浅谈语文教师课堂语言魅力

1、浅谈语文教师课堂语言魅力 【摘要】：优美的语言是给学生的最美的教育享受。要想把握教学语言技能，关键是要把握教学语言的魅力所在：抑扬顿挫是教师语言的节奏美, 声情并茂是教师语言的情感美, 逻辑严密是教师语言的理性美,诙谐幽默是教师语言的机智美,启迪心灵是教师语言的道德美。语气平和说明了教师的稳重,语气温和表现了教师的耐心,语气坚定反映了教师的信念,语句连贯表明了教师对内容的熟练,语句清晰反映出教师对内容的准确理解,语句完整体现了教师思维的严密,语句优美彰显出教师扎实的功力。【关键词】：节奏美  情感美  理性美 &#

2、160;机智美  道德美在教学活动中，我们常会看到这样的情况：两位教师年龄相当，学历相同，专业知识水平相近，同时教学的对象内容基本一致。但其中一位教师讲课成功，课堂气氛生动活跃，教师讲得津津有味，学生听得兴致勃勃。另一位教师讲课效果则一般，课堂气氛呆板低沉，教师讲得索然无味，学生听得昏昏欲睡。为何会有这样的情况呢？我看关键就在于两位教师对教学语言的掌握不同。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此，可以说，教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，无论你具有多深的理论水平和多高的研究能力，在教学这门艺术面前，没有语言技巧的教学则是

3、失败的教学。那么什么是教学语言的技巧呢？教学语言的技巧应表现在教学方面的巧妙的语言技能，对教学语言能力的掌握和运用。一名优秀的教师，应该有驾驭教学语言的高超技能：他的教学语言极富表现力，不仅能清晰明白的传授知识，而且流畅准确，饱含真情，生动形象，启智导学，具有美的素质和美的魅力；他的答问语长于巧设机关，一问一答间有柳暗花明之巧；他的解说语能一语中的，一言一语恰如春风化雨，润泽学生心田；他的朗读声情并茂，一叹一吟都能扣动学生心弦。    优美的语言是给学生的最美的教育享受。要想把握教学语言技能，关键是要把握教学语言的魅力所在：抑扬顿挫是教师语言的节奏美,诙

4、谐幽默是教师语言的机智美,声情并茂是教师语言的情感美,逻辑严密是教师语言的理性美,启迪心灵是教师语言的道德美。语气平和说明了教师的稳重,语气温和表现了教师的耐心,语气坚定反映了教师的信念,语句连贯表明了教师对内容的熟练,语句清晰反映出教师对内容的准确理解,语句完整体现了教师思维的严密,语句优美彰显出教师扎实的功力。一、抑扬顿挫的节奏美 美国心理学家赛门斯说：“在教师的许多特性中，声调占着一个重要的地位。从根本上讲，声调并不是教师的技能和设备中的一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业成功。有时教师的失败，是由于他的声调太弱，学生听不清他的话，而他也不能用他的声调来

5、控制学生的注意，另一方面，有些教师的声调如粗糙的晨号声，听着就非常刺耳。”因此教师在讲话时必须注意语调的变化，并以此来控制学生的注意。上课并不是简单的听与被听的关系，更重要的还是师生之间的互动，你讲得兴致高昂，语调"上"了却一直不"下"，时间一长，学生只觉得满耳都是噪音，很容易疲劳，根本无心听课了。相反，教师如果能够控制好自己的语调，使之抑扬顿挫，时而高昂，时而低沉，需要学生集中注意力去听，当然就不会出现"左耳进右耳出"的现象了。魏巍的那篇我的老师里所写的蔡云芝先生，“爱用唱歌的声调教我们读诗”，那“圆天盖着大海，黑水托着孤舟”的诗句

6、，不但至今还能背诵，还记得她读诗的音调。那是一种什么样的音调呢？竟至于使人终身难忘？对他接近文学、爱好文学产生了有益的影响？那是因为蔡老师用的是一种抑扬顿挫的音调。鲁迅先生笔下的寿镜吾先生的语调也是抑扬起伏、高低有致的。这种音调给学生留下深刻印象，并达到了良好的教育效果。所以语文教师要注意用抑扬顿挫的语调去感染学生。有了好的音调，还要注意语速。语文课堂中，教师的主导作用主要就是通过教师的言语点拨来实现的。因此，教师讲话的语速快慢应适中，而且宜慢不宜快。著名历史学家尚钺这样记录着他听鲁迅先生上课时的感受：“他的语言，虽然还有点浙江绍兴的语尾，但由于他似乎怕有人误解而缓慢清晰的字音，和在用字方面达

7、到人人能懂的词句，使全教室在整个时间中都能保持着一种严肃的静穆。”由此可见，语速宜慢的确是教师语言的一个特色。这样的语言便于创造某种意境，渲染某种气氛，使听众入情入境。例如从百草园到三味书屋：文章前一部分写的是百草园里的自由自在的快乐生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活，两部分表达的内容和情感色彩截然不同，因而在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速，前一部分用欢快、活泼的语调，速度可稍快一点，后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文地写作特点和主题思想。另外，语文教师在运用语言时还要特别注意音

8、节的调配，这样才会给学生美感，才能始终吸引学生的注意力，引导他们关注话题的中心。同样一句话，用不同的音节调配、停顿来表达，意义有所不同。例如：1、a终年终日伺候着/我的慈爱的父亲 b终年终日伺候着我的/慈爱的父亲 2、a穿好/衣服 b穿/好衣服。可见语言的节奏不可忽视。教师讲课，属于口头语体，因声音一忽而过，难于捕捉，为了表意清晰，不妨把有的单音节次变成双音节的。如“师、己、眼、知、兹”，讲述时若调整成“教师、自己、眼睛、知道、现在”就不会误听、误解了。为了突出讲课的条理和层次，话题句应该注意选用结构相同、节奏一致的句子。茅盾的风景谈写了六幅画面，若用“沙漠驼铃、

9、月夜归耕、延河欢歌、石洞雨景、桃林小憩、北国晨号”这种整齐的结构来概括，就比把第一个和最后一个画面说成“猩猩峡外的沙漠”、“民族魂”要和谐好记得多。讲述要点时的第一、第二、第三，若其结构一致、节奏和谐，学生听到第二就会因相同的节奏而记起第一，学生与老师的思路就衔接上了。而语文教学的关键是帮助学生明确思路，理清感情，融理于情中。二、声情并茂的情感美饱含真情是教学语言的魅力之源。唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。”教学语言应充满真情，应当是声发于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情实感的才会触动学生的心弦，引起心灵的共鸣。才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产

10、生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上。教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。学生的心灵最敏感的，他们能准确捕捉到教师语言中"情"的信息，进而领悟"情"中之"理"。教师要以美的语言作为美的品德的载体，深入学生心灵，达到"润物细无声"的教育效果。比如讲述背影这篇课文，它是一篇文质兼美的课文，主线是父亲的背影，表达作者对父亲无尽的怀念和作者父亲伟大的父爱。而现在的孩子普遍受到溺爱，不觉得这种爱多

11、伟大，这时教师就要适当的引导，记得当时我说道：“请同学们在老师的叙述中猜出你身边最亲近的一个人，这个人对你的爱很无私，小的时候把你背在他宽厚的背上，当你是最心爱的宝贝，出去玩怕你摔交，上学时怕你饿肚子，在妈妈批评你时会跑出来说情”当我说到这里时已经有很多同学举手强着回答到：“爸爸！爸爸！”用大家都熟悉的语言来描述父爱的真实存在，让他们心中被一种深情所填满，然后再声情并茂的泛读课文，分析课文，语言上深情打动了他们的心，就达到了很好的效果，也使课文永留心中，使语文教学达到了更高的层次。三、逻辑严密的理性美教师的语言要有很强的逻辑性，要由浅入深、由简到繁、由表及里的层层推进、环环相扣。这就要求教师在

12、课堂上教学中应该准确地表达所讲内容和严密地论证论点，必须推理严密、条理清楚、层次分明、叙述严密、论据充分，要有鲜明的系统性、逻辑性和连贯性，使学生从教师逻辑性强的语言中对知识有一个清晰、透彻、深入的了解，用逻辑的力量去吸引学生，去一步接一步、一环扣一环地“征服”学生。那种罗嗦、自相矛盾、词不达意的语言要坚决摈弃。同时，教师的课堂语言也应该具有高度的概括性。教师要抓纲张目，准确地把授课内容的重点、难点全面概括出来，使整个一堂课的内容好像一串有大有小的葡萄一样，只有这样，学生才能对课堂内容有清晰的印象和完整的记忆。有的教师将“或”与“且”混为一谈，将“都不是”与“不都是”颠倒使用。诸如这些不准确的

13、语言不但不能使学生获得一个准确的概念，更重要的是使学生的思维严重的混乱。有的语文教师提问时，问点模糊，如“这句话在文中起到了什么作用？”使回答问题的角度模棱两可，是结构安排方面还是表达中心方面的作用，不甚明确；有的老师提问时有悖于学生对课文整体的认识，如“你觉得哪些词句写的好？”从逻辑上分析，便含有“你觉得那些词句写的不好”，把部分误解为整体，割裂了文章的整体美。不如这样问：“你更喜欢文中哪些词句？为什么？”。又如“邹忌修八尺有余”中的“修”字应译为“修长”而不能译为“修理”等。 四、生动幽默的机智美生动形象是教学语言魅力的生命。生动形象的教学语言，可以激发学生的情感，拨动他们的心弦

14、，振奋他们的精神，使他们形成一种积极向上的力量。它既是一种潜移默化的教育方式，又是一种具体的教学手段和方法。一位语言学家这样说过：“生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言只能对人的心理产生压抑，”在教学的实践中也证明了这一点。那些受学生欢迎的、有威望的老师，他们的语言一定是生动形象的，也就是说一定是科学性、知识性和趣味性的有机结合。如邹忌讽齐王纳谏中有一句是这样：“邹忌修八尺有余，而形貌日失丽，朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：我孰与城北徐公美？”如果一字不错的单纯翻译，教学效果不会太好，但如果要利用手势、动作和适当的语气，表演着翻译，那会受到很好的教学效果。在译前半句时，可以手势过顶眼望

15、前方，显示无比羡慕的表情说，：“邹忌身高八尺多，且形体容貌光艳美丽。”译后半句时，可以用平缓、神秘而庄重的语气说：“一天早上，他穿好衣服，然后照着镜子对它的妻子说我与城北的徐公相比（这时身体向左右倾斜一点）谁漂亮呢？”仿佛其妻就在面前。这样学生一定能显示出极大的兴趣，取得良好的教学效果。  有位名人这样说过：“幽默是智慧的闪现”，幽默风趣是教学语言富有魅力的更高要求。老师如能恰当地运用幽默语言，可以大大地开发学生智力，很好地陶冶学生的情操，不仅使学生在发笑的同时领会了其中蕴含的智慧和哲理，而且活跃了课堂气氛，消除了紧张和疲劳，从而使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。因此，教师

16、要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、成语、典故等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。我在解释成语“欲盖弥彰”时，就巧妙地用另一富有趣味的成语典故“此地无银三百两，隔壁王二不曾偷”来说明其意义。这样，学生就在笑声中很自然地记住这个成语的意思五、启迪心灵的道德美启智导学是教学语言充满魅力的重要因素。美国心理学家布鲁纳在他的“问题教学法”中，要求教师运用教学语言“创设问题的情境，去点燃学生好奇心之火，去打开学生思维的门户。”启智导学的教学语言能启迪学生智慧，疏通思路，指引导向，“用语言把人们的心灵点亮

17、”，使学生的思维处于一种积极的兴奋状态。教师应用富有启发性的语言去引导学生探究思考，而不是把什么都告诉学生。一位语文教师在讲中国古代诗词的韵律美时，就渗入了爱国主义的思想教育。他说：中国古诗词的韵律美、节奏美是除中国人之外的任何人所不能意会的。“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”经典优美的词句，声情并茂的朗诵，不仅引起了学生浓浓的学习兴趣，而且还激发了学生对汉语对祖国的热爱，极富教育意义。当然，我们提倡课堂语言富有趣味性，不是要教师专门讲笑话，哗众取宠，来迎合学生。否则，

18、就会使学生觉得课堂语言过于轻佻、庸俗、油滑。这样不仅大大地偏离了主题，而且也达不到教学目的。  歌德曾指出：“艺术家应当学会唱别人不会唱的音调，只有超群出众的东西才对世界有益。”雕塑家罗丹也说：“在艺术中，有风格的作品才是美的。”在教学中，我们也可以说：有风格的教学语言才是美的语言。有自己独特教学风格的教师才是成功的教师。要形成自己的教学风格，除了要把握教学语言的魅力以外，还要考虑不同年龄段的学生、不同的文体。如对低年级学生，教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲说明文，应多用说明