老师讲作文 校本教研师生共读教学相长

1、师生共读教学相长 老师讲作文 开发区小学“校本研修”活动侧记作文，不仅是小学阶段学习中极为重要的一门课程，也是培养学生写作、表达的重要环节。因此，写好作文十分关键。但一提到写作文，很多学生都会不自觉地皱起眉头，往往是“笔未提，头先低”作文难，难作文。“如何把作文教学搞好，让学生轻松写好作文”一直是我校老师思考、探究的主题。这几年我校一直在探索其门径，寻求之捷径。为此，9月23日，我校又一次开展了习作教学的校本研修。全校三到六年级的语文老师每人从不同的角度畅所欲言，共同商讨，习作教学的良策。在此笔者把本次活动中老师们的发言，摘要呈现给你，愿这页薄纸能打开你习作之思路，开启你习作的良好习惯之门。编

2、者语 * * * * * * * * * 葛立兵主任（教育报社“教育有方”名师）：学生作文难的关键我认为要处理以下四问题：一是学生无话写怎么办。找话的来源生活。写事先做事、体会后表达、习作能成文、定水到渠成！宋朝伟大教育家朱熹说过：问渠哪得清如许?为有源头活水来。旨在告诉我们：生活是写作的源头活水，用心观察才能发现源头活水，汲取源头活水，做一个生活的有心人。二是如何培养作文技巧。以课本为本，多归纳引导，多发现总结。课本中的文章都是精美的范文，要熟读成诵。三是如何做好评讲。我认为评讲要实、要到点。人们常说：话不说不明，鼓不敲不响。作文的评讲就是给孩子以明朗，要让孩子在评讲中感悟，在评讲在知晓。四

3、是如何写得精彩。我认为要在积累的基础上用适当用上好词佳名，我们学校有“成语育人”特色，一贯推行“成语进作文”，我们要有机引导学生作文中恰当地用上成语或名言诗句等，这样的作文才更鲜活，才更有看点。王晓东主任（县赛课一等奖）：在批改作文的过程中，我经常发现学生犯“我”病，经常出现“我的爸爸，我的妈妈”，一片文章读下来能出现十几个“我的爸爸，我的妈妈”太繁琐了。也有的学生他自己心里有数，但是意思表达不清楚，不完整，让读者感觉一头雾水，不知道他的语句想要表达什么样的意思。还有好多学生标点符号不会使用，不知道什么地方使用什么标点符号。有些学生作文开头困难，对事情发生的时间、地点、人物、环境、天气等交代不

4、清楚；文章的中间也困难，把事情的过程写得不具体，对人物的语言、动作、神态、心理观察的不够仔细，对景物的颜色、形状、位置、大小、特点、用途等也描述的不清楚，所以对事情和景物的描述言之无物、空洞乏味，文章写出来就像流水账一样；文章的结尾也很困难，小作者通过这篇作文所要表达的思想感情没有表达出来，也就是说文章的结尾没有总结得好。在作文教学中，应该想办法提高学生的阅读兴趣，在作后评讲中，找出几篇优秀作文，读给所有学生听，多表扬、多鼓励，让学生在作文中找到自信，找到乐趣。让学生平时养成良好的观察习惯，观察身边的人和事，景和物，在生活中不断积累生活素材，体现“学以致用”的原则。在日常的语文教学中，也要渗透

5、作文教学，学习作家们文章的结构和表达方法，把语文教学和作文教学融为一体，相互渗透；在作文教学中，还要让学生学会运用修辞手法，如：排比、比喻、拟人、夸张等修辞手法，在文章的关键之处，运用恰当的修辞手法，能起到画龙点睛的作用，使文章的语句变得生动、形象、具体，让生硬的语言文字鲜活起来，让冰冷的文字变得有情趣、有生命、有情感！还要让学生利用课余时间多看课外书，多看作文书，多出去旅游，学生有了生活才会有作文素材，才能写出有真情实感的文章，体现理论，联系实际的原则！马红平主任（县教学名师、教学能手）：我的发言的主题是谈谈孩子如何修改作文。文章不厌百回改。好文章不是一气呵成的，而是反复修改出来的。作文写完

6、后，只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。修改文章可以分为两步骤：第一步，“找毛病”：第二步，“动手术”。 “找毛病”，可以根据写作要求，从以下几个方面检查：一查审题是否正确，二查中心是否明确，三查材料是否典型，四查内容是否具体，五查层次是否分明，六查语句是否通顺，七查标点是否正确。 “动手术”，即是针对文章存在的问题进行修改。根据原文“毛病”大小，可以分为大改和小改两种。大改是指整篇文章有毛病，如偏离题目，中心不明，详略不当等，这需要重写。小改主要是纠正语言文字上的毛病，方法是增、删、改、调。具体地说，“增”，就是充实文章的内容，添加必要的字词。“删”，就是把多

7、余的字、词、句、段删去，把重复的内容、罗嗦的语句改得简洁、明白。“改”，就是，把不合理，不通顺的语句改得合理、通顺。“调”，就是把文章结构不合理和词序不对的地方作必要的调整。修改文章，除了掌握以上的方法外，还要注意以下几点：一是整体和局部的结合。整体和局部是相互联系，不可分割的。修改主题，要看文章各部分材料是否能充分表达这个中心；修改字词句段，要从全文需要出发，把它放在整篇或整段的具体语言环境中去分析。二是修改和观察结合。修改时发现的问题，靠“合理想象”不一定能全都解决，如内容不具体、材料不准确等，往往就需要进一步观察。通过进一步地调查了解，观察分析，才能收集到更具体、更准确的材料，从而解决好

8、不准确、不具体的问题。三是自己修改和请人帮改相结合。修改文章应以自改为主。但当你在修改过程中遇到自己解决不了的问题时，也可以请别人帮你修改。如可以把稿子念给别人听，请他们提出意见，使你受到启发后再改等。肖龙成主任（县赛课一等奖）：刚才马主任谈了作文的修改，我也有同感，我认为高年级的学生作文修改大致可以归纳为以下“五法”：1、朗读修改法。完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了。凡是读起来绕口、听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改。主要步骤为：初读修改内容和结构； 细读修改病句、标点、字词。2、讲

9、评示范法。老师讲评要精，具有代表性，抓住共性问题与学生进行深入讲解，“不求面面俱到，但求一教一得” 。 3、同学互评法。“当局者迷，旁观者清”，因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解，往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。所以，同学互评就显得十分必要了。4、佳作参考法。一个善于习作的人，必多读书，勤积累。老师既要开展佳作欣赏活动，让学生陶醉在一篇篇文质兼美的文章中，也要举办作文展示，不光学习别人的作文，也要展示一下自己作文水平，让学生品尝到写出好作文的喜悦。通过好词佳句的点缀，学生的作文就能增色不少。5、事后修改法。写完习作立即修改是一

10、个好方法，而过一段时间返回头来修改，也不失为一种好的修改方法。学生写作是当时水平，而经过一段时间，又学习了新的课文，知识有了新的积累，又学到了新的写作方法，所以再修改以前的作文，又有了不少创新。于 猛主任（县赛课一等奖、市二等奖）：作文写作对大部分学生来说是件头疼的事情，现在谈谈我作文写作，希望能给你们带来帮助：生活即作文，作文即生活。作文离开了生活就像人缺少灵魂一样。同学们一定要有意识地参与到社会生活中去，体验生活，积累生活的经验，要在自己的头脑中建立一个生活素材库。在没有参与的情况下，我们要善于捕捉周边生活的热点事件，然后再将自己置身于该事件当中，写出自己的所听、所见、所感，以便后来拿来使

11、用。要写好作文，首先你要会说作文。在掌握了写作要求的前提下，让学生口头说说自己的作文雏形，比一比谁说的时间最长，谁说的最精彩，然后再鼓励学生将语文转换成文字，说作文优秀的作文作为样例来评奖，这即有目的选出典型也激发学生的积极性。平时写作文，总感觉到自己没有激情，没有话写，所写的文章就像“挤牙膏”一样，惨不忍睹。在写作文时，就要有意识将句子写好，如何将短句子扩成生动形象的长句子，如何将平淡无味的句子写生动，如何运用拟人、比喻、双关等修辞手法。一篇文章要有一个主题思想，没有思想的文章就像行尸走肉一样让人惧怕。在写作前，一定要弄清写作的要求，明确要表达什么样的主旨，有了明确的主旨才能在大脑的素材库中

12、挑选最佳、最优的素材，这样才能有的放矢。一篇好的文章不是一蹴而就的，要经过反复的修改才能成为佳作。平时要和同学交换作文互改，找出对方的优点和缺点，提高自己欣赏作文的水平，实话说的好，没吃过猪肉还没看过猪跑吗？有了这些能力的储备，写作文就能行云流水，妙笔生花。金学琴老师（县教学能手）：巴金说过,没有想象就没有文学,没有想象就没有佳作。那么在 课堂教学中,如何进行想象作文的指导呢？1、培养学生的阅读兴趣，提升想象力 。众所周知,阅读的作用十分重要,可一说起阅读就有不少老师犯愁：许多孩子对阅读产生不了兴趣。其实许多学生不是对阅读不感兴趣，而是教师只是一味地口头强调阅读的重要性，对学生的课外阅读缺少必

13、要的牵引和指导，使学生的阅读没有方向性、目的性和选择性，学生读书漫无目的，渐渐地便对阅读失去了兴趣。2、培养学生的观察能力，启发想象力。是否有细致的观察力和丰富的想象力是作文是否生动形象的保证。在平时的作文教学中我们要积极引导学生学会细致地观察事物，积极调动学生的多种感官去感受事物的各个方面，如用眼去看、用鼻子去闻、用手去摸、用耳去听等等，同时还注重引导学生边观察边想象，加入自己的独特情感，否则学生对观察的事物冷冷冰冰，写起文章就必然平平淡淡，毫无生气，没有真情实感。3、利用课文情节进行小练笔，训练想象力。在小学语文教材中有许多生动感人的故事，它们以声情并茂的语言和委婉曲折的故事情节深深吸引着

14、学生。在课堂教学中，如果教师在学生充分理解课文内容的基础上，能恰当地设置一些疑问，引导学生去思索，去想象，去补充，然后对故事情节进行改写、续写和扩写，不仅能启发学生的思维，而且还能培养学生的想象能力。如游园不值一诗，写的是诗人叶绍翁访友不遇，却意外欣赏到出墙红杏的故事,借以赞美春天。上这一课时，我在学生充分理解诗意的基础上设置了这样一些疑问引导学生去想象。诗人出访这天的天气怎样？他为什么要去寻访园主人呢？一路上诗人看到了什么？园子里该又是一番怎样的美丽热闹景象呢？学生经过启发，思维火花一下子被点燃，展开想象的翅膀，对诗文进行扩写、改写。交上来的作文写得具体、生动而形象。这样不但能激发学生思考问

15、题的积极性，而且还极大地发展了学生的想象能力。张晓红（盐城市首届读书班会员）：小练笔因机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，学生没有畏难抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效方法。那么，如何进行课堂小练笔呢？一、捕捉训练的最佳时机。课堂是艺术，存在许多无法估量的预设性。通常，老师会在上课前随同教案进行设计好小练笔，但老师更要善于捕捉学生练笔的火花，而对自己原定计划进行更改。二、安排充足的练笔时间。每次练笔时间至少在10分钟左右，有的需要一节课，如果能在课堂上完成小练笔最好不过了。因为时间没有保证，一切努力都是白费。三、落实练笔交流的评价过程。细心留意我们的语文课堂，会发

16、现大部分教师会在课程快结束时布置小练笔。学生在课内写小练笔的时间少，并且在布置之后，教师常以“由于时间关系，请同学们课后抽时间完成”为由，对学生所写成的小练笔缺少当场的交流与点评，使得小练笔只练不评，流于形式，学生的写作水平得不到提高。如人物描写我设计了一个小练笔：猜猜他（她）是谁？请学生学习人物的描写方法，写一写我们班里的一个同学，再请全体同学来猜一猜他写的是谁？评一评他写得怎么样？生1：他长得身材矮小，膀大腰粗。他的脸胖乎乎的，像个苹果，笑起来眼睛眯成一条缝。别看他年纪小，额头上却有了几根白发。走起路来一摇一摆的，一双肥而短小的手会随着身体的摇摆有节奏地晃动着。猜猜他是谁？师：你是怎么猜出

17、来的？生2：因为她写出小明的特点。师：她用到了哪些描写人物的方法呢？从中你又发现了什么？生3：她用到了人物的外貌描写。我发现利用外貌描写，能很好地表现一个人的特点。由此可见，为了增强小练笔的实效性，教师应根据教材特点，耐心细致地指导学生进行练笔，使学生有话可说，有材料可写，让小练笔掷地有声，为学生的习作添砖加瓦，使之焕发出迷人的光彩。孙玉娟（县优秀青年教师）首先，要确立正确的作文教学理念。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的

18、习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。其次，重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。最后，明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。作文是一种技能，技能的形成靠训练。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手

19、让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。 孙 霞（县优秀青年教师）：语文教学需要语文老师在与学生交流的过程中培养学生听、说、读、写的能力，而通过这次的作文研讨会使我明白，怎样抓住适时的机会提高学生语言表达能力和写作能力。一、用爱激发写的兴趣。陶行知先生说：“教育是教人化人，化人者也为人所化。教育总是互相感化的，互相感化，便是互相改造。”学生有极大的可塑性，作为教师我们必须满怀信心去关心他们，用爱心去拨动他们的心弦，用智慧，去叩开品德不良学生的窗户，为他们错奏的青春旋律正音，帮助他们重新谱写一曲优美动听的青春之歌。只要你有爱心、耐心、恒心的去教导学生，学生一定会有进步的。二、用心创设

20、写的情境。大部分学生害怕作文、应付作文、抄袭作文，面对作文无可奈何，对写作不感兴趣，带着一种抵触、无可奈何的情绪去写的，这种情况长期下去就会使学生厌恶作文，写出的文章干巴巴的，从而永远失去学习作文和提高写作能力的机会。归其原因就是这样的学生的内心是空的，一个内心是空的学生怎么又能写出感人至深的文章呢？这也就告诉我们，只要我们愿意给孩子搭设一个感兴趣的平台，他们便会在作文中书写中给我们意想不到的惊喜。 是啊，提高了学生的写作兴趣，他们自然而然就会写出更多的优秀文章出来。三、丰富写得内容。叶圣陶老先生说：“训练学生作文，必须注重于倾诉他们的生活积蓄。”凡是紧密贴近学生生活实际的作文题，功底再差的学

21、生都能有话可写，甚至有的学生还会有超常的表现，相反，写作内容若是学生比较陌生的，学生的写作就只能是凭空捏造、生搬硬套，作文效果也就可想而知了。这时我会引导学生写作文的一妙法，就是适时利用现实生活中点点滴滴的时机：一场雨、一场雪、班级突发事件、班级和学校组织的活动引导学生随时随地作文。那么，学生在老师的引导下怎能不学会观察，学会思考，学会表达呢？让学生爱写作文，会写作文是每一位语文教师的追求，今后我会将所听、所感、所想于自己实践相结合，引领我的学生共创爱写更会写的蓝空。李成兰老师（县赛课一等奖）：高年级习作能力的提高我认为要“五多”：第一、多读。“读书破万卷，下笔如有神”这是人人都明白的写作经典

22、。读书是从根本上改变胸中无话可写的尴尬处境，是让自己写好作文的唯一途径。小学课本里的文章都是经过严格筛选的，多是文质兼美，不少是名人的佳作。因此，认真学好每篇课文，对提高写作水平是十分重要的。广泛地阅读一些课外书籍：童话故事、寓言故事、民间故事、成语典故等。这类文章语言活泼流畅，情节曲折动人。或歌颂美好，鞭挞丑恶：或预测未来科技美好前景；或表达一个做人的道理，很多同学们是很喜欢读的。优秀的书籍既可以积累更多的语言材料，又可以通过阅读借鉴文章的语言技巧。对好的美文要背熟，一篇篇美文烂熟于心，大都能下笔顺畅，在写作文时才会语言优美、生动，妙语连珠。第二、多看。生活即作文，作文来源于生活。“问渠哪得

23、清如许，为有源头活水来”投入现实生活，开源活流，就得做生活的有心，观察生活是获取写作素材的主渠道。离开了生活作文就成了无本之木，无源之水。在我们周围那美丽的景色常常引人注目，生活中总会发生很多事情，用心发现世界上美好的事物，用自己的眼睛去细心洞察周边的事物，做个有心人，留心观察生活，便会有源源不断的作文内容。由于有了观察，有了体验，同学们在作文中就会很自然地流露出自己当时的各种不同感受。这样在写作的时候，就会有内容可写。第三、多说。把一天当中看到的、听到的事经常说给周围的同学听，要把话说明白，意思表达清楚，这样不仅提高了口语表达能力，更是有话可说才会有话可写，达到“言之有文”的训练。第四、多思。有了观察得来的资料，还不等于能写出好文章，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。作文之前要多想一想，理清写作的思路再动笔。想好文章要选好哪些材料，这些材料怎样安排，怎样谴词造句，这些在动笔之前都要想好第五、多练。每天写五十至一百字的日记，可以写自己看到、听到的，心里怎么想就怎么写；可以写出日常生活中所感受到的喜怒哀乐，尽情地抒发自己的情感。我手