“双减”背景下小学《语文作业本》优化教学策略初探

1、“双减”背景下小学语文作业本优化教学策略初探语文作业本作为教学的辅助资料，是课堂教学的有力补充。现有的作业经过多次改编，注重教学相融，有效的运用可以大大提升课堂效率。但是大多数教师依然单一地把它作为课后作业来使用，削弱了语文作业本的功效。在“双减”背景下如何提升语文作业本的使用价值，本文从“打破时空，三阶式嵌入”；“突破形式，三程式融合”；“学教破立，三阶梯延展”三个视角优化作业设计，切实提升学生的语文素养，让作业本真正为教师课堂服务，切实减轻学生的课业负担。作业是体现学生语文素养的重要平台，作业设计也是教师非常重视的环节。配套统编教材的语文作业本，是我们一线教师教学的重要帮手。它重视知识的理

2、解与运用，考察学生的各方面能力，能够成为检验学生学习成果的平台。纵观现实，语文作业本在使用的过程中出现了如下现象：课堂作业的内容没有及时融入课堂；没有合理安排课堂的时间完成课堂作业；没有借助课堂夯实知识点。针对这一系列的问题，教师要在优化作业设计上下功夫，真正实现课堂作业为教学助力的作用，减轻学生负担的同时，不减教学效果。本文以六年级上册语文作业本内容为例，研究教学视角下作业本的有效使用，实现教学融合的策略。一、语文作业本的内涵解析 语文作业本在编写中，注重观照整个单元，体现语文要素，安排了精读课文、略读课文、语文园地，体现了学习到运用的过程。题目从内容到形式，从数量到质量，都紧扣语文要素，重

3、在巩固学生已有知识，加深对文本的理解与巩固，并适度地拓展运用，提升学生的阅读实践能力。以六年级上册语文作业本上第一单元为例，梳理如下： 从表上发现，题目有指向基础的，有指向积累的，有指向阅读理解的，也有指向实践运用的。而这些题型的基本可以归类为以下三种： 1.基础积累类习题：此类题以训练识字、写字、辨析字形、字义为基础能力为目的，或是根据教材需要背诵默写的诗文、精彩的语段，或是优美的词语编写的题目为主，意在检测学生对基础字词、句段的掌握与积累情况。一般有“把下列字书写正确”“给下列词语选择正确的读音，打上”“选词填空”以及“收藏屋”“背一背”“摘录文中描写优美的句子”等题型

4、。2.阅读理解类习题：此类题以课文的精要语段为点进行的阅读理解；或是与语文要素相关的课外阅读。一般是体会关键词句的意思，把握文本的主要内容或是文本情感的题目。一般包含“根据课文内容完成练习”“阅读短文，完成练习”等旨在考察学生对语段的理解的能力。3.实践发展类习题：此类题是对文本学习后的某一点的语言或表达方式等进行仿写，或结合自身实际实抒发感受，或展开想象进行练笔。一般题型有“仿照短文第*自然段写写你喜欢的一种景物”“小练笔”“课外练习”等，旨在拓展学生的阅读量，提升阅读的广度。二、语文作业本的有效使用 语文作业本上的每一道习题，都是扣住单元要素，从基础积累、能力发展、实践运用上来设计编排的。

5、教学中，将内容有机拆解、优化、整合于教学过程中，优化教学，提升学生能力，将大大提升课堂效率，在一定程度上减轻学生的课业负担。（一） 打破时空，三阶式嵌入 统编教材实施以来，在教学时，我们会留出时间做作业本，但是不会用完整的课堂时间完成。因此，我们打破时间和空间的限制，以阶梯递进的方式进行作业设计。我们将作业分成三段，分别是课前基础，课中理解，课后夯实，呈三阶式完成。在不影响课堂教学的前提下，学生能充分、有效地完成作业，可谓事半功倍。（1）指向基础积累：预学“为引”，明学习基点 课前预习是学习生活中的重要一环，教师可以借助作业本中的基础题型，放在课前预习环节，了解文章相应的背景，做好必要的知识点

6、的补充，明确学习起点。如教学丁香花一课，让学生提前预先完成第5题，搜集相关花卉的资料，完成连线，了解花卉的内在含义。课堂教学时，结合课后习题“丁香结引发了作者对人生怎样的思考？”学生因为有了课前作业的铺垫，明白了两点：丁香花的样子像盘花扣；有很多诗句是描写“丁香”与“愁怨”的关系的，一举两得。在预习作业的引领下，学生明确了学习的起点，同时，教师明确了教学的基点，为理解课文中丁香的含义做好铺垫，也为课堂教学做了充分准备，充分体现预学作业的重要性。（2）指向理解巩固：练习“为链”，解学习重点 在作业本中，我们发现不少内容可以融入课堂教学。比如最常见的文脉梳理思维图。在课堂上加入此类练习内容，用练习

7、“链接”课堂，既能帮助理解课文，又能减轻学生负担。以作业本第五单元16课夏天里的成长为例，思维图成为了好帮手。思维图清晰地呈现了文章内容。通过梳理，学生能够围绕中心句，快速了解课文内容，在形象直观的思维图的引导下，学生能找到课文写的几大方面。也实现了教学目标“找出文章中心句，能说出课文从哪些方面描写夏天里的成长”，通过梳理课文内容，填写思维图，充分链接了课堂与作业，让课堂作业切实进入课堂。在具体课堂教学过程中，我们需要充分发挥课堂作业本的助学功能，借助思维图练习，实现作业融入课堂。（3）指向实践发展：拓展“为环”，融学习趣点 在实际教学中，课堂作业也会设置相应的拓展练习。拓展练习不但能丰富学生

8、的知识面，还能够拓宽学生的视野。作业本中的拓展练习基本可分为以下几类。第一类，丰富学生知识面的内容。比如第8课灯光的拓展题，读一读，唱一唱。了解歌曲我的中国心，感受爱国情怀。再如24课课后拓展题：文中介绍了很多关于京剧的知识，如“生旦净丑”“唱做舞白”等。有兴趣的同学可以看看京剧，了解更多京剧的知识，并和同学交流。京剧作为我们的国粹，引导学生进行相应的拓展，可以充分了解京剧的形式、特点等，从而提升学生的文化素养。第二类，可以提升学生表达的综合能力。比如，第7课开国大典第5题拓展题目，“如果你是一名记者，你最想镜头对准开国大典上的哪个场面？请写下来。” 本单元要求了解文章是怎样点面结合写场面的，

9、尝试运用点面结合记一次活动，这样的拓展作业既是课堂的延伸，又为后面写活动做了充分的铺垫。这样的练习，将隐含起来的知识点显现出来，让学生有明确的目标，将学习难点融入课堂，于课堂中解决，活化学生的思维，增加学习的趣味。这样的作业为学生的学习构筑了一个环：基础学习理解运用拓展升华，完整又高效地解决了课堂教学的难点。（二） 突破形式，三程式融合 作业本中的题型有相应的内容和特定的目标。作为一线教师，我们需要学会根据具体的学情，充分利用语文作业本，活化固定的内容。依据学情，充分挖掘多种方法进行作业训练，确保学习的增量。（1）解构任务，分解步骤，各个击破 阅读理解类中的一些题型需要我们解构才能完成。这一类

10、题型需要深度思考，答案不是一目了然的。学习中，我们根据学情将作业解构成不同的任务，分解步骤，通过搭建不同类型的支架，降低学生作业的难度。在分解步骤中实现逐层递进，让学生在拾级而上的过程中，降低畏难情绪，体会成功的喜悦。比如，第9课我的战友邱少云第3题的第（1）小题，需要思考三个自然段写法上的特点。第一步，分解搭建关键词支架。引导学生分解步骤，解构任务，架起合理的梯子。这一题需要直接写出来很有难度，因此要分解题目。根据“人物事件”的构成，先找出每一段的关键词，并圈画出来；第二步，解构对比段落内容，将几段内容的关键词放在一起观察、概括。这样的分解，学生能够充分掌握类似题目的解题方法，增强自信的同时

11、，也切实落实了变化形式带来的便利。（2）统整题干，前后贯通，整题铺展 教师要善于引导学生发现习题之间存在的内在联系，贯通前后，将相似的题目融合练习，使练习的效率更高。比如第4课花之歌中阅读题的（1）（2）两题。第一题问“从中可以看出我是一个怎样的孩子？”，而第（2）题要选择对划线句子理解正确的一项内容，其中提到“孩子的淘气，妈妈看似责怪，实则表达深深的爱”，这个选项可以帮助完成第（1）题中的填空，在思考第（1）题时，引导学生贯通前后，将前后题目加以联系，勾连思考，在完成第（2）题的基础上，再完成第（1）题的填空，这样一来，学生迁移学会了思考。勾连贯通的背后，是学生全局意识的培养。又如

12、，六上第11课宇宙生命之谜阅读题的（2）（4）两题也可以贯通联系。在完成了第（2）题后，我们可以在解答“提出对人类未来的生存和发展提出建议和看法”这题时，贯通第（2）题中1、2、4三个选项，这些选项清晰地分析了人类对自身的控制影响着人类的生存，学生贯通前后，在前后勾连分析题型的基础上，强化了对题型的分析，训练了逻辑思维，学会换角度看问题，在潜移默化中，训练了找关联题型的能力，切实提升了解题能力。（3）调整顺序，前瞻后顾，灵活整合 在作业过程中，我们引导学生将视野放宽，根据原有题目调整顺序，除了便于理解，也锻炼了学生统筹整合的能力。比如，园地三的阅读题中，我们发现（1）（2）两题关系紧密。第（1

13、）题需要概括文章从哪几方面介绍蜘蛛。题目只给了三个方框，对部分学生而言有难度。因此，我们调整顺序，首先看第（2）题，题干中讲到了读第2自然段，填一填蜘蛛捉拿不同虫子的方法。学生在填写表格后发现，短文的一个方面已经概括出来了，那就是“蜘蛛的捉虫方法”，顺着这个思路，再读其他段落，难度大大降低。这样的顺序调整，迎合了学生的理解力，借助题干中的内容，快速提炼出关键，为第一题的填写做了很好的示范，也展现了学生的思考路径，是有效的方法。当课文的理解和习题图示有距离时，我们可以对图示稍作调整。显然，这需要教师做一番思考。比如，13课桥中的第3题，需要学生根据课文内容填空。乍一看，这是很常见的鱼骨图，在填写

14、思维图时，我们除了观察图式外，还要学会分析构成。从图片来看，鱼骨上面都是描写环境的，下面都是对人物的概括，但在课文分析时，学生快速理出两条线是有难度的，因此，我们改双线为单线，将上下并行的两条线改成单项线条图示，改成“环境人物环境人物”的形式，在此基础上，再理清楚两条线索，分别填写。这样的调整可以降低学习难度，清晰地展现思维的过程。（三） 学教破立，三阶梯延展 仔细研究作业本，我们发现它不是单一针对课文内容重复练习，而是在基础理解运用这样的步骤中实现学生能力的提升。每一道题都对学生的学习具有诊断、优化、跟进的作用。对此，教师在教学过程中，应有机渗透，合理使用，让每一道题能真正发挥应有的价值。（

15、1）内化：“理解”中巩固“方法” 学习知识的过程应该是从学习到运用的过程，而且这个过程是学习运用融为一体的过程。练习时，不能只关注一道题目，而是有目的地指向运用，在这样的视角下解读习题，充分研究编者的目的，真正内化为学生所得。比如，23课中第3题选词填空，辨析三个词语“清秀、恬静、清幽”，词语填入合适的语句中。这需要学生在审题的基础上，先确定词语的意思，明确词语的差异，再在分析句子的基础上将正确的词语填入其中。在完成本题时，我们不是只要求分清这道题，而是引导学生在做类似题目时，学会辩词读题选择检验，学会分析、运用、内化，在实践中提炼整合，真正炼得方法。（2）迁移：“运用”中提升“能力” 学习时

16、，我们尤其关注教学与作业之间的联系和融通，作业练习应当拓宽思维，面向更广阔的视野，运用习得的方法与支架进行实践。同类型练习的迁移可以直接运用。比如，园地一中的第3题，要求选择教科书中“词句段运用”第1题的一个排比句进行仿写。因为有了作业的练，单元检测卷中仿写排比句的内容就显得游刃有余了。又如，27课我的伯父鲁迅先生中的拓展阅读中推荐阅读萧红回忆鲁迅先生、郭沫若民族的杰作悼念鲁迅先生，这样的多维度阅读可以让我们对鲁迅有更全面的了解。第八单元检测卷中有一篇阅读一件小事，有前期的阅读铺垫，学生在阅读经历和练习的熏陶中，能够延展到同类型的练习中，在理解第5题中的“大”和“小”的时候，能够找到相应的联系。在阅读时，知识面的拓展对课外的延展能够起到很好的辅助作用。用开放的思维、多维的角度实现阅读理解能力的迁移。（3）创新，“延展”中生长“素养” 语文学习和生活密不可分，在作业本的完成过程中，我们发现，延展的题目很多都指向生活，在延展中不但提升了语文素养，更让学生感受真正的语文之美。课