奉城二小提升语文教师文本解读能力行动计划

1、奉城二小提升语文教师文本解读能力行动计划语文教材是语文课程的集中体现，是一种静态的文本。从授课的角度来讲，语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程，在这一过程中，主体（教师、学生）通过客体（文本）与文本作者进行对话，实施“静态文本解读”，确立教学过程预设，实现三维目标，创生三维目标。文本解读的价值在于解读的过程，而非对文本的机械意义的解构或完成。然而，由于主体的差异性，解读的结论很可能是千差万别的。这就需要教师在文本解读的过程中，积极发挥主导作用，以自己的解读过程影响学生的解读，引导、点拨学生进行文本的阅读与鉴赏，而不是用自己解读的结果替代学生的解读过程。在广

2、大的解读群体中，语文教师是比较独特的一群。一般的读者，他面对的对象只是文本，他阅读文本的目的，可能只是为了消遣或获得愉悦体验或获取某种知识，有的甚至可能是无目的的。语文教师则不然，在文本解读的过程中，他既面对文本，又面向学生，他以课堂教学为媒介，以师生解读、对话生成为材质，将此端文本中呈现的“世界景观”和彼端学生的解读水平及个体解读差异联系起来，架起一座往来通衢。因此，语文教师就很难像一般读者那样可以闲庭信步、漫不经心，在广阔的文本解读空间面前，他们必须走得更远，涉得更深！ 探寻新课程背景下教材文本解读的新思路，提升教师对文本的解读能力，虽然困难不少，但这恐怕是当下十分迫切的教学工作。文本解读

3、应是语文教学过程中最重要的渠道，它是以“文学、经典”为核心，让学生“摸索到通向古今中外文字经典的一条道路，让学生与人类最优秀的心录进行对话”（钱理群语），这是塑造心灵，激发生命力、创造力，实现生命成长的过程。要想真正提高阅读教学效率，文本的主体性必须得到强化。阅读教学的形式可以不拘一格，但立足文本却是不容忽视的。教学活动中应一切从文本出发，词不离句，句不离段，段不离篇，也就是说，师生的一切感悟都应当从文本阅读开始。文本不只是表层话语，还有体现在话语中的深层含义。对这种深层意义的把握，就需要教师引导学生从整体上去认识，这样理解文句才不会断章取义。不难发现：现在教师在很大程度上关注了自己在课堂上的

4、角色创设怎样的学习情境、设计怎样的学习活动、预设学生生成的多样性等，缺乏对文本的深入解读。 成因分析一：对文本的钻研意识不强 1、重心偏离  在以往的教学研究活动中，比较多的把重点放在课堂教学新模式的建构中，一定程度上忽视了教师对文本解读的研究。  2、依赖教参  由于课改前后语文教材体系基本不变，内容变动也较小，语文教师会有意无意地沿袭自己以往对教材的解读，忽略新课程在这一方面的要求，在创造性地运用教材方面思考得很少。部分教师习惯于依赖教学参考书来替代自己对文本的解读。 成因分析二：对文本的研究能力不够 1、缺乏学习  语文教师自身的文学素养局限了对教

5、材文本解读的水平。由于语文教师一般都身兼班主任，头绪多，很多时候都忙于事务性工作。除学业进修的必修内容外，平时缺乏对文学作品的经常性研读，对快餐文化接触较多，但更多成分上是休闲、放松，所以大部分语文教师自身文学素养停留在原有水平上，思想、观念、文化意识更新也不快。这些都影响着教师自身对文本的解读。 2、底蕴不足  语文教师对学生各阶段能力发展要求的模糊认识导致对文本价值认识的不到位。教材文本的解读具有其特殊性。只有当教师立足学生对文本价值有了充分的认识才会有恰当的解读。语文学科的模糊性加上教师缺乏高屋建瓴的系统性，所以教师解读文本能力不够。 根据学校新教师比较多的现状，学校拟建立以自

6、愿形式参加的语文文本解读小组，邀请学科中心组长、教研员和语文教学专家等为青年教师辅导、研究文本，实现如下预期目标：1、确定一种观念  在理论与实践的互动对话中提升教师的教育智慧，实现教师的专业成长。 2、营造一种氛围  在语文组形成广泛阅读、精解文本、研究教学的学习研讨氛围。 3、调整一种心态  以开放的心态、研究探讨的心理参与公开教学、倾听他人意见。 4、提高一种能力  增强自身课堂教学的研究意识，并在研究过程中善于学习、勤于思考，敢于实践，提高解读文本的基本能力。 5、 培养一批骨干   在争取教师文学素养、文本解读能力整体提高的

7、基础上，造就新一批教学骨干。   6、建立一种机制  真实、详尽地记录研究过程，把学习、实践、反思、重建提升到新的高度。 活动设计和主要措施：一、 学习活动 学习内容围绕“文本解读”，学校定期推荐有关文章和教学实录供大家学习研读。同时加强学习课堂评价标准，使教师教学设计、反思针对性更强。 二、文本解读的读书沙龙摘录学习文本解读方面的信息资料进行交流，扩大信息量，展开必要的研讨，交流读书的心得。三、专题研读 立足日常课堂教学，结合本年级研究专题，以一个教学文本为研究载体。1、根据实际情况，提前确定内容，提供文本作好先期准备，各自交流对该文本的理解，形成对文本的正确解读。 2、提供教学片段和文本内容，先交换对文本解读的意见，然后组织观摩，对照教学片段实录，寻找解读中存在的问题和不足，然后设计更符合自身的教学案，为课堂教学提供支持。3、解读小组按计划进程安排由低阶段向高阶段的文本（单元）解读，以实现整体把握文本的能力，并依据而设定合适的教学目标。 四、文本演讲与教学观摩1、特色课例 文本解读小组组织“集体备课课堂实践评课议课推荐课例教学重建”的系列活动（结合专题研究活动），选出特色课，向学校推荐语文特色课。 2、文本演讲创造性解读文本，以演讲、诵读等