二年级下册教材《找规律》评课稿

1、.二年级下册教材?找规律?评课稿二年级下册教材?找规律?的内容，是在学生已有知识和经历的根底上继续学习，其最大的变化是图形和数列的排列规律稍复杂了一些。一.听了宋老师的?找规律?，整堂课对教学目的的落实非常到位，感觉有好多地方值得我好好学习。1、注重学生学习的起点，表达分层教学的理念。刚开场出示魔法屋，房檐上出示一年级学过的简单排列，让学生理解到本节课将要学习的方向，潜移默化中让学生浸透规律的无处不在，与现实生活严密结合。2、创设良好的互动的交流气氛，培养学生擅长倾听的学习习惯。如在学生上来操作时提问学生：你看懂了吗？你明白他说的意思了吗？独立考虑，同桌互说，小组讨论等形式，培养学生良好的学习

2、习惯。3、注重利用比照的方法，让学生主动建构数学知识。如在例题的教学中，学生对自己发现的规律进展介绍时，是尽可能让学生充分展示自己的想法，主动来构建自己数学知识。在学习总结环节中让学生比较新旧与旧知的联络。对学生主动建构新知也应该是有帮助的。4、教学设计合理，看得起来比较花心思，各个教学环节环环相扣，练习形式内容丰富多彩，分层目的要求明确。同时，力求表达：下要保底，上不封顶的教学意图。宋老师的教学机智和教学语言也着实让我感到佩服，她的一言一行都是那么自然、自信。本节课，宋老师注重以学生开展为本，创造性地处理教材，让数学知识生活化，让学生感受到学习数学的乐趣，从而使全新的教学理念真正落实到课堂教

3、学之中。她给学生创设了宽松的独立考虑空间，让学生自主发现各种规律，充分尊重学生可以的个性思维；给学生提供交流的时机，让学生在交流过程中分享彼此的思维成果，互相启发，共同开展。老师通过循循善诱，层层引导的教学，把教材中抽象的规律引发为一个过程，一个让学生参与观察、验证、合作、交流、概括的探究学习过程，进而促进学生的全面开展。最值得借鉴的是，孙老师在课堂上经常用鼓励的语言，积极鼓励学生求知的欲望，逐步进步学生学习的兴趣，体验成功的乐趣。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词

4、义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。二.其实作为一线老师一直在追求有效的教学策略与教学设计，在听课的过程中我也在考虑了以下的几个问题:与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师

5、与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。1 复习铺垫这一环节在本课时的教学有没有必要？个人感觉必要性不强的情况下，因为这一课时的找规律与一年级的规律没有学生最近学习开展区的关联，关系不大，属于规律两种的不同类型，一种是简单排列，一种是循环排列规律。所以是不是可以直接导入新课，必竟低段的学生注意力在课时的前十五分钟的黄金时间。2 规律个人认为是指重复出现至少三次或以上的一个整体，所以老师在教学中不能让学生脱离整体来表述，如第一列与第二列的关系，可以四列一起来看，从上往下的规律，或者是从下往上的，往左往右的规律。再譬如新课环节中、请学生画下去，这个规律应该说是不完好的，学生假如没有上面动物

6、排列的暗示，可以理解就是这二列循环，不一定是要四列循环。、我可以以二列为一单元循环排行，所以小编认为至少要出现三列才算科学。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。3 找规律一课的重点当然也是难点，让学生能找出其中的规律，找是本节课的重要教学手段，教者没有提供学生学具进展操作，只有个别学生上来板演，感觉学生对于循环排行规律的认识可能还是薄弱一些，我们不能因为操作可能产生对课产生的负面影响还不让学生亲力理论一下。兴趣是学生学习的最大动力，数