《课程与教学概论》 期末作业考核

1、 课程与教学概论 期末作业考核满分100分一、辨析题（每题15分，共30分。）1、教学艺术是一门特殊的艺术。答：教学艺术是一门特殊的艺术，教育艺术与一般的艺术相比，既有其共性，又具有其特殊性。有共性是我们把教学称做艺术的依据，起特殊性则是我们认识教学艺术本质的依据。教学和艺术用相通的地方，但是我们不能把教学简单地等同于艺术，教学是一门特殊的艺术，具有特殊性。（1）、教学艺术创作、表现和欣赏的特殊性。在教学创作中，创作的主体是教师，创作的构思主要通过备课体现出来的，创作的内容是表达教学内容的方式和方法，创作的最终产品是成功的教学活动。（2）、教学艺术的审美功利性。教学艺术具有审美功能，没有美就谈

2、不上不艺术。教学艺术必须更好地实现教学目的，取得教好的教学效益。审美在这里作为教学的手段，从属于教学效益，以教学效益为其取舍标准。因此，教学艺术不能为艺术而艺术，在实际的教学中，不将提高教学质量，增进教学效益的美，只是流于形式的花架子，毫无生命力。2、结合教学模式的有关特点判断：没有一种教学模式对教学活动是普遍适用的。 答：根据教学模式的特点,可将教学模式定义为:教学模式是指建立在一定的教学理论基础之上,为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合具有相对稳定的结构，具有可操作性的教学模型。在教学模式中包含有一种或多种教学策略。所以每种教学模式都有自己的适应范围和一定的局限性,没有普遍

3、适用的教学模式。二、简答题（每题8分，共40分。）1、基础教育课程改革的指导思想是什么？答：邓小平同志的关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”。全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。培养目标：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本的技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素

4、质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。2、基础课程改革的具体目标有哪些？答：1，改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2，改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。3，改变课程内容“繁，难，偏，旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬

5、背，机械训练的现状，倡导学习主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教育提高和改进教学实践的功能。6，改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。 上面六方面：包括转变课程功能，优化课程结构，更新课程内容，转变学习方式，改变考试评价，深化课程管理体系改变，从根本上说，是基础教育人才培养模式的系统变革，它既是基础教育课程改革的基本目标，也是课程改革的核心内容。 3、你认为教学过程应该包括那些要素？他们的

6、关系是怎样的？答：教学过程的要素包括：“三构成、三影响”，三构成包括：教师、学生和教学内容；三影响包括：方法、目的和环境。它们之间的关系是：教学是师生交往互动的活动，师生关系是双向的、平等的，教师是主导，学生是主体。构成要素和影响要素之间的关系是相辅相承、相互作用的。4、按课程类型，通常将校本课程开发的内容分为哪些方面？答：校本课程开发的内容是校本课程开发的关键，它直接体现着校本课程开发的理念和目的。根据各个学校不同的办学理念和资源条件，各校校本课程开发的内容表现出多样性和差异性。学校的校本课程可分为必修课、选修课和发展性课。必修课程所谓必修课程，就是国家规定的学习课程。即三级课程中的国家课程

7、。按理讲，学校不能去更动它。但是，学校也可根据自己的实际情况和条件，进行修正或更改，成为具有自己学校特色的校本课程。选修课程选修课程主要是指丰富学生生活、促进学生全面发展、提高学生综合素质和生活质量的课程。发展性课程发展性课程是指拓展学生能力，激发学生创造力的课程。它在必修课程上提高要求，增加难度，以培养研究性、创造性的人才为目的，重视学科的前沿性、学术性和学习的研究性。这类课程包括两方面内容：一是加深学科知识的深度，旨在拓宽学生学科知识和培养创新能力的课程，如各学科知识竞赛辅导。二是注重培养学生的创新意识、创新精神、创新能力的课程，如科技小发明、机器人制作、学术小论文的撰写、创造性思维训练等

8、课程，这类课程对学生一生的发展有着深远的影响和意义。5、新课程标准对教学大纲有哪些超越之处？答： 课程标准着眼于未来国民素质，教学大纲着眼于内容规定。 大纲侧重强调的是知识和技能目标，标准在关注知识和技能目标的同时，关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。 课程标准突破学科中心，为终身发展打下基础。 教学大纲强调教师的教，课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法。 课程标准提出了多元评价建议。 课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间。 学习方式 学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本

9、特征。三、论述题（每题15分，共30分。）1、思考一下你身边有哪些课程资源，结合实际分析如何更好的利用它们。答：一是对有限资源的利用。不管各地的课程资源如何贫乏，但是各地总是存在着一定的课程资源，这是个不争的事实。在有限的资源情况下就存在着如何有效利用这些资源的策略问题。对于有效利用有限资源的策略，总的指导思想就是实现资源共享，使有限的资源发挥最大的力量。资源共享可以是本校教师和本校教师之间的资源共享，表现为本校的教师个体与教师个体之间的资源共享，也可以是本校的教师群体与教师群体之间的资源共享；另外，也可以是学校与学校之间的资源共享，在有些地方，限于经济原因等，不可能每个学校都建有自己的图书馆

10、，特别是在农村一些学校，这样就可以两个相邻的学校共用一个图书馆；除了校际之间的资源共享，也可以是不同地区与不同地区之间的资源共享，现在通过网络不同地区之间实现资源共享不再是一个梦，通过网络不同地区的教师与教师之间可以相互交流经验，共商讨课程改革中出现问题的对策，教师们还可以把此地区的课程改革资料上传到网络上供大家共享。这样会一定程度上克服课程改革资源短缺的问题。 二是在有限资源的充分利用的情况下，提高教师开发资源的能力。如果说资源有且只有这些并且已经被人们最大限度地使用了的情况下，我们所能做的只能是提高教师开发课程资源的能力。其实，教师资源开发能力不应该也不可能是在有限的教育资源被最大限度利用

11、完了的时候才被强调的，教育资源是否能被最大最大限度地使用和教师的资源开发能力密切相关，如果教师的课程资源开发能力强，那就存在着取之不尽用之不竭的教育资源。对于教育资源，我个人认为只要是进入教育教学的世界为教育教学服务了就可以称之为教育资源。就拿一个杯子来说，当我们用他喝水的时候他不是我们的教育资源，一旦老师用这个杯子作为参照物让学生仿照这个杯子画一幅杯子的素描时，这个杯子就成为了教育资源。对教育资源的理解直接影响我们对教师教育资源开发能力的认识。基于我们对教育资源的理解，教师的教育资源开发能力应该包括以下几方面：首先是教师必须要有教育资源开发的意识。这是个前提，如果教师连教育资源开发的意识都没

12、有就无从谈起教师教育资源开发的能力了。而教师教育资源开发意识和教师对于教育资源的理解直接相关，如果教师能够认识到身边的很多事物只要用心去开发都可以成为教育资源的，所以教师教育资源开发意识的培养要从教师理解教育资源着手。同时，教师需要具备相应的开发策略也是必不可少的。2、信息技术与课程整合的基本方式有哪些？结合实例分析它们在教学实践中是如何应用的？答： 1信息技术课程，信息技术作为学习的对象（Learn about IT）。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。目前在中小学开设的“信息技术”课程，在课程教学中引入其他学科课程知识，如在“信息技术”课程中，

13、结合信息检索课程内容，把检索语文、数学资料作为学生的练习 然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。2与其他学科的整合，信息技术作为教学工具（Learn from IT）。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术

14、完全为其他学科的教学服务。 在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。在

15、这种方式中，最常用的模式是“情境探究”模式。该模式中信息技术与课程内容教学的关系可以用图1表示：3 研究型课程，信息技术作为学习工具（Learn with IT）。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后的延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大