建构主义教学理论激引化学用语教学的思考(1)

1、建构主义教学理论激引化学用语教学的思考内容摘要化学用语的教学是学生原有生活经验、学习基础和知识结构中所空白的化学课程教学内容，本文以建构主义教学理论为指导，运用建构主义教学理论，从激发、引导、维持学生的学习兴趣出发，让学生主体主动构建化学学科结构，突破学生化学用语学习困难，作了有效探索。主题词 建构主义 化学用语 教学研究化学是初中阶段学生接触的新学科，学生在原来生活经历、学习过程中虽然曾涉及到化学学科知识，但在其知识结构、经验世界及思维结构中却没有旧有的知识、结构，如何让学生在旧有知识、生活及思维中建构起化学的“模块”，特别是学生最不熟悉又最具化学特性的化学用语教学，对学生的学、老师的教都是

2、一大挑战，在教学实践中，我运用建构主义教学理论，激发、引导学生从生活体验、经验出发，以兴趣引路，引导学生主动建构学科“模块”，取得了较好的教学成效，学生反映良好。20世纪80年代以后，以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在教学领域中逐渐流行起来，成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境

3、”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。结合义务教育化学课程标准（2011版），在化学用语的教学中运用建构主义教学理论，变教师为教学主体为学生为主体，特别是建构主义教学理论四大要素均是从学生出发，注重以教学的艺术性的激发、引导、维持、巩固学生的学习兴趣，从而增强学生的学习主动性、积极性，学习成效明显增强，课程标准的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标更加突出。一、从学生的生活世界出发，激发学习兴趣“意义建构”是建构主义学习四大要素之一，所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反

4、映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。义务教育化学课程标准（2011版）提出以发展学生的科学素养为宗旨的课程理念，指出，要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性。因此，在化学用语的教学中，特别是学生刚开始接触时，以学生熟悉的生活中导入学生不熟悉的化学用语，可以有效减轻学生对陌生学习领导的压力，变被动接受为主动探究。如在“铝”的教学中，首先从生活中大量运用的铝制品引导学生探究“铝与生活”，然后引导学生探究在生活中如何扬长避短，具体又引导学生关注铝制品与食品制作，学生不仅了解了铝的化学知识及运用，更是注意到铝已成为当前食品污染

5、源之一，摄入过多易得老年痴呆症。学生在探究学习中明白了化学学习与生活的关系，学习的主动性与积极性就更高了，这也比单纯的追求教学的趣味性来的更持久、更永恒。二、从化学的学科特质出发，搭建学生主体的化学世界结构探索未知领域是人类与生俱来的潜质，如果在教学中注重挖掘出学生潜在的好奇心，在学生内心深处“种”下探索化学用语与化学世界的意识与强烈追求的话，学生的学习主体地位就牢固形成了。义务教育化学课程标准（2011版）提出，化学教学要激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心；引导学生学习适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所

6、必需的科学素养。化学符号是学生学习化学的障碍，若引导学生从化学符号的意义出发去理解就容易掌握了。如“2H”表示两个氢原子，“H2”表示每个氢分子由两个氢原子构成，“Fe3+”表示一个铁离子，“Fe2+”则表示一个亚铁离子。这样，就容易让学生将化学科新接触的知识与原有的知识经验之间，与学生的学习基础建立起理解的桥梁。三、从学生的学习难处出发，帮助减轻学习难度提升探究信心义务教育化学课程标准（2011版）指出，让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用的过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。化学方程式是用化学式来表示

7、化学反应的式子，是初中化学学习的难中之难，也是关键中的关键，如果化学方程式掌握较差，那么必将影响化学计算的教学，因而，在化学方程式教学中，首先引导学生关注化学方程式的步骤，一是正确写出反应物和生成物的化学式；二是配平化学方程式；三是注明反应条件，生成物状态。其次引导学生对教学中出现的化学方程式，建立档案，将化学方程式归纳整理为四类，即化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应、其它反应，让学生每天认识新朋友一样去逐个突破，并且引导学生以周为单位开展学习小组竞赛。又如化合价教学时，课本中的表格给出的化合价较多，学生易混淆，可主动引导学生采用口诀帮助记忆。“一价钾钠氢与银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二三铁、二、四碳，二、四、六价都有硫。”学生对一些符号容易误认，则可以引导学生进行对比记忆，如碳的符号是C，铜的符号是Cu，钙的符号是Ca，氯的符号是Cl，H2和2H的区别。学生学习兴趣、积极性的减弱直至丧失，很重要的一个原因是在学习过程中学生遇到学习难题，或不愿面对，或不敢面对，或不知道如何面对，因此，教师要注意树立学生的学习信心，更重要的是教师要引导学生突破难题的方法，多与学生沟通，对学生感到有难度的学习内容帮助学生减轻难度，这样，学习兴趣就能持续、长久，并不断积累，成为学生向往科学世界的恒