小学语文教师教学技能现状调查与分析 xiugai

1、小学语文骨干教师教学技能现状调查与分析以海南省市县级地区为例王君1张丽花1(1.琼台师范高等专科学校中文系海南海口 571127摘要:“国培计划”海南省农村小学教师置换脱产研修培训项目已经进行了两年,如何提升市县级农村小学骨干教师教学能力问题,使市县级骨干教师在区域教学中起到引领作用,是目前新课程改革进入深化阶段的一个瓶颈问题。文章对海南省10个市县级的小学语文骨干教师进行教学技能欠缺度调查和分析,以市县级骨干教师的专业技能发展为基点,提出以下建议:一、继续深入了解市县级骨干教师的发展需求,二、有针对性加强对市县级及农村小学语文骨干教师课件制作能力的培训,三、开设小学语文学科教具制作培训课程,

2、四、强化自主、合作、探究三大学习方式的理念与教学行为融合的项目式培训,五、建立“导师制”的“小课题”教育科研引领培训机制。关键词:市县骨干教师教学技能专业发展调查分析一、理论依据关于教师教学技能的研究盛行于20世纪70年代,伴随着教师专业化研究的推进,教师教学技能的研究被置于一个更广阔和更开放的视野中进行研究。但是究竟教师教学技能的定义,及到底教师教育的核心技能是什么,根据不同的教学技能观点,及不同的教学技能分类,得出的结论也不一样。本文采用的教学技能分类观点主要源自于我国教育主流派对教学技能的分类。教学工作技能分成五类:(1教学设计技能;(2使用教学媒体技能;(3课堂教学技能;(4组织和指导

3、课外活动技能;(5教学研究技能。1本文主要采用以上观点进行问卷调查设计及研究分析。二、研究方法及调研过程(一样本及调查工具2011年,笔者以海南省琼台师范高等专科学校承担2011年“国培计划海南省农村小学教师置换脱产研修培训项目”为契机,编制海南市县级小学语文骨干教师教学技能问卷、座谈及访谈提纲、课堂观察的方法对海南省三亚市、琼海市、万宁市、定安县、屯昌县、澄迈县、临高县、陵水县、乐东县、洋浦开发区等10个县市的100多名市县级小学语文骨干教师的教学技能情况进行调查,以了解他们对教学技能的掌握情况。(二调查过程(1向市县级小学语文骨干教师分别发放问卷调查表,包括两名乡镇中心小学校长,及98名教

4、师,共发放100份问卷,回收86份问卷,回收率86%。(2召开教师座谈会6次,多的80人,利用市县级骨干教师的“国培计划”进行集中1王君(1977,女,四川资阳人,琼台师范高等专科学校中文系,硕士,讲师,主要从事教师教育和语文课程与教学论研究。基金项目:2011年度海南省哲学社会科学规划课题,项目编号:HNSK11-105;海南省骨干高级建设院校项目,示范性骨干建设项目,项目编号:qtky201132。座谈;少的2人,到教学点座谈。座谈时间多的到达2个小时,少的有40分钟。有座谈提纲及座谈纪要。(3进行个别访谈达到20余人次,分别访谈了4位乡镇中心小学校长,及16位不同年龄段的市县级小学语文骨

5、干教师。有访谈提纲及访谈记录。三、调查结果及分析对于本次调查,我们从师资状况、教师教学技能、教师培训状况等方面做以下分析。(一师资状况在86份有效问卷中,有98%的教师有1020年教龄,98%的教师是大专以上的学历, 81%的教师是小学高级的职称,54%的教师是语文兼任其他学科的教师,27%的教师是专职语文教师,0.03%的教师是专职教研员。由此可见,在当前的小学工作岗位上,市县级小学语文骨干教师的教龄较长,学历和职称较高,教学经验丰富,他们除了担任语文科教学外,一半以上的教师还承担其他学科的教学任务。(二教师教学技能对教师教学技能的调查,我们从问卷入手,问卷从教学技能的五大分类设计了以下板块

6、:教学设计技能、教学授课技能、指导学习的技能、教研技能、教学检测及教学评价技能。1、教学设计技能调研结果及分析。表1、教学设计技能有无欠缺情况 通过问卷反映出海南省市县级骨干教师在制定适合适的教学目标和灵活组织教学内容两个方面的信心较足。所有的老师认为自己在这两方面是合格的,没有老师选填欠缺较大或欠缺很大。在访谈中,市县级骨干教师认为自己能评上骨干教师除了自己资历够格以外,重要的是在同一学校自己的课堂组织相对活跃,教学成绩比较好,授课及课后辅导中能抓住重点训练,学生的考试成绩也相对较好。问卷调查的结果显示,教师的教学设计技能板块中,欠缺较大和欠缺很大的项目依次是恰当的制作课件占比27.9%,熟

7、练制作和使用直观、简易的教学用具占比14%,规范地编写教案占比7%。根据对市县级骨干教师的访谈及课堂观察可以进一步的分析产生以上结果的原因。在制作课件这一方面,老师们有强烈的需求,但是在小学电脑设备及现代化的教学媒体紧缺是一个重要制约因素。即使骨干教师参加计算机及课件制作培训,但是由于培训方式大多是集中培训,上机操作较少,缺乏一对一的指导及作业评价,在工作中,由于缺乏电脑设备。因此,即使是市县级骨干教师,在课件制作这一块仍旧是软肋。“教具是指教学过程中可借以辅助教学活动的用具。传统的教具包括:教科书、标本、模型、图表等。现代化教具包括:电影、电视、幻灯、录音、录像、投影器等设备。”2针对熟练制

8、作和使用直观、简易的教学用具的问卷结果和访谈显示,教师们认识到使用教具对教学有重要辅助作用,但是在常态课堂中,教师却很少利用与课文相关的教具进行教学。教师对“教具”的认识是有局限的,大多教师认为教具就是学校发放的现成的教学辅助资料,挂图、卡片、光盘等。骨干教师反映在他们需要上公开课或调教课时,会积极寻找教具甚至制作教具来活跃课堂。极少的教师在平常课堂会根据教学需求主动制作教具。在制作教具的过程中,教师们在设计、手工,裁剪,配色能力有很大的欠缺甚至不懂如何着手,因此,在常规课堂中由于制作教具的技能有限,加上小学骨干教师也兼上别的课程,授课任务及学校教学管理任务重,更没时间和精力制作、挑选、使用教

9、具上课了,经常是一本教材一本教参就走上讲台。通过对几位校长的访谈,校长反映学校的教具多为科学课、数学课的,语文科目的教具最多的就是挂图和光盘。但借用的老师不多。值得注意的是小学市县级骨干教师在合理、规范地编写教案方面存在问题。问卷反映,无欠缺的教师占22.1%,有点欠缺的占39.5%,一般的占31.4%,仍有7%的教师认为自己在编写教案方面欠缺较大和欠缺很大。通过对教师的访谈了解到在备课写教案方面教师苦于在乡镇小学购买教参等教学资料有困难,学校的教学资料不丰富,更新慢。随着新课程的实施,许多原有的资料都用不上,教师对教学资料的需求大多局限在教参和名师教案上,教师们自己坦言,上课依赖教参的情况严

10、重,自己没有花更多的精力分析教材。访谈中,教师们认为在编写教案中存在的问题不是对教学目标、教学重点和难点的把握,最欠缺的方面是在编写教案中缺乏相应的教材拓展资源,自己也没有精力去思考如何“用教材”,甚至认为,教材的拓展资源由学校提供现成的是最好的解决方案。这里就明显的显示出我国教师缺乏“课程文化”意识。重教学中的教学文化,轻视课程资源的开发。2、教学授课技能调研结果及分析。表2、教学教授技能有无欠缺情况 表2显示,市县级骨干教师的课堂教学授课技能掌握较好,在导入教学、准确生动的用汉语组织教学、合理板书三方面,教师们自我认同度较高,没有教师认为自己存在欠缺较大或欠缺很大。在这一板块中,教师们感觉

11、最缺乏的是有效培养学生的听、说、读、写技能,有9.3%的教师认为自己在这方面欠缺较大或欠缺很大。通过对教师的访谈,大多数教师认为有多年的教学经验积累,形成了自己风格的的教学教授技能,并且能有效的管理班级,对课堂调控有一定的方法,但是对于学生的听说读写四大语文学习基本能力的有效培养则显得有些棘手。教师们认为,对自己熟悉的教学技能得心应手,但是方法落后、单一、定势化,在听的方面,主要体现听清楚、听明白教师提的问题及要求;在读的方面主要体现在读课文;在写的方面主要抓学生写作文;在说的方面主要以学生回答问题的表达能力来体现。由此可见,教师们对听说读写四大语文学习基本能力在新课程中内涵的及相互关系不清楚

12、,缺乏这四大基本能力的科学化培养手段的认识和实践,常常靠经验来达成培养目标。当然,经过经过几轮的新课程培训后,教师们对语文的实践和运用的基本理念有了深刻的认识,对市县级骨干教师来说最大的瓶颈问题是教学观念完全转变为实际教学行为。3、指导学习技能调研结果及分析。表3、指导学习技能有无欠缺情况 调查结果表明,海南省市县级骨干教师的教学技能中“积极组织学生合作学习、探究学习”的欠缺是比较大的,有10.4%的市县级骨干教师认为欠缺较大。为此,查阅相关文献发现,小学教师对新课程提出的三大学习方式的指导能力都存在较大欠缺,在农村小学兼职英语教师教学技能研究以河南省杞县为例一文中的教学技能调查统计也出现了同

13、样的问题,兼职英语教师的“积极组织学生合作学习、探究学习”的欠缺较大达到了11.1%,即使是专职英语教师的教学技能中“积极组织学生合作学习、探究学习”的欠缺也达到了12.5%。3针对此问题,对参加培训的教师做了相关访谈,大部分老师都反映,培训时老师会对这三大学习方式做理论或案例介绍,但更多的是理论介绍。由于没有体验这几种学习方式的操作过程,因此,在小学课堂中老师们反映几乎极少使用。在课堂上仍旧是讲授式为主,问答教学法居多。经过搜集教师新课程职后培训课程设置,发现课程里只有对这三大学习方式的理论介绍,或课例分析,但是没有合作学习项目实操课程、探究学习项目实操课程。通过上述分析,不难发现在新一轮新

14、课程培训中,将自主、合作和探究三大学习方式的理论介绍式课程改革成项目体验课程是新课程改革见成效的关键环节。以自主、合作和探究的教学方式来完成自主、合作和探究的培训课程,加强教师对这几种学习方式的体验,通过自身的体验来生成自己的自主、合作和探究的小学课堂。4、教研技能结果及分析。表4、教研技能有无欠缺情况 反思能力是教师以自己和自己的教育教学活动为思考对象,对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整的能力。4表4显示,在主动开展教学反思及撰写教学论文方面则有15.1%的教师认为自己在这方面欠缺较大或欠缺很大。仅有43.1%的骨干教师认为自己在这方面无欠缺或有点欠缺。在访谈的过

15、程中,市县级骨干教师反映说教学工作强度大,任务重,没有足够反思的时间。大多数教师认为教学反思就是在听课-评课,上课-自评。听完课,在听课本上写上几句反思评语,授课结束后,或者是要交教案检查时,则凭着记忆写上几句自评语交差。骨干教师认为在调研课时,教师们的相互交流倒是收获很大。对于教学论文的撰写,教师们都认为参与教学课题研究,写论文对于自己教育教学能力的提升是有帮助的,受访的市县级骨干教师表示都会写相关论文,也有论文获奖,但是写论文费时间,多数也是在学校有要求的有任务的情况下写作。调查发现,仅有3名教师主持或参与了省级课题,别的教师不明白什么是课题,不知道如何申报课题。大部分骨干教师对于参加课题

16、感兴趣,但是苦于不知如何着手。通过问卷及访谈可以发现,市县级骨干教师自我反思能力欠缺,教育教研能力欠缺主要有以下几点原因,首先工作强度大,家庭任务重。其次是市县级骨干教师对反思的认识处于表面。再次是缺乏有效的外部指导。5、教学检测及教学评价技能结果及分析。表5、教学检测及教学评价技能有无欠缺情况 表5表明,市县级骨干教师对教学检测和评价的技能掌握较好,仅有1.2%的教师认为自己再开展自我评价方面欠缺较大。但是在对教师们进行访谈的过程中则发现,教师对评价学生的学业成绩和自我评价的理解与教育学者对该方面的理解有很大差距。“教学评价是对教学活动的准备、过程和结果的测量、分析、整理和价值判断。”6 学

17、生学业成绩的评价有许多的方法,除了中小学常用的测验法以外,还有等级评定、表现性评价和成长记录袋等评价方法。在访谈过程中发现,教师们仍旧推崇测验法是最佳的学业评价方法,也不知道有别的方法可用,小学新课程培训后也提倡用档案袋方法来辅助评价学生学业成绩。但是,事实上教师们总体认为,档案袋评价法不实用。学生材料堆积,增加教师负担,最关键的是升学考试时,档案袋的评价没有作用。因此,在小学档案袋评价仅仅是一种摆设。在实际教学中,都以测量法为主要的学业评价方法。因此,虽然这一栏的选项显示出教师的该项技能发展不错,但是事实表明这是教师对教学检测和教学评价技能认识的误区。四、结论(一市县级小学语文骨干教师的教学

18、技能有其优秀成分:1、在教学设计能力方面,市县级骨干教师表现出较高的教学活动预设能力及教学活动生成管理能力。2、在教学授课及指导学生学习技能方面骨干教师的表现最佳，在教学导入、语言表达、板书及简笔画、热心与 学生沟通这几方面有优势， 尤其是语言组织方面有明显的优势。 可见骨干教师更懂得儿童语 言，更善于跟小学生交往，表现出更和谐的师生交往关系。3、就应考文化来说，骨干教师 更能胜任应考文化的教学评价，在提高学生的学业分数方面更有经验。4、骨干教师有较强 的自我发展渴望。市县级骨干教师的科研能力相对来说比较弱势，但是，从自我发展意愿来 看，骨干教师有强烈的科研渴望。 （二）市县级小学语文骨干教师

19、的教学技能有待提升之处：1、小学语文市县级骨干教师的 课件制作能力相对来说是最低的， 最需要得到提高。 这也制约了教师从网络获得教学资源的 能力发展。2、市县级骨干教师的教学反思及论文写作能力也较低，对教学经验如何与教育 教学理论结合起来，无从下手；同时，对小学教育发展的前沿动态关注不够，处于被动关注 状态。3、教师的教具制作能力较弱。这与市县及农村小学对语文学科教学的长期习俗有关， 认为对于语文学科来说，教具不外乎是图片。而手工则是幼儿园所使用的。但是在新课程实 施过程中，语文学科的教具制作是一项重要内容。4、自主、合作和探究三大学习方式在课 堂教学中的组织运用仍旧是教师的难题。 习惯了讲授

20、式或简单活动式的教学方式， 自身没有 体验自主、合作和探究学习方式，因此，市县级小学语文骨干教师认为自己通过培训了解了 它们的内涵及特点，但是仍旧无法在课堂中灵活而有效的使用。5、培养学生听、说、读、 写的技能也有较大欠缺。 虽然这四大能力是学习语文的学生及教学的教师必须掌握的四大语 文学习能力，但是，教师们仍旧感觉不能有效培养，自己的教学手段单一。6、仍旧有部分 教师对于教案写作存在问题。 主要原因是传统以来， 我国市县级及农村教师的教案写作依赖 现成教案的现象严重，当新课程改革后，教材变化较大，能用的教案资源较少，因此，感觉 独立写教案，寻找教学资源存在困难。 （三）市县级小学语文骨干教师

21、教学技能的能力特征：1、技能娴熟；2、师生交往能力和 谐；3、自我发展具有持续性 五、对策建议 （一）继续深入了解不同课程改革时期市县级骨干教师的发展需求 职后教师的培训，国内国外的培训经验都表明，以教师为中心，根据教师的个人需求 为教师提供支持和帮助，是促进教师专业发展的重要手段。针对有 10-20 年教龄的市县级小 学语文骨干教师的教学技能的培训，必须了解他们的教学能力、教学观念、教学模式等方面 存在的问题， 明确知道市县级骨干教师提升的需求是什么。 根据教师的需求有针对性的设置 培训内容， 使得市县级骨干教师能够在当地的小学教育教学中发挥骨干引领作用， 更新教学 理念，将教学理念融入教学

22、行为中，在专业上更好的发展。 （二）有针对性加强对市县及农村小学语文骨干教师课件制作能力的培训 市县级骨干教师已经参与了多次计算机基础课程的培训，也参加了学科课件制作与应 用的计算机培训课程。 市县级骨干教师在课件制作方面显得同样薄弱， 极少数教师能熟练制 作精美的切合文章内容的小学语文教材的课件。通过访谈，教师们建议，应以学科为主进行 课件制作的针对性培训，例如，小学语文学科的教师在培训时就设置小学语文课件制作实 操课程，这样，课文是教师熟悉的，也是工作用的上的，课件资源的寻找也更方便，达到 “学了就可以做，做了就可以授课”的目的。增加电脑实操课程，加强培训教师对参训教师 的指导。 （三）开

23、设小学语文学科教具制作培训课程 在培训课程中，开设手工课程，培养参训教师的动手能力。将动笔写教案与动手制作教 具结合起来。让参训教师根据小学教材内容设计所需要的教具，并动手做出来，根据教材内 容及制作的教具安排教学活动， 丰富市县及农村小学语文课堂教学手段， 提升骨干教师教学 环境创设和教学活动资源获取的能力。 6 （四）强化自主、合作、探究三大学习方式的理念与教学行为融合的项目式培训 市县级骨干教师经过几轮的新课程培训， 对于提倡的三大学习方式， 参训教师已经基本 掌握了它们的理念，也分析了大量的案例。但是具体如何将教学理论转化为教学行为，市县 级骨干教师迫切需要能够合格的运用这三种学习方式

24、。因此，将理论讲授、案例演示性的讲 座转变为以合作项目驱动的小组学习培训方式。 参训教师通过这样的培训方式自然进入到自 主、合作和探究的体验历程中。 （五）建立“导师制”的“小课题”教育科研引领培训机制 骨干教师在成长过程中，要完成从经验型教师向专家型教师转化，成为教育的改革者。 其中， 骨干教师教育科研能力的养成是完成转变的重要途径。 在导师的带领下， 选题、 观察、 搜集材料、合作完成小课题研究。在导师带领下逐步掌握常用的教育科学研究方法，直至能 独立承担小课题任务，带领区域教师共同成长。 参考文献： 1 国家教委师范司.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲D.1994 年 3 月. 2

25、 中国小学教学百科全书总编辑委员会教育卷编辑委员会编写.中国小学教学百科全 书· 教育卷 【M】 ，沈阳：沈阳出版社,1993 年，第 91 页. 3 赵永凤. 农村小学兼职英语教师教学技能研究以河南省杞县为例.西南大学硕士 学位论文,2009 年 4 月. 4 周广强.教师专业能力培养与训练 【M】 ，北京：首都师范大学出版社，2007 年，第 15 页. 5 裴娣娜. 教学论 【M】 ，北京：教育科学出版社，2007，第 292 页. The Investigation and Analysis on Teachers Teaching Skills of the Key Chi

26、nese Curriculum Teachers of Primary School taking cities and counties of Hainan for example 1 1 Wang Jun Zhang Lihua Abstract: It is most important in the process of new curriculum reform for the key teachers in cities and counties to promote the teaching skills and become the models. Base on investigating and analyzing the shortcomings of the teaching shills in 10 examples