低年级语文课堂组织教学的点滴体会

1、低年级语文课堂组织教学的点滴体会常听到带低段的老师这样叹息，低年级学生不好教，组织教学更难了，的确是这样。我教低年级语文不是一年半载，已经六七年了。在这几年的时间里，对低年级组织教学我曾有过困惑，有过迷茫。在迷茫和困惑中我也积累了点滴经验。在这里，我结合低年级语文的教学实践，谈谈我对低年级课堂组织教学的几点体会。    一、课堂组织教学的含义及作用      组织教学是指教师在课堂上运用适当方法，集中学生注意力，调动学生的学习主动性和积极性，建立良好课堂秩序，保证课堂教学顺利进行的一系列工作，它是提高教学

2、质量的重要条件。在课堂教学中我们要针对这一现象，想方设法，尽量要让自己的课堂在形式上多样化。     任何一堂课都要以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终，在小学低年级课堂组织是教学的灵魂所在，没有好的课堂组织教学，那样的课堂中将是一塌糊涂，好的教学效果也将无从谈起。在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，新课程背景下有效的课堂组织教学就显得十分迫切与重要了。如何使我们真正拥有新课程背景下有效的课堂教学理念，掌握新课程背景下有效的课堂教学策略或技术呢？这就要求我们掌握课堂教学的基本规律及学生的心理、生理发展的特点，注重兴趣的激发与引导，

3、运用生动多变的组织教学方法，不断总结实践，才能更好地驾驶课堂，让学生始终精力充沛，活泼愉快地学习。    二、了解学生特点，尊重学生、表扬为主。     低年级学生在课堂上常常有这样的特点： 1、自控能力差；2、注意力不集中；3、很难跟老师配合等等。因此，教师在课堂教学中的组织调控就显得非常必要和重要。教师必须注重采用丰富多彩，形式多样的课堂教学的组织调控，通过激发学生的学习兴趣，来集中学生的注意力，使学生能很快适应课堂学习环境，养成良好的学习习惯。我是从以下几点着手的。   

4、0; 1、在课堂教学中应充分尊重学生     每个孩子都希望自己在老师眼中是最好的。我们面对的小学生是极富有情感的人，而且情感变化多端。他们非常渴望得到老师的肯定，得到同学的赞赏。所以在课堂教学中我尽可能的发现学生的点滴进步并及时地用恰当的语言进行鼓励表扬。即使学生有失误、有错误，我也是用善意的艺术的方式进行批评，引导学生改正。在认识生字牺牲的“牲”时我班的冯宗元同学举手说：“牺牲的牲去掉牛字旁加上女子旁就是娃娃的娃了。”“错啦，错啦，他说错啦！牺牲的牲去掉牛字旁加上女子旁就是姓名的姓了，不是娃娃的娃字”冯宗元的话音刚落其他孩子们便七嘴八舌的乱嚷起来。冯

5、宗元同学呢，听到同学们这么一说，立刻表现出一种极为尴尬的表情，此时课堂纪律出现了混乱。见此情景，我先有序的组织好课堂纪律：“同学们，我们不要着急，冯宗元同学是把姓字说成了娃字，虽然说错了，但是他是把牲和姓进行了仔细的区分才举手。可见他是一个善于观察、思考的孩子。我们应该向他学习。” 然后我在黑板上把“娃”和“姓”指导学生进行了详细的区分，这样既保护了学生的自尊心，又提高了学生的学习兴趣。课堂教学又有秩序的进行着。    2、善于发现长处   及时表扬     教学中不要吝啬表扬，我自己觉得这话很

6、对，可一旦置身其中，却发现并不那么容易。一年级学生好动性强，纪律观念较差，有时候看见大家纪律乱了，心里一恼，真想下去揍他们一顿。其实，每个人都喜欢听好话，小孩子更不例外，他们有着极强的表现欲和好胜心理，时时都想争得老师的表扬和肯定，成为全班同学的榜样。老师一个赞赏的眼神，一个称赞的手势，就可以让他们品尝到成功的喜悦。因此在教学中我就充分利用他们这一特点，发现长处及时表扬。在满足个人表现欲的同时，刺激其它同学的表现欲，从而保持良好的课堂纪律。例如，当课堂秩序混乱时，我从不批评那些不好的学生，而是迅速选出一个认真听讲的学生加以表扬，树立榜样，号召其他同学向其学习。受表扬的同学由于得到了满足会更好地

7、表现自己，其他同学也会为争得老师的表扬去努力按照老师的要求去做。当学生不专心听讲时我会这么说：“老师喜欢专心听讲的孩子，我相信每个同学都是老师喜欢的好孩子，现在我来看一看那个小朋友最专心听讲。”不专心听讲的学生会第一个反应过来立刻专心听讲。偶尔有学生有小动作时我随机这么说： “瞧，××同学坐得可端正了。而且听的也特别专心。看谁坐的比他更端正？”“现在我们班69位同学都表现得很好。”（暗示不专心听讲的学生集中注意力）当我的这些话语刚刚出口坐不端正的学生就会很自然的坐端正。我还经常根据学生的具体情况运用善意的批评来矫正学生的行为。比如说有的孩子很顽皮，一直就没坐好，实

8、际上这样的孩子是想引起教师的注意，这时我会这么说：“同学们看一看，××同学今天坐得多端正呀！和上一节课相比，她安静了许多，也专心了许多。”这时，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整。当回答问题乱喊乱嚷时，我会这么说：“我要让举手最快坐的最端的孩子来回答问题。”这时孩子们个个都好好表现自己，向老师传递眼神示意你叫他。     马飞峰是我班出了名的调皮捣蛋孩子，他一堂课下来专心听讲的时间几乎不超过十分钟。课堂上自己搞小动作自不必说，还要欺负其他同学。不是用脚踢前面的同学，就是转过身去拿后面同学的学习用具。几乎每节课都要挨老师的批评（其他科

9、目也一样）。一个学期过去了，他的行为习惯还是没有什么明显的进步。我也试着私下里哄他或吓唬他，都不见效。一天，我拿着讲桌上一支没人认领的新铅笔。对学生说：“老师这有一支新铅笔，同学们谁想要？”“我，老师，我想要。”同学们都将小手举得很高。当然调皮大王马飞峰也举起了小手。我宣布“同学们都想要这支铅笔，老师就有了要求了，这节课谁最专心听讲，不捣乱这支铅笔我就奖励给谁。”这一声令下，马上吸引了孩子们的注意力，个个坐得端端正正。当然也包括马飞峰同学，我于是趁热打铁，表扬他坐得非常端正，听课非常认真，有进步了，他是有希望得到铅笔的的，而且不时的给他传递眼神，示意他好好表现。结果他整堂课都表现得很出色。自然

10、我把铅笔奖给了他。这就是表扬产生的效果，小学生好胜心强、表现欲很强，他们总是期待老师的关注，希望自己能留给老师很好的印象。在教学中要尽量挖掘每个孩子的长处和闪光点，一旦发现便要毫不吝啬地表扬他们。这样他会觉得老师对他寄予了希望，无意中会有了一份责任感，会尽量不让老师失望！接下来的两天，马飞峰同学课堂上的表现也非常好。课间休息他也总爱跑到我的身边，主动接近我，显出一副对自我满意的样子。也表示对我的喜欢。现在，他在课堂上能很认真的专心听讲了。    三、寓教于乐愉快教学贯穿始终     小学低段儿童以无意注意为主，注意

11、力不能长时间集中。这就要求一节课中，组织教学应形式多样地贯穿于课堂始终，以达到提高课堂效益的目的。针对小学生的心理特点，尽量运用主动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课上活动，使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲。这样，学生不仅乐于上语文课，而且更盼望有机会参与课堂活动，回答老师的问题。他们喜爱做游戏，我就把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛又能训练学生的表达能力，使他们轻松愉快学到了新知识。去年我在任教一年级的语文的过程中，我发现当我的组织教学方法得体时，学生们就喜欢学、主动学，这样，教和学就成为了统一；当我的组织教学方法简单、乏味、无创新时，教和学就成了对立。我认为要处理好这两者的关系，必

12、须做好以下几点：    1、 课前富有情趣的导入  激起学生的兴趣“好的开始是成功的一半。”这句话在很多地方都是适用的。在组织课堂教学中也很有用。课前是学生课堂纪律最乱的时候，由于课间孩子们玩耍，刚上课时，他们的心还沉醉在课间游戏活动中。很多时候，我们走进课堂看到的是：教室里有的学生在唧唧喳喳说话，有的学生在追逐打闹着，有的学生还在吃或是做其他什么事情，就是没有做好这节课的准备，该拿的书也没有拿出来。在这种情况下，为了集中学生的注意力，可以进行简短的组织教学。我一般用激励性的语言：“教师喜欢专心听讲的同学，我相信每个同学都是老师喜欢的

13、好孩子，现在我来看一看谁最专心听讲”。这时，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整。我还常常使用儿童喜闻乐见，富于情趣的语言进入新课，设计一些故事、谜语、游戏、引起学生争议和思考的问题等使学生自然进入教学状态。如：“上课了，快做好，仔细听，认真想。”我还可以进行以下谈话：“孩子们，你们猜猜今天老师给你们带来什么了？”此时学生便会注意到老师的到来，立刻回过头来并安静下来。然后我讲一个短小的故事或说一则谜语，也可以做一个有趣的小游戏使学生轻松的自然的进入学习状态。这样对学生良好的学习习惯有很好的作用。我在教学找春天一课时，因为是开学的第一节课，我走进教室时学生都在教室里大喊大叫。没有注意到我的到来。

14、于是我就清了清嗓子大声的说了一声：“喂，同学们你们看谁来啦？”听到说话声孩子们立刻停止了吵闹，而且不悦而同的说：“是老师来啦。”“对呀，老师来啦，我们该做什么呢？”“上课。”他们又一次齐声回答，而且个个都精神饱满的望着我。然后我对学生说：“今天这节课是新学期的第一课。你们想怎样上好开学的第一课呢呢？”问题一出，学生便七嘴八舌的说开了。各自都发表了自己的见解。而且个个兴趣浓厚。我又设计了下一个问题，让学生想一想你最喜欢哪个季节？你知道哪个季节是播种的季节？学生积极思考、发言，带着成功的喜悦，很快进入教学状态。     如果课前教师走上讲台面对乱嚷的学生大吼

15、一声：“谁没有遵守纪律啊？铃声响了谁还在说话？”或者用棍子在桌子上“哐哐”的猛敲几下想来稳住学生，这样无效的组织有时一点效果也没有，反而会使整个课堂像一潭死水失去活力，更谈不上有效教学。    2、教学之中，灵活多变 以法制胜一堂课虽然只有四十分钟，但对于低年级的学生来说，注意力保持时间短，而且容易产生疲劳。当学生有小动作或不专心听讲时，我自编了些顺口溜用来组织教学。如：“谁坐的端？生：我坐的端。” “小眼睛看哪里？生：小眼睛看黑板。”；“谁能跟我这样坐生：我就跟你这样坐”；“小兔子乖乖，生：我就乖乖！”；“横看成岭，侧看成峰。”等。这些有趣的顺口溜可以

16、随时适时的用于组织教学中，既能使课堂教学有序进行，又能调控个别有小动作或坐姿不端的学生，使他们专心的听讲。儿童喜欢诵唱儿歌，每当课上到中间发现全班学生精神不振作、学习疲劳时，可暂停讲课，引导孩子表演一段诗歌诵读或做一些律动，我常常这样组织：“小朋友已经有点累了，咱们一起来休息一下。起立。”师生同做休息操，边做边喊口令：“一二三，伸伸腰，四五六，甩甩臂，七八九，搓搓脸，我数十，快静齐。”当孩子们说道“快静齐”时一下就整齐的坐下了。这一段时间的小休息，既减轻了学生的疲劳，调整了学生的注意力，又和这节课的主题有所联系，让学生在休息中受到了教育。还可以带动作背一些儿歌（如：小白兔、小老鼠、猪八戒）等。

17、这样就能调节学生的学习情绪，增强集体合作感，凝聚学生的注意力，融洽师生关系，使学生学得生动活泼，轻松愉快，把学习变成快乐的事。     对于诗歌教学还可以及时调整教学方法，让学生拍着手和着节奏来朗诵或是配上自己喜欢的动作来朗诵。如我在教比尾巴一课时，我采用了男生问女生答、一组问二组答、同桌你问我答的形式拍着手来读课文。这样一来学生的学习精神大增，学习兴趣及为浓厚。又如去年我在教学古诗春晓指导学生背诵时，学生显得很没精神，我随时调整了教学方法。我对孩子们说：“回家后把这首诗背给你的家人听，现在我就是你奶奶，你们把今天在学校学习的课文背给奶奶听好吗？”“好！

18、”孩子们有劲的回答我。我以老奶奶的身份让学生背今天在学校学习的内容。然后我说：“原来这首诗这么简单，我也会背了，那我背给你听行吗？”“行！”同学们更来劲了。“我开始背了你可要给我当老师，看我背的怎么样呀：春眠不觉早，处处蚊子咬。夜里大风吼，花落没多少。”此时教室里炸开了。都抢着帮我丢正错误。在帮我纠正错误的同时加强了背诵。有效的组织了课堂，完成了学习目标。    3、教师还应热情饱满  利用体态语感染学生   低年级语文课堂上课教师首先要精神饱满，情绪高昂，要用自己的状态去感染学生，如果教师本身没精打采的，学生肯定也兴奋不起

19、来，积极不起来。无论你的课讲的多么出色、多么完美，但你没有有效地去组织教学，没有激情去感染学生，那么这一定是一节失败的语文课。所以我每节课都把自己个人的情绪抛开，都是面带微笑，精神抖擞。给学生以亲切感，让他们自然愿意与老师亲近。同时课堂上我还充分利用多种体态语言和表情变化来吸引孩子的注意力。比如手势、举止、延伸等。他们可以帮助说明教学内容，可以帮助学生理解所学的词语、句子和课文意思。比如在学生刚接触反义词时，我通过多种形式的动作教学生理解反义词。我走上讲台学生说“上”，我走下讲台学生说“下”。走远说“远”，走近说“近”。走出去说“出”，走进来说“进”等。学生在理解了简单的反义词后，我又指两名学

20、生上讲台来让其他学生仔细观察这两名学生的特点。学生说出了胖瘦、高矮、大小、美丑等许多反义词。这样使学生更加生动形象地理解反义词的含义。更能充分调动学生积极性，保持注意力集中。又如在学习课文难忘的一天一课中，学生对“和蔼可亲”一词很难理解，我先后做出一副严肃的样子和微笑的神态从教室外走进来，学生从我两次不同的表情中理解了“和蔼可亲”，然后异口同声的说：“老师和蔼可亲的来到同学们中间。”在课堂教学中还可以运用目光注意不遵守纪律的学生或是对松弛的课堂纪律作短暂的沉默，都可以达到及时调整学生注意的效果。当学生圆满回答完问题后，我经常给他们以赞许的微笑。或绕起大拇指示意你很棒。如果学生答错了，我也给他们

21、以鼓励和安慰的微笑。我用“爱的微笑去征服学生的心灵”，使他们在愉快的气氛中把课堂教学推向新的高潮，不断巩固和提高教学效果。     四、爱与严相结合  有效组织教学    1、微笑面对学生，做学生喜爱的老师课堂上，老师微笑着给孩子们上课，可以消除孩子们的紧张情绪，深感老师的亲切，正所谓“亲其师信其道”。课余找些机会与孩子们做一些游戏，孩子们会慢慢地喜欢你，从而喜欢听你所教授的课程。低年级学生活泼好动，自控能力差。往往在上课期间会做出一些与教学毫不相干的动作或语言。个别学生在课堂上爱做小动作、左顾

22、右盼（“有令不止”）也常常是件令老师头痛的事，教师若中止讲课来斥责学生几句也不是好办法。课堂上，当我发现学生做小动作时，为了不影响其他同学听课我从不轻易的去批评他们，而是一边富有激情讲课，一边悄悄的走到有小动作同学的身边，用手轻轻的抚摸一下她的头，给她一个和蔼的微笑，附着她的耳朵说 “哎，老师已经发现你没有注意听讲哟！你可要注意听讲喽！”或者说“××同学，老师也喜欢玩，现在我们一起专心听讲，下课后我们再一起好吗？”这样微笑着面对学生，学生感觉到你是爱他们的，会一下子变得认真起来。如此以来，可以变教师的“严厉喝斥”为“温馨提示”，有效的保护学生的自尊心不受伤害的前提

23、下达到了事半功倍的效果，同时又做一名学生喜爱的老师。    2、重视情感交流  提升亲和力组织教学还应注重师生情感的交流教与学的过程伴有情感交流的参与。教师的一举一动、一颦一笑，无不影响着每一位学生。如果教师用饱满的热情、良好的情绪，感染每一位学生，就会激发学生的学习热情。如果教师用和善的微笑、关切的眼神，关注每一位学生，就会让学生感受到教师的信任与关爱。这样就为学生进入课堂学习做好了情感上的准备。面对低段儿童，教师的笑容要更亲切，情感要更真挚，态度要更和蔼。让学生在与老师的目光交流中，感受到老师的厚爱，从而为组织教学营造一个良好的师生心理氛围。低年级学生在老师正在教学时，常会有学生打断老师的话：“老师，他拿我橡皮不给我！”、 “老师，他掐我耳朵！”这些事在低年级的课堂上经常会发生，如果老师不采取正当的组织方法一味的去呵斥、批评，那么这节课的教学效率无疑是低效的。首先我们应加强教学的组织，和学生进行交流沟通。千万不可小事大作