高职教育专业建设的偏移与匡正

1、浙江省现代职业教育研究中心浙江省现代职业教育研究中心 胡胡 野野 2014.12.102014.12.10高职专业专业建设的偏移与匡正高职专业专业建设的偏移与匡正 提纲提纲高职教育专业建设脉络回放高职教育专业建设脉络回放一一二二专业建设与实际效果的反差专业建设与实际效果的反差三三有效提升专业内涵的视角及路径有效提升专业内涵的视角及路径四四当前亟待破解的问题当前亟待破解的问题四四高职教育专业建设脉络回放高职教育专业建设脉络回放工学结合（教学模式）工学结合（教学模式）校企合作（办学模式）校企合作（办学模式）教学模式教学模式精品课程精品课程生产性实训生产性实训双师型师资双师型师资兼职教师兼职教师理实

2、一体理实一体 顶岗实习顶岗实习工作任务分析工作任务分析工作过程导向工作过程导向订单培养订单培养专业剖析专业剖析任务驱动任务驱动 高技能人才高技能人才现代学徒制现代学徒制双证融通双证融通 职业生涯职业生涯产教融合产教融合专业专业 职业职业 行业行业现代职教体系现代职教体系一、一、高职教育专业建设脉络回放高职教育专业建设脉络回放理念新，与现代国际接轨理念新，与现代国际接轨1 12 2新词多，高职教育改革充满活力新词多，高职教育改革充满活力3 3投入大，软硬件改善实现跨越投入大，软硬件改善实现跨越四四更新快，新事物试行周期短暂更新快，新事物试行周期短暂4 4主要特点：主要特点：4 44 44 4任务

3、重，教改标志性成果层出不穷任务重，教改标志性成果层出不穷5 5二、专业建设与实际效果的反差二、专业建设与实际效果的反差四四1.1.模式多，落地少模式多，落地少l 3C（职业资格）（职业资格）+D(毕业证书毕业证书)人才培养模式人才培养模式l “学院学院+企业企业”双主体工学结合人才培养模式双主体工学结合人才培养模式l “校企深度融合，全程职业模拟校企深度融合，全程职业模拟”人才培养模式人才培养模式l “校企联动、工学融合校企联动、工学融合”全程订单人才培养模式全程订单人才培养模式l “双主体双主体”联合培养，联合培养，“全程共育，分段交替全程共育，分段交替”人人才培养模式才培养模式l “校企一

4、体，三段递进校企一体，三段递进”人才培养模式人才培养模式l “四层递进，工学结合四层递进，工学结合”人才培养模式人才培养模式举例：通讯类专业举例：通讯类专业分析：分析：1.模式是什么？模式是什么？ 2.模式设计的可行性如何？模式设计的可行性如何？ 3.支撑模式的资源配备？支撑模式的资源配备？二、专业建设与实际效果的反差二、专业建设与实际效果的反差四四2.2.规模大，资源贫规模大，资源贫全省办学条件横向比较全省办学条件横向比较项目项目研究生比例研究生比例（% %）生均教仪值生均教仪值（元（元/ /生）生）高级职称比高级职称比新增教仪比新增教仪比省平均值省平均值33.8533.8571707170

5、28.8428.8412.7712.77最高值最高值72.8672.8642587.7642587.7647.6147.6122.0322.03最低值最低值24.8524.853888.483888.4812.1612.163.483.48二、专业建设与实际效果的反差二、专业建设与实际效果的反差3.3.理念新，实施旧理念新，实施旧举例：举例： 理实一体理实一体(教学做教学做)课程课程做做教教学学行动导向，任务驱动，时空各异，预习复习行动导向，任务驱动，时空各异，预习复习做中教，教中学，做是第一位做中教，教中学，做是第一位本质特征本质特征: :课程形态课程形态: :二、专业建设与实际效果的反差二

6、、专业建设与实际效果的反差4.4.重技能，素养弱重技能，素养弱技能的范畴与现状技能的范畴与现状简单技能简单技能综合技能综合技能初级技能初级技能技巧性技能技巧性技能动作技能动作技能心智技能心智技能现行教学中现行教学中,以简单、初级、动作为主以简单、初级、动作为主职业素养职业素养职业道德职业道德职业思想（意识）职业思想（意识）职业习惯职业习惯职业技能职业技能职业心态职业心态技能技能素养素养职业技能与职业素养职业技能与职业素养的关系的关系=二、专业建设与实际效果的反差二、专业建设与实际效果的反差5.5.课改频，基础薄课改频，基础薄 常态课改形式？常态课改形式？现行现行课改趋势课改趋势主要主要课改依据

7、课改依据反思反思分析利弊分析利弊四四增减课程增减课程增削课时增削课时内容调整内容调整教法改变教法改变增专业技能课程、课时增专业技能课程、课时减专业基础课程、课时减专业基础课程、课时上岗必须上岗必须局部建议局部建议是教育？还是培训？是教育？还是培训？高职生可持续发展？高职生可持续发展？+-二、专业建设与实际效果的反差二、专业建设与实际效果的反差6.6.讲职场，氛围淡讲职场，氛围淡职业素质系养成，非教会职业素质系养成，非教会职场职场如实训基地职场化改造如实训基地职场化改造隐性：隐性：教师的教师的“师傅师傅”化化学生意识、心态、习惯的学生意识、心态、习惯的“职业职业”化化师生形象的师生形象的“执业执

8、业”化化现状分析现状分析专业教育与职业培养分离专业教育与职业培养分离社团活动与职业兴趣脱节社团活动与职业兴趣脱节学校文化与职业文化隔断学校文化与职业文化隔断显性：显性：二、专业建设与实际效果的反差二、专业建设与实际效果的反差7.7.种类杂，分层缺种类杂，分层缺教学基本原则：教学基本原则：高职生源种类：高职生源种类：现状分析：现状分析：不同生源，合班上课，怎么教？不同生源，合班上课，怎么教？同一专业，中职高职，如何接？同一专业，中职高职，如何接？普通高中普通高中:职业高中职业高中:单招单考单招单考自主招生自主招生成教助读成教助读初中初中:3+2五年一贯制五年一贯制因才施教因才施教二、专业建设与实

9、际效果的反差二、专业建设与实际效果的反差8.8.重兼职，弱履职重兼职，弱履职兼职教师作用的不可替代兼职教师作用的不可替代现状分析现状分析改良师资结构改良师资结构提高有效教学提高有效教学激发学生兴趣激发学生兴趣促进素质养成促进素质养成兼职比例基本达标，履职效果距离较大兼职比例基本达标，履职效果距离较大兼职兼职履职履职项目项目专职教师专职教师兼职教师兼职教师人数（人）966569比例（）62.9%37.1%课时数330027.039362.5某高职院校某高职院校三、有效提升专业内涵的视角及路径三、有效提升专业内涵的视角及路径1.深度剖析专业现状，寻求差距深度剖析专业现状，寻求差距深度剖析的实际意义

10、深度剖析的实际意义l 明细专业定位明细专业定位l 定编师资教力定编师资教力l 调整招生状况调整招生状况l 梳理增长重点梳理增长重点 深度剖析案例深度剖析案例生源生源类别类别规模数量规模数量三、有效提升专业内涵的视角及路径三、有效提升专业内涵的视角及路径2.细化课程实施路径，环环紧扣细化课程实施路径，环环紧扣 精品课程重在实施细化精品课程重在实施细化 实施效果重在方法固化实施效果重在方法固化 典型案例（胡华江说课）典型案例（胡华江说课）三、有效提升专业内涵的视角及路径三、有效提升专业内涵的视角及路径3.试点较大专业实验班，积累经验试点较大专业实验班，积累经验 先行先试、践行理念先行先试、践行理念

11、 大胆改革、培养尖子大胆改革、培养尖子 不断创新、丰富内涵不断创新、丰富内涵4.搭建专业基础平台，教考分离搭建专业基础平台，教考分离 专业基础平台课程选择要求专业基础平台课程选择要求 基础性强，规范性要求高，覆盖专业面广的专业核心课程基础性强，规范性要求高，覆盖专业面广的专业核心课程 管理模式：校级层面建立专业群管理模式：校级层面建立专业群 专业基础课程试题库专业基础课程试题库 学院组织实施教学，实现教考分离学院组织实施教学，实现教考分离5.健全职业素养训练体系，循序渐进健全职业素养训练体系，循序渐进 以职业素养为实训内容，评价要求以职业素养为实训内容，评价要求 强化职业习惯养成强化职业习惯养

12、成 融职业道德建设于技能培训全过程融职业道德建设于技能培训全过程6.制定专业个性的操行评定，浓郁氛围制定专业个性的操行评定，浓郁氛围应用英语专业案例应用英语专业案例电气自动化专业案例电气自动化专业案例三、有效提升专业内涵的视角及路径三、有效提升专业内涵的视角及路径7.提高师资培养有效性，专提高师资培养有效性，专“业业”强强“技技”l 明确课程（学科）培养方向明确课程（学科）培养方向l 上上“访访”下下“炼炼”，实训室蹲点，实训室蹲点l 团队传帮带，师徒结对团队传帮带，师徒结对l 试讲准入，对口把关试讲准入，对口把关l “示范课堂示范课堂”，典型引路，典型引路三、有效提升专业内涵的视角及路径三、有效提升专业内涵的视角及路径8.试点开设试点开设“实践短学期实践短学期”，校企互动，校企互动l 落实实训基地落实实训基地“两化两化”l 保障理实一体课程的实施保障理实一体课程的实施l 推进校企深度互动推进校企深度互动l 探索开门办学新机制探索开门办学新机制企业企业学校学校教学生产四、当前亟待破解的问题四、当前亟待破解的问题四四师资能力水平的提高（前提）师资能力水平的提高（前提）1学生职业素养的提升（核心）学生职业素养的提升（核心）2 学生专业基础的夯实（关键）学生专业基础的夯实（关键）3 教学管理的规范严