小学语文口语交际教学现状及对策研究

1、饕蒙稽筋麓擎小学语文口语交际教学现状及对策研究皖系:教直抖堂堂陆理型生教堂盘专业:兹直亟避塞2研宄方闩:语塞越瑾堂指导教师t煎茁韭剐越擐甲请:鲣蚶玉 小学口语交际教学现状及对策研究第一章小学语文口语交际教学研究背景第一节小学口语交际教学的研究背景一、小学口语交际教学目标2000年,教育部颁布了九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试 用修订版将原小学大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”,2001年 颁布的全日制义务教育语文课程标准(实验稿,关于口语交际的理念 更为明确,它指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口 语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐 地进

2、行人际交流的素养。”在新的课程标准中,不仅提出了口语交际的总目 标,即“使学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会 倾昕、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作 精神。”而且它分学段提出了阶段目标,这不单单是提法的改变,更是认识 的改变,是对小学语文口语交际教学(后面简称“小学口语交际教学”功 能认识的进一步深化,要求小学口语交际教学向着贴近生活,更为实用的 方向发展,突出它的交际功能,体现了新时代口语交际教学重视语言的交 际功能的新理念。二、小学口语交际教学的现状从当前语文教学的现状来看,首先由于长期以来受应试教育的影响, 在我国的小学语文课堂教学中一直严重

3、地存在着重文轻语的现象,使语文 教学中口语交际教学囿于形式,甚至干脆抹去,取而代之的是阅读课、写 作课。“据调查,文化较为发达的城市,重视听说训练的教师在小学仅占i /3。有人昕了270节讲读课发现,适宜于让学生多说、多读的课文不少, 但真正有指导地让学生朗读的机会却不多,大多数时间都被教师不厌其烦 的讲解占用了”其次,虽有部分教师也认识到口语交际教学的重要性,1蒋念祖,走向综合中外母语教育中美育之比较,中外母语教材比较研究论集,江苏教育 第l页共58页小学口语交际教学现状及对策研究但这一在语文课标中首次提到的新理念需要教师的熟悉、认同和消化过程, 由于这一过程的滞后,使这一部分教师感到力不从

4、心,不能在口语交际教 学中有计划、有意识地培养学生良好的口语交际能力,不自觉地回到以前 听话、说话的老路子上去。本文试图通过对小学语文口语交际教学现状调查,在此基础上了解小 学语文口语交际教学的问题及症结所在,并针对性地提出解决策略,为广 大小学语文教师的口语交际教学提供一些理论参考,达到全面培养学生语 文素质的目的。第二节小学口语交际教学的重要性一、儿童语言发展特点的需要据心理学研究表明:学龄前儿童的词汇量可高达2500一3000个,能 够听懂一般的话语和简单的交流,能够应付日常生活交际的需要。因此有人认为学龄初期儿童的口头语言已经发展到了相当的水平,他们入学后的 主要任务是提高自身的书面语

5、言水平,没有必要进行口语交际教学。事情 真的如此吗?首先从学龄初期儿童的言语表达的质量来看。二十世纪八十年代戴宝 云曾对初入学的31名儿童进行口语测试2。在儿童事先没有准备的情况下 让他们回答:你家里有几口人?有那些人?他们是干什么的?测试结果显 示:甲类占10%,乙类占70%,丙类占20%。乙丙两类的主要问题:一 是用词不确切,语句不够恰当,是层次不清楚;三是语言不规范,方言土 语,口头禅很多。2003年上海市教育局对上海小学生的口语交际习惯、口 语交际态度、口语交际能力进行调查,情况也不容乐观。 由此可见,入学 儿童的口语交际水平的现状是不容乐观的,他们的口语交际虽有一定的基 础,但这是比

6、较幼稚的、不成熟的,他们往往习惯于用简单的句子来东一 句西一句地讲话,不能用连贯的句子来表达。出版社,P356,2001年2转引崔峦主编,小学语文教学论,中国人民大学出版社,P265,1999年第2页共58贳小学口语交际教学现状及对策研究这是因为儿童进校前的语言是在自然的语境中无意识掌握的,“哄于说 他感兴趣的东西,说话时随心所欲,要说什么就什么。”3他们的大部分谈 话属于“自我中心语”,在“自我中心”的言语中,只谈论他自己,对他的 对话者不感兴趣;并不设法交流,不期待任何回答,而且甚至不关心是否 有人在听他讲话。”4因此这一时期的语言在文法结构、逻辑系统和得体性 方面都不很完善,不很严谨。这

7、种现状对学龄儿童的语文学习带来怎样的 影响呢?众所周知小学生语文学习按“听一说一读一写”的基本顺序发展 的,听说也就是形成与发展读写能力的前提和基础,没有这个前提也就谈 不上形成书面语言能力。张志公说“一个人口头上词句妥帖。干净利落, 写下来就不会残缺错乱,拖沓累赘;口语上有条理,细致严密,写下来就 不会颠三倒四,矛盾百出。基本上照着所说的去写,写出来当然还需加以 润饰,然而不费力。说话支离破碎,语无伦次,到了提起笔来才去选词造 句,调整思路,作文成了苦事,写出来再去修改,也十分艰难。”5费根和 法伦也在1982年说:“没有足够的交际技能那么他们在整个受教育的时间 里成绩很差,除非他们迅速掌握

8、大多数儿童及教师所使用的语言。”其次从口语发展的关键期来看,1967年L e n n e b er g提出语言 习得关键期的概念,他认为在语言习得过程中存在着一段时间,在这段时间 内,由于生理因素的作用,语言的习得最为容易,超过这段时间,语言的习得 能力就受到一定程度的限制。L e n n e b e r g提出语言习得关键期的 概念后,引起了人们的极大兴趣,后来大量的研究报告证明语言习得确实存 在着一定关键期,语言习得的关键期一般是指从出生(2岁到青春期前 (12岁的这段时间,而小学生正好处在这一关键期的末期。在语言关键 期进行语言训练能起到事半功倍的效果,丽如果错过了这个阶段再训练学 生的

9、语言表达能力就很难有效果,“狼孩”就是很好的例证。因此在小学阶段这个语言关键期的末期进行口语交际教学是非常必要 的,它能使小学生理性地理解掌握语言,对语言规则的错误应予以不断纠 正,促进口语的进一步规范化发展。3朱作仁、李人凡编,朱作仁语文教学研究文集,广西人民出版社,P129,1988年4李维译,思维与语言,浙江教育出版社,P16,1998年5张广岩、郭术敏,中学语文教育学,青岛海洋出版社,P135,1991年第3页共58页小学口语交际教学现状发对策研究二、语文学科人文性的需要2000年颁布的九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订 版提出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成

10、部分。工具 性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这就把语文学科的性质完整 地表述出来了,语文是最重要的交际工具,具有工具性;语文又是人类文 化的重要组成部分,具有人文性,二者是统一的。语文教学中培养学生的口语交际能力有利于语文工具性、人文性目标 的实现。口语交际教学利于语文工具性教学目标的实现,这一点是不言而 语的,因为语言是交际的工具,是表达思想感情、交流思想感情的工具。 学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具:学会理解和自我表达语言;学 会用口头语言和书面语言进行交际。那么为什么口语交际教学活动也能 促进语文教学的人文性目标的实现呢?首先来了解“人文性”的内涵。“人文性”一词辞海中的解

11、释是:“旧指诗书礼乐等。”易贲:“文明以止,人文也。观乎天文,以察时 变;观乎人文,以化成天下。”如今一般指人类社会的各种文化现象。看来 人文的内涵是很宽泛的。在语文教育中于漪老师认为:人文精神的内涵应 包括知、情、意等方面,主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等。 也有人说:“人文精神最集中的特点就是对人心理的滋养作用。”还有人认 为:“人文精神是人类文明成果的思想内核,也是对人类的现状、将来的关 注与责任。”总之语文的人文性目标是重视学生的文化积淀,培养他们的文 化精神,重视他们情思的发展和审美情趣的培育,促进他们健全人格,为 他们的终身发展奠定基础。在把握了“人文性”的内涵后,再来看看

12、“口语交际能力”的内涵。 全国小语会会长崔峦在解读语文课程标准(试验稿时说:“口语交际 能力是以听说能力为核心,包括交际能力在内的一种综合能力。”从上述言语中可以看出“口语交际能力”既包括昕说能力,也包括交 际能力。那么“交际能力”又指什么呢?6第4页共58页小学口语交际教学现状及对鬣研究即某种说法是否合乎语法的;可接受性(feasibility即某种说法是否 被人接受的;得体性(appropriacy,即某种说法是否得体的;现实 性(occurrence,即某种说法是否常用的。”之后国内外学者对他的理论进行发展。美国语言学家卡纳尔(M.canale和Swain(1980,1983曾指出,语

13、言交际能力是由语言能力(grammaticalcompetence、社会语言学能力 (sociolinguistic competence、话语能力(discoursecompetence 和交际策略(strategic competence等因素构成的。一直从事对外汉语教学理论研究的范开泰先生(1992认为汉语交际 能力包括三方面的内容:汉语语言系统能力,即使用汉语时具有合法性 和可接受性;汉语得体表达能力,即使用汉语时具有得体性,能根据说 话人和听话人的具体条件和说话时的具体语境选择最恰当的表达方式,以 取得最理想的表达效果;汉语文化适应能力,即用汉语进行交际时能适 应中国人的社会文化心理

14、习惯。尽管专家对“交际能力”的表述不尽相同,但中和各派不难发现“交 际能力”包括一下两个方面:交际能力包括言语能力,即听说能力,它是交际活动开展的基础和 重要组成部分。交际能力是一个复杂的概念,它包括听说能力之外,还包括非言语 能力,如受到社会、文化、心理等多方面的制约。根据上述概念的理解,“口语交际能力”主要有以下几个方面,用下表 直观的显示:口语交际能力构成要素表(11构成要素 构成次要素(听说能力言语能力 言语的感知与记忆能力;言语的理解和组织能力; 言语的创造:发音能力,表达能力。文化知识背景;思维的敏感性、条理性和深刻性; 智力因素 对话题和情景的把握能力;临场应变能力。第5页共58

15、页小学口语交际教学现状及对策研究非言语 与人交往的兴趣;平等待人的习惯;尊重他人的 能力 非智力因素 意见,尤其是包容不同意见;放松的表情;自然 (心理因素 适度的手势;文明的姿态;得体的谈吐举止。由11表我们可以看出,口语交际能力不只是一般人认为的就是“磨 嘴皮子”功夫,良好的口语交际能力是一个人多方面能力与素质的有机组 合,它除了核心部分的言语能力(听说能力外,还包括非言语能力(智 力因素、非智力因素。同时“口语交际过程是个复杂的心理过程,口语交际过程中双方的心 理处于互动互变状态。”7在口语交际中要获得成功,必须拥有自信,学会 尊重对方、平等交往,能接受他人的意见与观点。在生活中经常会产

16、生矛 盾,有了矛盾,情绪控制就十分重要,只有学会如何控制自己焦急、沮丧、 恐惧等不良情绪,才能更好地与他人交往。大量的实践表明:心理素质是 可以训练的,并能取得较好效果。口语交际活动就是一种有效途径。在口 语交际教学活动中教师对不爱说话的学生,如通过“对”、“后来怎样”、 “你真棒”、“如果你能说的更具体一点就更好”这样一些激励性的评论或 诱导提示,帮助对方理清说话思路,增强说话的信心,克服心理障碍,激 发交谈的兴趣。在同伴之间开展El语交际活动,彼此心情比较放松,地位7晓义主编,语苦素质概论,湖北教育出版社,P124,2000年平等,如通过“自我介绍”的话题,不仅介绍自己,而且了解了别人,利

17、 于正确看待自己与同学,通过“夸夸我的同学”的话题,学生之间的互相 称赞,使学生明白,应当看到别人的优点和特长,知道称赞别人,懂得尊 重别人,从而使他们的情感交流及社会适应能力得到锻炼,形成和谐的人 际交往环境。正如麦克费尔认为“学生只有在与同伴的交际交往中,才能 学会理解、尊重别人,考虑别人的需要和意图。并在此基础上作出自己的 决定并对这种决定负责。”因此这样的13语交际活动就是培养学生良好的 交际态度,诸如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见等,而这些能促 进学生自身的发展,有利于学生走出抑郁、闭塞的心理状态,促进他们健 全人格的发展,同时实现语文学科的人文精神。第二章我国近百年小学语文口

18、语交际教学回顾 第一节小学口语交际教学的历史回顾我国小学语文真jE意义上的口语交际教学从1904年至今已有百年历 史,它从“听说教学”发展而来,到2000年由“听话、说话”改为“口语 交际”,经历了发端、停滞、复苏、发展的阶段。一、口语交际教学(昕说教学的发端、停滞1904年语文单独设科,这标志着现代语文教育史的开端。语文学科设 “中国文学”一科,官话教学成为“中国文学”科的一个重要内容。在清 政府颁布奏章高等小学章程中指出“习官话者即以读圣谕广训直 解之,其文皆系京师语,每星期一次即可。” 奏定学务纲要中指出习 官话是因为“中国民间各操土音,致一省之人,彼此不能通语,办事动多 干格。兹拟以官

19、音统一天下之语言。”由此可见是处于人们生活的需要, 而统一全国人民的口头语言。此时由于传统语文教育的根深蒂圃,文言文 仍在语文教育中处于不可动摇的地位,尽管官话教学已成为“中国文学” 科的一个重要内容,但它的目的只是为了统一全国人民的口头语言,还没 意识到听说与读写之间的内在联系,而且由于口头语言(官话与书面语 言(文言文之间的脱节,官话教学很难有效开展。“但是官话教学的出现 和其教学形式为语文教学增添了新的内容,这就是听说教学。也许当时的 人们根本没有想到,这在语文教学发展史上所具有的重要意义。”8随着现代语文教育的不断发展,听说教学也不断发展。二十世纪二十 年代,语文教育界深入展开听说教学

20、的探讨,叶圣陶在1924年指出“儿童 时期如不经说话训练,真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。”91929年国民政府 教育部颁布的小学课程暂行标准小学国语中规定国语一科内包括说话、 读书、作文、写字四项,把听说教学与读写并列。在五个教学目标中有两 个与听说教学有关。“练习运用本国的标准语,以其全国语言相通。”“运用 平易的口语和语体文,以传达思想,表现感情,而使别人了解。”从这目标89叶晕陶说话训练一一产生与发表的总枢纽教育杂志1924年4月小学u语交际教学现状及对策研究第二章我国近百年小学语文口语交际教学回顾 第一节小学口语交际教学的历史回顾我国小学语文真jI三意义上的口语交际教学从1904年至今已

21、有百年历 史,它从“听说教学”发展而来,到2000年由“听话、说话”改为“口语 交际”,经历了发端、停滞、复苏、发展的阶段。一、口语交际教学(昕说教学的发端、停滞1904年语文单独设科,这标志着现代语文教育史的开端。语文学科设 “中国文学”一科,官话教学成为“中国文学”科的一个重要内容。在清 政府颁布奏章高等小学章程中指出“习官话者即以读圣谕广训直 解之,其文皆系京师语,每星期一次即可。” 奏定学务纲要中指出习 官话是因为“中国民间各操士音,致省之人,彼此不能通语,办事动多 干格。兹拟以官音统一天下之语言。”由此可见是处于人们生活的需要, 而统一全国人民的口头语言。此时由于传统语文教育的根深蒂

22、囿,文言文 仍在语文教育中处于不可动摇的地位,尽管官话教学己成为“中国文学” 科的一个重要内容,但它的目的只是为了统一全国人民的口头语言,还没 意识到听说与读写之间的内在联系,而且由于口头语言(官话与书面语 言(文言文之间的脱节,官话教学很难有效开展。“但是官话教学的出现 和其教学形式为语文教学增添了新的内容,这就是听说教学。也许当时的 人们根本没有想到,这在语文教学发展史上所具有的重要意义。”8随着现代语文教育的不断发展,听说教学也不断发展。二卜世纪二十 年代,语文教育界深入展开听说教学的探讨,叶圣陶在1924年指出“儿童 时期如不经说话训练.真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。”91929年国民政

23、府 教育部颁布的小学课程暂行标准小学国语中规定国语一科内包括说话、 读书、作文、写字四项,把听说教学与读写并列。在五个教学目标中有两 个与听说教学有关。“练习运用本国的标准语,以其全国语言相通。”“运用 平易的口语和语体文,以传达思想,表现感情,而使别人了解。”从这目标 平易的口语和语体文,以传达思想,表现感情,而使别人了解。”从这同标小学口语交际教学现状及对策研究中可见此时的听说教学已不仅仅为了“统一全国人民的口头语言”,面且要 求“传达思想,表现感情,而使别人了解”,体现了听说教学的特点及真正 价值,使听说教学第一次确立了其在语文教育的重要地位,揭示了语文教 育的内在规律。尽管如此,在语文教学实践中听说教学还是处于附属地位。 1949年下半年,新中国成立,新时期对语文教育提出了新的要求,小