设别塾，以教陈氏族子之幼者。俟其长，乃赴龙渊受业。此其大凡也。 江浙行省参知政事石抹公闻而嘉之，檄本郡免其科徭，俾无有所与。章君既列条教，序而刻诸石，复惧来者不能保其终也，使者来，请濂记之。

17、惟古者之建学也，虽其为制有小大之殊，而所以导民衷、扶世防者则一也。章君有见于斯，不效于时俗封殖吝固以为肥家之计，乃辟塾聘师，以克绍先世之徽猷，其立志甚弘，而为功甚溥。陈京兄弟乐善好义，以助其成，自非适斋涵濡之泽，亦岂能至于是哉?章君之子若孙，当夙夜以继志为事，毋丰己以自私，毋蠹蘖其间以启争端，毋植朋党而互相低昂，庶几不负章君之意。果如是，章君之塾可相传于无穷。 （选自文宪集，有删改） 把文言文阅读材料中画线的语句翻泽成现代汉语。 （1）与通都大邑相去远，或二三百里，虽至近亦且半之。 译文：_ （2）石华、象溪二所复设别塾，以教陈氏族子之幼者。 译文：_ 例2（2008天津卷）阅读下面文言文，完

18、成文后的题目。 昔者楚灵王好士细要，故灵王之臣皆以饭为节，胁息然后带，扶墙然后起。比期年，朝有黧黑之色。是其故何也?君说之，故臣能之也。昔越王勾践好士之勇，教驯其臣，私令人焚舟失火，试其士曰：越国之宝尽在此!越王亲自鼓其士而进之。士闻鼓音，破萃乱行，蹈火而死者左右百人有余。越王击金而退之。” 是故子墨子言曰：“乃若夫少食恶衣，杀身而为名，此天下百姓之所皆难也。若苟君说之，则众能为之。况兼相爱，交相利，与此异矣。夫爱人者，人亦从而爱之；利人者，人亦从而利之；恶人者，人亦从而恶之；害人者，人亦从而害之。此何难之有焉，特上不以为政而士不以为行故也。今天下之君子，忠实欲天下之富而恶其贫，欲天下之治而恶

19、其乱，当兼相爱，交相利。此圣王之法，天下之治道也，不可不务为也。” （本文有删改） 把文言文中画横线的句子翻泽成现代汉语。 （1）比期年，朝有黧黑之色。是其故何也?君说之，故臣能之也。译文：_ （2）利人者，人亦从而利之；恶人者，人亦从而恶之。 译文：_ （3）此何难之有焉，特上不以为政而士不以为行故也。 译文：_ 【2009海南宁夏】二、古代诗文阅读（36分） （一）文言文阅读（19分） 阅读下面的文言文，完成14题。 韦丹字文明，京兆万年人。早孤，从外祖颜真卿学。顺宗为太子，以殿中侍御史召为舍人。新罗国君死，诏拜侍封郎中往吊。故事，使外国，赐州县十官，卖以取费，。丹曰：“使外国，不足于资，

20、宜上请，安有贸官受钱？”即具疏所宜费，帝命有司与之。还为容州刺史。教民耕织，止惰游，兴学校，民贫自鬻者，赎归之，禁吏不得掠为隶。始城州，周十三里，屯田二十四所，教种茶、麦，仁化大行。以谏议大夫召，有直名。刘辟反，议者欲释不诛，丹上疏，以为“孝文世，法废人慢，当济以威，今不诛辟，则可使者惟两京耳”。宪宗褒美。乃拜晋慈隰州观察使，封武阳郡公。阅岁，自陈所治三州，非要害地，不足张职，为国家费，不如属之河东，帝从之。徙为江南西道观察使。丹计口受俸，委余于官，罢八州冗食者，收其财。始，民不知为瓦屋，草茨竹椽，久燥则戛而焚。丹召工教为陶，聚材于场，度其费为估，不取赢利。人能为屋者，受材瓦于官，免半赋，徐取

21、其偿；逃未复者,官为为之。贫不能者，畀以财；身往劝督。有吏主仓十年，丹覆其粮，亡三千斛，丹曰：“吏岂自费邪？”籍其家，尽得文记，乃权吏所夺。召诸吏曰：“若恃权取于仓，罪也，与若期一月还之。”皆顿首谢，及期无敢违。有卒违令当死，释不诛，去，上书告丹不法，诏丹解官待辨。会卒，年五十八。验卒所告，皆不实，丹治状愈明。大和中，裴谊观察江西，上言为丹立祠堂，刻石纪功，不报。宣宗读元和实录，见丹政事卓然，它日与宰相语：“元和时治民孰第一？”周墀对曰：“臣尝守江西，韦丹有大功，德被八州，殁四十年，老幼思之不忘。” 乃诏观察使上丹功状，命刻功于碑。 （节选自新唐书韦丹传） 1、对下列句子中加点的词的解释，不正

22、确的一项是（ ）（3分） A早孤，从外祖颜真卿学 孤:幼年丧父 B始城州，周十三里 城:构筑城墙 C法废人慢，当济以威 济:渡过难关 D与若期一月还之 期:约定时间 2、以下各组句子中，全都表明韦丹“助民安居”的一组是（ ）（3分） 民贫自鬻者，赎归之 教种茶、麦，仁化大行 罢八州冗食者，收其财 度其费为估，不取赢利 免半赋，徐取其偿 韦丹有大功，德被八州 A、 B、 C、 D、 3、下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（ ）（3分） A、韦丹为人率直，敢于发表不同意见。旧例规定，凡出使外国，朝廷赐下州县官员名额，卖出后充作资费，韦丹认为费用应有朝廷支付，不可卖官求钱。 B、韦丹认为

23、法令废弛会导致人们对它的轻视，因而主张严惩谋反的刘辟；对所治三州，认为并非要害之地，不必多花费国家钱财，不如划归河东管辖。 C、韦丹对贪污现象仔细核查，责之甚严。仓库主管十年间侵吞粮食三千斛，韦丹抄没其家，查得实据，下令一月之内如数补还，保住国家财产不受损失。 D、韦丹去世之后，裴谊建议为他设立祠堂，刻石记功，当朝宰相也认为他的功德使江西老幼思之不忘。皇上于是下令观察使上报韦丹的功绩并刻碑表彰。 4、把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分） （1）逃未复者,官为为之。贫不能者，畀以财； 【2009全国】、（9分，每小题3分） 阅读下面的文言文，完成5-7题。 安重荣，小字铁胡，朔州人也。重

24、荣有力，善骑射，为振武巡边指挥使。虽武夫，而晓吏事，其下不能欺。有夫妇讼其子不孝者，重荣拔剑授其父，使自杀之，其父泣曰：“不忍也！”其母从傍诟骂，夺其剑而逐之，问之，乃继母也，重荣叱其母出。重荣起于军卒，暴至富贵，而见晋高祖自藩侯得国，尝谓人曰：“天子宁有种邪？兵强马壮者为之尔！”虽怀异志，而未有以发也。是时，高祖与契丹约为父子，契丹骄甚，高祖奉之愈谨，重荣愤然，以谓“屈中国以尊夷狄，困已敝之民，而充无厌之欲，此晋万世耻也！”数以此非诮高祖。契丹使者往来过镇州，重荣箕踞慢骂，不为之礼，或执杀之。是时，吐浑白氏役属契丹，苦其暴虐，重荣诱之入塞。契丹数遣使责高祖，并求使者，高祖对使者鞠躬俯首，受责

25、愈谨，多为好辞以自解，而姑息重荣不能诘。天福六年夏，契丹使者拽剌过镇，重荣侵辱之，拽剌言不逊，重荣怒，执拽剌；又为书以遗朝廷大臣、四方藩镇，皆以契丹可取为言。高祖患之，为之幸邺，报重荣曰：“前世与虏和亲，皆所以为天下计，今吾以天下臣之，尔以一镇抗之，大小不等，无自辱焉！”重荣谓晋无如我何，反意乃决。重荣虽以契丹为言，反阴遣人与幽州节度使刘晞相结。契丹亦利晋多事，幸重荣之乱，期两敝之，欲因以窥中国，故不加怒于重荣。 其冬，安从进反襄阳，重荣闻之，乃亦举兵。是岁，镇州大旱、蝗，重荣聚饥民数万，驱以向邺，声言入觐。高祖遣杜重威逆之，兵已交，其将赵彦之与重荣有隙，临阵卷旗以奔晋军。重荣闻彦之降晋，大惧

26、，重荣以吐浑数百骑守牙城，重威使人擒之，斩首以献，高祖御楼受馘，命漆其首送于契丹。（新五代史） 注：藩镇：指总领一万的军府 5.对下列句子中加点词的解释，不正确的一组是： ( ) A、有夫妇讼其子不孝者。 讼：控告 B、重荣起于军卒，暴至富贵。暴：突然 C、契丹骄甚，高祖奉之愈谨。谨：严格 D、姑息重荣不能诘。 诘：追问 6、下列各组句子中，分别表明安重容“怀异志”和“非诮高祖”的一组是：( ) A、天子宁有种邪/重荣箕踞慢骂 B、兵强骊壮者为之尔/屈中国以尊夷狄 C、重荣诱之入塞/ 而充无厌之欲 D、重荣怒，执拽剌/ 此晋万世耻也 7、下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一顶是：( ) A、安重荣虽为武官，但也通晓文吏事务。在处理一起家庭纠纷时，生父不忍杀其子，继母则提剑杀逐，重荣不满继母的行径，厉声将她斥退。 B、安重荣愤然于高祖屈尊事夷，每遇契丹使者均极力轻慢侮辱对方，甚至抓捕