小学语文课堂教学激励性评价的对策

1、 小学语文课堂教学激励性评价的对策 通过不断实践，积极探索，我认为语文课堂上有效的激励性评价应体现以下特点：（1）激励性评价的内容要详实。能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容详实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话，“用最有代表性的事实来评价学生”（语文课程标准P19）。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料，学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置等情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。我的具体做法是：挖掘特定环境中的可比因素。比如：“你的表现比船夫还厉害！”“你的描述比作者还生动！”与同学对比。比如：“你的想法最有独创性！”“这样的分

2、析确实高人一筹！”与教师对比。比如：“你读得比老师还好！”“你的分析比老师的简单明了！”“后生可畏啊，老师当年就没有你现在的胆量！”与自身对比。比如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了！”“士别三日当刮目相看，你的作文很有文采，老师都为你感到骄傲！”（2）激励性评价要注重情感投入。“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。一句话，一个字，甚至一个眼神，教师的评价对学生的情绪和情感的影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给

3、予褒奖。如“确实有头脑”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”、“很有自己的见解”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。（3）激励性评价要重视归因心理。 心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天尤人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。教学过程中我十分注意正确引导学生的归因心理。 首先，不一味赞赏学生的智能，如“你

4、真聪明”、“你在这方面很有天赋”“你是个小诸葛”等等，长此以往，成绩优秀的同学很可能会产生一种自高自大的心理，形成自己是天才的错觉，从而看不起周围的同学。如果学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，甚至丧失自信心。而对于成绩落后的同学，你盲目夸奖他“真聪明”，他会认为你言不由衷，是在欺骗他或讽刺他。 其次，我更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如“你肯动脑筋”、“你读书真仔细”、“你的思路很巧妙”等等，这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养他们顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。（4）激励性评价要讲究语言机

5、智。 充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。当然，激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予激励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。如果课堂评价运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果课堂评价不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。2、关注学生的个性特点，让课堂评价成为促进学生个性发展的动力。（1）运用因人而异的评价激励方法学生间的学习能力是有差异的

6、，针对不同的学生，应采用不同的评价激励方法，做到因材施教。 对待缺乏自信、基础较差的学生，评价应重在激励其参与帮助其提高。 对待有一定潜质，基础较好的学生，评价应重在激励他们的创新思维。 对待缺乏理性思考，盲目冲动的学生，评价应重在帮助其养成良好的思维习惯。（2）把握“三适”，提高教学效益 。 评价要“适时”。从信息论的角度看，信息的传递到信息的反馈需要一定的时间，教师的评价要看准时机，结论太迟会浪费不必要的时间，过早会不利于学生的深入思考。一般情况下，要求反馈迅速，评价及时。 评价要“适龄”。由于年龄的差异、知识水平的差异，学生对教师评价语言的理解能力也是具有差异的。因此，对不同学段的学生进

7、行语言评价还须在语言表达篇幅上引起注意。一般情况下，低年级以简短为主，随着年级的增强，语言可以增加幅度。因此，小学低年级常用“你读得真有感情！”“你学得真认真！”等等，这些简单的表扬，对于激发学生的学习积极性还是能起到相当大的作用的。同时，教师的评价语言更有帮助学生维持学习兴趣的功能，但学习兴趣持久性带有明显的年龄印记，相对而言，低年级学生需要教师激励性评价语言的总人数要明显多于高年级学生。 评价要“适度”。教师评价语言必须关注到学生年龄段的差异。我们说，“世界上没有一片相同的叶子”，因此，每一位学生对教师评价语言的需求与领悟能力是有差异的，因此，不同的年段更要区别对待。  3.关注

8、学生的能力素养，让课堂语言评价成为促进学生语文能力发展的动力 （1）追求“三味”，提升课堂品味。 评价要充满“爱”味    “有爱才有教育”，是的，没有爱的教育有如一潭死水。只有对学生时刻充满着浓浓的爱意，让学生时刻沉浸在师爱的氛围中，学生才是真正幸福的。       评价要体现“趣”味    “寓教于乐”，亘古不变的真理，教师的评价语言应有点“趣“味课才能充满活力与魅力。    评价要传递“情”味“情动而辞发”、“未成曲调先有情”，情充斥着我们生活的每一

9、个角落，教育需要“情”，课堂也需要“情”，教师的评价语言更要有“情”。因为“情”常常启人想象，激发起人深入文本探究的欲望 （2）让激励性评价适时适度地动态运行语文教学是一门负载丰富的文化，具有工具性和思想性的重要学科。小学语文教学对于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，开发学生的智力，发展学生的个性品格都有重要的意义。 以努力发现寻找学生的优点为出发点找学生的优点是激励性评价的基本出发点，教师在语文实践中坚持这样的评价出发点是十分重要。长期以来，传统的以学习成绩提高与否为标准的评价成为一种教师指责、压制学生，尤其是“差生”对语文的学习失去兴趣，学习语文的能力得不到提高，成绩愈来愈差，从“单差

10、”变成“双差”。在语文实践中，我坚信“天生其人必有才，天生其才必有用，人无全才”的思想，努力帮助学生发现寻找自己赖以进步的优点，从而增强学习的自信心，点燃前进的希望之火。 以激励和表扬为基本点 在课堂教学中，常有些“差生”会做出与课堂教学不相称的行为，教师由此狠批他们，久而久之，成为有行为问题的学生。心理学表明，有行为问题的学生常常是学业不良而得不到教师和同伴尊重的需要得不到满足，他们便通过一些极端言行，如违反课堂纪律等来表现自己，吸引别人的注意，宣泄内心受压制的情绪，以求得心理上的平衡。对这样的学生进行批评、指责不仅效果不大，相反还会引起严重的尊重缺失感。因此，应从他们希望得到别人尊重的心理

11、需要出发，多加关心和帮助，帮助他克服不良的行为习惯。 在语文实践中，我更多强调用激励、表扬的方式，使学生易于接受、理解、收到积极的效果。但是不是激励和表扬用多了就一定能取到好的效果呢？不，在使用激励和表扬时，还应讲究策略，过多使用、滥用不仅达不到预定的效果，还有可能起到反作用。在教学中，我除了对结果加以肯定外，还正确向学生说明原因，如对学生读的评价，我不只是简单的“好”，“不错”评价学生，还说明好在什么地方？不错在什么地方？不足之处又在哪里？语言诚挚恳切，使学生认识到激励和表扬不是老师有意送来的，而是自己努力结果，消除学生心中的疑虑，起到激励的作用。另外激励、表扬不能与严格要求截然分开，必要的

12、批评是需要的，关键在于把握好度。无论激励还是批语都要提出适当的要求，指明前进的方向。 以学生个体为主要评价参照标准学生是语文学习的主人，语文实践要突出学生的主体性，因此，教师在具体评价过程中，应强调学生原有基础的发展，充分重视个体参照标准，即使“差生”，只要他在原有基础上有新发展，不断得到正确评价，就会促使他产生自我有效感，不断发现自己，逐步增加内动力，从而不断接近、达到、乃至超过社会参照标准。在语文实践中，我采用了分层评价的方法，如写字和作文评价中，根据学生实际制定A、B、C多级评价标准，允许学生自愿进入某一个级别，达到这一级别的标准后，可进入上一级别，以稍高一点的标准予以评价。这样使每一类

13、学生都有成功的希望和努力的方向，他们的努力是能看到的，他们的成功是能实现。 以正确评价学生的得失为突破口学生的反复失败，会降低学生的成就动机，形成消极的自我评价，甚至产生强烈的自我贬低倾向，从而窒息内部动力机制。然而，在语文学习中不会没有失败，有时是必要的，那么该如何正确评价呢？一是要在失败中引导学生找其中成功因素，诱导学生仔细分析，正确寻找原因，制定对策，教师要充分相信学生，激励学生认识自己的能力，树立继续努力就一定会成功的信念。另外，在评价上不要过早对学生下结论，应采取延迟评价的方法，要以发展的眼光看待学生，重视其发展，激励其发展。 以扩大评价内容的范围为拓展点 传统评价往往只以书面考试成

14、绩来衡量学生，势必会影响学生的多方面能力的发展，尤其是学习困难学生恰恰在这方面存在明显缺陷，若仍用学习成绩来评价，势必会让学生觉得“永无出头之日”，他们也是人，其精神世界和能力倾向也是丰富多彩的，他们也有着多方面的能力和个性。若只以学生成绩的高低来衡量他们，势必会限制了他们的发展，就对优生来说也是不利的。为使学生早期的才能能被及时发现得到发展，充分调动学生自主学习的积极性，使个体得到和谐的发展。在语文学习评价中，扩大了评价内容的范围，增加许多考试不考，社会迫切需要的内容。如在二年级语文学习评价中，重点从知识能力、态度情感和自学能力去评价，把写字、阅读、口语交际、作业、习作、学习态度和习惯参加各

15、种语文活动等作为评价内容。这样学生获得成功的机会就更多。也更好促进学生的发展。 以引导学生进行“多向评价”为方向评价不仅在于对知识理解是否正确，更在于评出自信，产生激励的效应，使学生更加积极参与学习活动。激励性评价认为教师应尽量减少“裁判欲”，把评价权还给学生，让学生参与评价，评出学生的主体地位，使学生的听说读写能力在评价中提高。如在指导阅读时，我请学生朗读，学生评，这评可以是自己对自己的评价，也可是同学之间互评。又如在教生字时，在学生预习的情况下，我请学生到讲台上给同学们教生字，教后请他自己先谈自己“教得怎样”，后引导学生对他的教作出评价，同时也对学生的预习效果又作了评价。在习作训练中，集体

16、讨论，学生在众人评，进行互评互改，自我评价和相互评价中，听说读写各方面的能力都得到了提高，而且也增强了他们学习的自信心。此外，语文实践中评价的方式是多向的，师生相互评价，学生集体相互评价，学生个体的自我评价等多向评价。激励性评价认为，无论是采取哪种评价方式，评价时都应把学生真正作为评价的主体，才能保证评价的基本功能得以实现。个体和集体的评价意识和能力才能不断发展，自我学习、自我教育和自我意识也才能不断得到增强。 在语文实践中，只有科学地把握评价的标准，并适时适度地动态运行，就能促进课堂教学的目标化，教学教程的最优化，教学方法的艺术化。  4.改变以往评价的内容、标准，使学生真正体验到自己的进步。信息技术飞速发展，学生家中电脑已成为生活、学习、社会交流必备的工具。在此前提下，创设一个平台来实现多媒体手段辅助学生发展性评价的报道功能就显示出极强的优越性。学校有网络窗口，以此让更多的人了解学校。我们每个班级都有自己的网站，建立了班级“博客日志”，以此为舞台，提供师生和家长共同参与的、以学生为主体的、具有不断更新的丰富内容的学生学习生活资料收集和成绩