语文教学过程中三维目标的研究与落实

1、语文教学过程中三维目标的研究与落实新课改的实行，对我们语文教师又提出新的要求，在新的教育理念下，应更好的落实教学任务，更好的执行教育学生的这一根本宗旨。这就要求我们教师更好的落实教学中的三维目标。更好的培养学生的语文素养。而语言文字的训练是培养学生语文素养的关键，也是三维目标体现的关键。长期以来，不少人认为语言文字是初级知识，应该放在小学和初中阶段来积累完成，高中阶段是直接为大学输送人才的，应该有些更加“新鲜”甚至“时尚”的内容。这是一种本末倒置的有害思想，无论在哪个学段，语言文字教学的重要性都是毋庸置疑的。因为语言文字教学，不仅关系到学生语文素养以及语文情怀的培养，而且关系到民族文化之衣钵的

2、交接和民族精神之树木的根深叶茂，意义深远，责任重大。做好语言文字这个课题，是每个教育工作者的神圣使命。那么，接下来的重要课题就是如何卓有实效地将语言文字教学进行下去。作为一名扎根基层的语文老师，我认为在教学方法上可以而且应该不拘一格，但是应该严格遵循语言文字教学的内在规律，不仅要追根溯源，引导学生了解祖国语言文字的灿烂历史，而且要通过阅读、表达等多种扎实有效的训练方式提高学生对语言文字的运用能力，更要大力培养学生对语言文字的思考和探究意识，丰富、提升学生的精神内涵和思想境界。概而言之，教育教学要锻造学生三个方面的能力，即自主思考能力、自主实践能力和自主应用能力，这是指引语言文字教学的三维目标。

3、一、自主思考能力人是一根会思想的芦苇，思想是人之为人的根本属性。程红兵老师站在教师的角度曾提出：“教师的教育首先是思想的教育，现在校长、教师稀缺的是自己的思想，是有个性色彩的思想，个性思想就是校长、教师身上的钙，现在校长、教师需要补钙，缺钙的人是站立不起来的，缺钙的人是失去话语能力的人，校长失语，教师失语意味着民族失语。”（程红兵程红兵与语文人格教育）因而他认为，教育行为不拒绝肤浅，但教育思想绝对应该拒绝低俗；教育行为不拒绝流行，但教育思想绝对应该拒绝时尚；教育行为不拒绝平凡，但教育思想绝对应该拒绝平庸。程老师如此用力地强调教师个性思想的重要性，是高瞻远瞩的，因为优秀的人才必然是有独立思想的人

4、才，而从本质上说，独立思想是对自我生命的庄严体认，是对自我人格的坚强捍卫。教师没有独立思想的品质，是无法培养出善于独立思想的学生的。这与程老师提倡的“人格教育”理念是一脉相承的。作为语文教学的根本性工作，语言文字教学要立足于培养学生的自主思考能力，努力营造更加自由、开放、灵活的教学情境，以文本语言文字为材料搭好培植独立思想的桥梁与平台，引导学生与教学文本展开平等而真诚地对话，鼓励学生在宏观意旨风格和微观字词句段等多个方面进行独具个性色彩地创造性解读。不盲从林林总总的教学参考和专家的标准答案，而是借助自己的生命体验去挖掘文本的情理蕴藉，在读者和作者之间进行思想的激荡、碰撞乃至融合，直至实现个体生

5、命的自由舒展和向阳生长。二、自主实践能力马克思主义实践观认为，实践是认识的源泉，是认识发展的动力。语言文字作为人们实践活动的智慧结晶必然要回归到丰富多彩的现实生活当中去，和生活实践密切结合起来才能永葆其沁人心脾的青春气息。关于语文教学的实践性要求，标准指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。”语文学习的外延和生活的外延相等。语言文字教学不能局限于校园有形或者无形的围墙之中，而是要勇敢地把学生的身体和思想引领出去，开阔他们的视野，积累他

6、们的生活经验，培养他们对于现实生活的感应能力，习惯于思考和探索语言文字的变迁轨迹，密切关注语言文字作为时代生活变化“晴雨表”所蕴含的丰富信息，从而自觉养成热爱生活、热爱祖国语言文字的审美情怀。“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”在具体的语文教学实践

7、中，教师要“注意考察学生能否运用所学的知识归纳、梳理语言文字的规则，能否发现语言文字表达中的错误并予以纠正；是否能对语言文字的发展变化、对语言文字应用的创新和规范化有较好的理解和认识，考察学生对语言文字现象的敏锐性和探究兴趣，考察其能否运用一些基本的知识和方法分析、探究语言文字问题。”“选择合适的语言文字方面的著作，推荐给学生阅读，帮助学生用所学的基本知识和初步的方法，认识、分析有关问题，并进一步了解自己的语文学习状况，提高正确运用语言文字的自觉性。引导学生注意观察学习和生活中的语言文字现象，有计划地收集材料，学习表达的创新，思考语言文字应用与发展中的问题，展开专题研究。引导学生在调查、探究的

8、过程中养成严谨、虚心、求实的作风。”三、自主应用能力柳斌同志认为，素质是知识、能力和身心修养的综合反映，语言文字是思维表达的工具、文化知识的载体和交际能力的依托，因而是素质构成与发展的基础。对于任何学段、任何专业的学生来说，能说流畅的普通话，具有较强的语言文字能力是最有用的本领，在求学、求职和事业竞争中就能处于优势地位。语言文字的学习归根结蒂是为了更好地应用语言文字，满足实际生活需要，所以提高学生对语言文字的应用能力是语言文字教学的旨归。当前，中学生的语言文字应用能力是不容乐观的，从学生的习作来看，问题很多：标点符号使用不规范，错别字甚多，病句连篇从平时师生之间的问题探讨或者交流对话来看，学生的口语表达能力也暴露了诸如思路不清晰、中心不明确、重点不突出等不足之处，中学生语言文字应用的现状堪忧。如何解决这个问题，标准也有简要的阐述：“应引导学生增强应用意识，注重在生活和其他学科的学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语言文字的能力。指导学生在阅读中逐步学会筛选和整合，提高提取信息的准确性和速度；阅读规范的应用文，了解应用文的性质和用途，注意应用文的格式、术