我国初中地理课程的改革和发展 (1)

1、我国初中地理课程的改革与发展. 封面页封面页 .人民教育出版社地理室人民教育出版社地理室高高 俊俊 昌昌地址：北京中关村南大街地址：北京中关村南大街1717号院号院1 1号楼号楼邮编：邮编：100081100081电话：电话：010-58758660010-58758660（O O）13910381683(手机）手机）E-mail:E-mail:了解我国初中地理课程发展的历史了解我国初中地理课程发展的历史了解国际初中地理课程发展的背景了解国际初中地理课程发展的背景以以新课标应为重点，涉及其制订和新课标应为重点，涉及其制订和修订修订1919世纪下半叶世纪下半叶 沿海沿海

2、 洋务洋务 教会教会19021902钦定中学堂章程钦定中学堂章程，史称史称“壬寅学制壬寅学制”，未实施，未实施19041904奏定中学堂章程奏定中学堂章程，史称史称“癸卯学制癸卯学制”，地理课正式列入中学，地理课正式列入中学课程，课程，5 5年年19121912缩短学制，中学改为缩短学制，中学改为4 4年年19231923新学制课程纲要初级中学新学制课程纲要初级中学地理课程纲要地理课程纲要（学美，六三三）学美，六三三）19291929初级中学地理暂行课程标准初级中学地理暂行课程标准，后经多次修订，后经多次修订，19481948年最后一次修订年最后一次修订19561956中学地理教学大纲中学地理

3、教学大纲，学苏联，学苏联，先称课程标准，后改称大纲。之后有全先称课程标准，后改称大纲。之后有全日制、全日制十年制等多部大纲日制、全日制十年制等多部大纲19881988九年制义务教育全日制初级中九年制义务教育全日制初级中学地理教学大纲（初审稿）学地理教学大纲（初审稿），19921992年改为年改为“试用试用”，20002000年改为年改为“试用试用修订版修订版”19041904奏定中学堂章程奏定中学堂章程，地理课地理课讲授地理总论、中国地理、世界地理讲授地理总论、中国地理、世界地理和地文学和地文学19231923新学制课程纲要初级中学新学制课程纲要初级中学地理课程纲要地理课程纲要，总论（地球、陆

4、地、总论（地球、陆地、海洋、山岳、水道、气候、物产、人海洋、山岳、水道、气候、物产、人种、交通、世界各国、重要城市、世种、交通、世界各国、重要城市、世界名胜）界名胜）19291929初级中学地理暂行课程标初级中学地理暂行课程标准准，初一、二学习中国地理，初三初一、二学习中国地理，初三学习世界地理，学习世界地理，19401940版中国地理多版中国地理多学一学期学一学期19561956中学地理教学大纲中学地理教学大纲，初初一自然地理，初二世界地理，初三中一自然地理，初二世界地理，初三中国地理国地理19631963全日制中学地理教学大纲全日制中学地理教学大纲（草案）（草案），初一中国地理，高一世初一

5、中国地理，高一世界地理界地理19781978全日制十年制学校中学地全日制十年制学校中学地理教学大纲（试行草案）理教学大纲（试行草案），初一中初一中国地理，初二世界地理，初三中国地国地理，初二世界地理，初三中国地理（理（19801980、19861986、19901990同此安排）同此安排）19881988九年义务教育全日制初级中九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（初审稿）学地理教学大纲（初审稿），内容内容顺序先世界后中国，但未明确要求各顺序先世界后中国，但未明确要求各年级的内容，教材编写可选择年级的内容，教材编写可选择新中国成立前，主要是逐省或分区新中国成立前，主要是逐省或分区逐省讲述逐省

6、讲述19561956分区讲述，全国划分为分区讲述，全国划分为1212个区个区19631963分区概述分区概述+ +分省，全国划分为分省，全国划分为7 7个区个区19781978同同19561956，全国划分为全国划分为8 8个区个区（19861986年必学年必学1 1个区，其余选学）个区，其余选学）19881988义教三大自然区和三大经济地义教三大自然区和三大经济地带，后带，后19921992改为四大地理区域改为四大地理区域19291929日美英法德俄六国（之前无具日美英法德俄六国（之前无具体要求）体要求）19321932分洲列国（或区）（之后大同分洲列国（或区）（之后大同小异）小异）1956

7、1956分洲概述分洲概述+ +国家国家1978199019781990分洲分洲+ +分区分区+ +国家国家19881988分区分区+ +国家国家19921992之前，以文字列点，有些有总之前，以文字列点，有些有总的要求的要求19921992之后，采用表格式呈现每条内之后，采用表格式呈现每条内容及具体要求容及具体要求总论份量越来越大，分区份量越总论份量越来越大，分区份量越来越少；分区越来越概括，所讲来越少；分区越来越概括，所讲区域越来越少，并作为案例；要区域越来越少，并作为案例；要求逐渐具体、明确，可操作性越求逐渐具体、明确，可操作性越来越强来越强寂静的春天寂静的春天，美国海洋生物学家雷，美国海

8、洋生物学家雷切尔切尔卡森，卡森，19621962年，关注环境污染年，关注环境污染增长的极限增长的极限，罗马俱乐部，罗马俱乐部，19721972年，关注资源的可持续利用年，关注资源的可持续利用我们共同的未来我们共同的未来，布伦特兰夫人主，布伦特兰夫人主导，世界环境与发展委员会关于人类未来导，世界环境与发展委员会关于人类未来的报告，的报告，19871987年，关注可持续发展年，关注可持续发展地理教育国际宪章地理教育国际宪章，国际地理联合，国际地理联合会地理教育委员会，会地理教育委员会，19921992年，倡导培养未年，倡导培养未来社会活跃而负责任的公民来社会活跃而负责任的公民张相文，张相文，我国近

9、代地理学的开拓者，我国近代地理学的开拓者，中中国地理学会的创始人，国地理学会的创始人，于于19011901年编写出版年编写出版了初等地理教科书两册（初小学堂适了初等地理教科书两册（初小学堂适用）（南洋公学出版），这是目前可以查用）（南洋公学出版），这是目前可以查到的我国最早出版的中小学地理教科书。到的我国最早出版的中小学地理教科书。后又编写了多套中小学地理教材。后又编写了多套中小学地理教材。竺可桢，竺可桢，我国现代地理学的奠基人。我国现代地理学的奠基人。19221922年，在科学（第七卷第年，在科学（第七卷第11 11期）杂期）杂志发表地理教学法之商榷一文，倡导志发表地理教学法之商榷一文，倡导

10、中小学地理教材应中小学地理教材应“限制地理之范围，组限制地理之范围，组织各种地理上之要素成为系统，以人类为织各种地理上之要素成为系统，以人类为前提，而使之贯成一气前提，而使之贯成一气”，以使学生能，以使学生能“以世界之眼光推论时事以世界之眼光推论时事”“”“以科学之眼以科学之眼光观摩事物光观摩事物”，并主张地理教学应重视实，并主张地理教学应重视实验。之后，我国中小学地理教科书的内容验。之后，我国中小学地理教科书的内容发生重大改变，地志式的内容逐渐消失。发生重大改变，地志式的内容逐渐消失。陈尔寿，新中国重要的地理教材编者。陈尔寿，新中国重要的地理教材编者。2020世纪世纪8080年代以人地关系为

11、主线、以系年代以人地关系为主线、以系统地理构建高中必修内容，在国内为首创，统地理构建高中必修内容，在国内为首创，在世界上也具引领作用；首创世界在世界上也具引领作用；首创世界1212分区、分区、中国四大地理区域划分，沿用至今；区域中国四大地理区域划分，沿用至今；区域地理教学提倡并实践地理教学提倡并实践突出区域地理特征以突出区域地理特征以及人类活动与地理环境的关系及人类活动与地理环境的关系，至今仍是，至今仍是世界各国区域地理教学的主旨世界各国区域地理教学的主旨。课程为什么要改？课程为什么要改？改革开放后我国中小学课程改革改革开放后我国中小学课程改革为什么如此频繁？为什么如此频繁？课程改革有一定规律

12、吗？课程改革有一定规律吗？我国国际地位和国际形势变化我国国际地位和国际形势变化国际教育比较中显现的我国基础教国际教育比较中显现的我国基础教育存在的问题育存在的问题西方教育学、心理学理论的影响西方教育学、心理学理论的影响19991999年第三次全教会年第三次全教会迅速与发达国家接轨的思潮迅速与发达国家接轨的思潮信息时代与学校教育信息时代与学校教育在人类和全球的视点下组织内容，在人类和全球的视点下组织内容，突出公民素养培养突出公民素养培养在一定的学习目标下选择区域，且在一定的学习目标下选择区域，且多采用案例学习的方式多采用案例学习的方式关注与本国关系密切和周边的区域，关注与本国关系密切和周边的区域

13、，并重讲联系并重讲联系重点是地理学习能力而非区域地理重点是地理学习能力而非区域地理知识知识从公民素质教育角度而非地理学科角度从公民素质教育角度而非地理学科角度从重知识体系到重从重知识体系到重“标标”的制定的制定对知识、记忆等的冷静认识对知识、记忆等的冷静认识处理好借鉴与继承、接轨与国情的关系处理好借鉴与继承、接轨与国情的关系处理好纵向联系处理好纵向联系落实基本理念落实基本理念确定内容框架确定内容框架以区域为主以区域为主有效地解决繁、难、偏、旧有效地解决繁、难、偏、旧如何将知、能、观有机统一如何将知、能、观有机统一为教材编写和教学提供广阔空间为教材编写和教学提供广阔空间处理好处理好面向全体与促进

14、个性发展的关系面向全体与促进个性发展的关系课时比之前的少课时比之前的少为学生探究留下空间为学生探究留下空间为乡土地理教学留下空间为乡土地理教学留下空间基本结论基本结论 既不能也不可维持原来的容量既不能也不可维持原来的容量地理课在中学的地位地理课在中学的地位师资水平（大量的非专业教师）师资水平（大量的非专业教师）课程基础和课程改革的规律课程基础和课程改革的规律广大农村地区和中西部地区的条件广大农村地区和中西部地区的条件地理的特点与管理地理的特点与管理研制时间紧研制时间紧以培养未来公民文化素养为根本目标，以培养未来公民文化素养为根本目标，强调学习对生活有用和对终身发展有用强调学习对生活有用和对终身

15、发展有用的地理的地理降低和弱化对知识尤其是记忆性知识降低和弱化对知识尤其是记忆性知识的要求的要求强化对技能、过程与方法、情感态度强化对技能、过程与方法、情感态度与价值观的要求，加强地理思维能力的与价值观的要求，加强地理思维能力的培养培养面向学生，改变学习方式，立足方法论面向学生，改变学习方式，立足方法论内容大胆取舍，突出案例式教学的思想，内容大胆取舍，突出案例式教学的思想，尤其是认识区域部分尤其是认识区域部分弱化教材功能，推进开放式课程建设弱化教材功能，推进开放式课程建设“标准标准”只提出要求过河，不规定过法只提出要求过河，不规定过法要求过程评价与结果评价并重要求过程评价与结果评价并重以目标达

16、成为宗旨，不考虑学科体系以目标达成为宗旨，不考虑学科体系以行为动词引导，体现行为目标和对主以行为动词引导，体现行为目标和对主题内容要求的程度题内容要求的程度有些明确方法限定，指示学习方法，降有些明确方法限定，指示学习方法，降低学习要求低学习要求考虑初中学生认知水平，原则上不涉及考虑初中学生认知水平，原则上不涉及较深层次的成因问题，并与高中分工较深层次的成因问题，并与高中分工给出宏观内容结构和学习线索给出宏观内容结构和学习线索地球与地图地球与地图世界地理世界地理中国地理中国地理概概 况况认识区域认识区域乡土地理乡土地理海洋与陆地居民地域发展差异认识大洲认识地区认识国家疆域与人口环境与资源经济与文

17、化地域差异位置与分布联系与差异气候环境与发展概概 况况认识区域认识区域活动建议活动建议教学建议教学建议教材编写建议教材编写建议评价建议评价建议课程资源开发建议课程资源开发建议最低要求与统一标准最低要求与统一标准“标准标准”的实质的实质“标准标准”的特点的特点过河与搭桥过河与搭桥“建议建议”类内容类内容授课安排授课安排20032003年开始修订，年开始修订，20042004年春完成修订年春完成修订稿稿20072007年成立新的修订组，包括院士、年成立新的修订组，包括院士、课标组成员、高校专家、一线教师等课标组成员、高校专家、一线教师等20102010年成立三个委员会年成立三个委员会2011201

18、1年年4 4月，修订稿经地理课程专家工月，修订稿经地理课程专家工作委员会审订作委员会审订20122012年初，经教育部党组、中央领导年初，经教育部党组、中央领导审批通过后，由教育部颁布，称审批通过后，由教育部颁布，称20112011年版年版高度重视，审慎修订高度重视，审慎修订广泛征求各方（尤其是实验区）意见广泛征求各方（尤其是实验区）意见直面问题，坚持改革直面问题，坚持改革理论与实践结合，国际视野与国情结合理论与实践结合，国际视野与国情结合（出现一些新的提法）（出现一些新的提法）多方意见的协调和综合多方意见的协调和综合维持教学的基本稳定，内容框架、设计维持教学的基本稳定，内容框架、设计思路不变思路不变充分吸收各方意见，并就实验反馈对课充分吸收各方意见，并就实验反馈对课程内容做适当调整和语言修饰程内容做适当调整和语言修饰规范文本内容的表述（根据统一要求）规范文本内容的表述（根据统一要求）反映时代的发展变化反映时代的发展变化坚持改革方向，适当考虑教学实际坚持改革方向，适当考虑教学实际课程性质从中学地理课程角度重写课程性质从中学地理课程角度重写课程目课程目标标细化斟酌，不提三维目标细化斟酌，不提三维目标课程理念简化，突