部编本人教版五年级语文下册第4单元语文园地教学设计

1、语文园地?教学目标1. 学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法。2. 能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。3. 能说一说同一个人物前后不同的表现。4. 学会书写硬笔书法作品，积累记背古诗凉州词和黄鹤楼送孟浩然之广陵。?教学重难点1. 学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法。2. 能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。3. 能说一说同一个人物前后不同的表现。?教学准备多媒体课件。?教学课时2 课时第 1 课时?课时目标1. 学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法。2. 能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。3. 能说一说同一个人物前后

2、不同的表现。?教学过程板块一 讨论交流，回顾方法1. 这个单元，我们学习了抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法的方法。现在我们来交流一下这种方法。（课件出示教材第 66 页“交流平台”的内容）指名学生读，再全班齐读。2. 四人小组讨论交流：你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态，体会到了人物的内心？（学生自由讨论）3. 全班交流汇报。（学生自由交流课文中人物的动作、语言、神态描写）(1)教师相机出示课件：课件出示脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了

3、多少刀？”“七十二刀。”沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”“你过奖了。”(2)教师引导：这段话中不仅有语言描写，还有神态描写，如“脸色苍白、勉强一笑”，“脸色苍 白”说明刘伯承忍受着手术中的剧烈疼痛，“勉强一笑”表现了刘伯承无所畏惧、坚强如钢的品质。4.教师小结：同学们，抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法，可以加深对文章内容 的理解，是一种很好的阅读方法。大家以后可以运用这样的方法去阅读其他写人的文章。板块二运用方法，训练能力1 .读下面的句子，体会人物的心理活动。课件出示沃克医生站起身，熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里

4、闪出惊疑的神情。从见到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。他们用怀疑而又惊异的目光，对我自上而下地望了几遍，就同声命令地说：“走吧！”指名学生读，再全班齐读。2 .指名学生谈读后的体会。3 .教师小结：只有抓住人物的动作、语言、神态描写，才能体会人物的心理活动。选择一种情景， 照样子写一写。课件出示焦急地等人期待落空 久别重逢4. 我们以“焦急地等人”这种情景为例，想一想谁在焦急地等人，他焦急地等人时动作、语言、神 态是怎样的？(指名学生说)相机出示课件：课件出示时间一分一秒地过去，爸爸在家门外跺着脚，一圈圈地走来走去。他眉头紧蹙着，风呼啦啦地吹着，吹动着片片叶儿，

5、可此时在他的心里，这并非美景，只让他觉得心躁烦闷。周围的一切似乎都让他心烦气躁，他嘴里不停地喃喃着：“怎么还没回来？怎么还没回来”5. 学生练习运用动作、语言、神态描写来照样子写另外两种情景。（学生自由练写，老师个别指导）6. 四人小组内朗读各自写的句子，互相提出修改建议把句子改一改，选出小组内写得最好的句子。7. 全班交流汇报。（小组里写得好的同学上台朗读自己写的句子）板块三 运用方法，训练表达1 .下面的句子写出了同一个人物前后不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说句子。课件出示手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。平时遇到不顺心的

6、事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然, 胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。指名学生读，再全班齐读。2. 指导学生说句子的表达效果。（学生自由交流）交流示例：（ 1）第一句话写到沃克医生做过成千上万次的手术，在手术台上，他一向从容镇定。但这次给刘伯承做右眼球摘除手术，第一次面对不用麻醉剂的病人，沃克医生紧张得双手有些颤抖，额上汗珠滚滚。这句话把沃克医生平时的从容镇定与此时的紧张进行对比，体现出刘伯承钢铁般坚强的意志，不愧是军神！（ 2）第二句话写“我”是一个开朗活泼的人，平时遇到不顺心的事都能一笑而过，可是这件事让“我”实在无法忘记，让“我”时时刻刻都感到难受。这

7、句话把“我”平时对任何事都一笑而过与“我”对这件事难以释怀的态度进行对比，体现出这件事对“我”来说太严重，太难以接受了！3. 教师小结：这两句话运用了将同一个人物前后不同的表现进行对比的方法，来表现人物的内心。我们也来运用这种对比法说句子，就以唐老师为例说一个句子。课件出示课堂上，唐老师讲课总是娓娓道来、生动有趣，今天不知道发生了什么事，唐老师上语文课心不在焉，还频频讲错了。4. 四人小组练习运用这种对比法说句子，选出小组内说得最好的同学。5. 全班交流汇报。（小组里说得最好的同学上台说句子）6. 教师总结：我们可以运用人物的动作、语言、神态描写，来表现人物的内心，还可以运用同一个人物前后不同

8、的表现对比来表达人物的内心。第 2 课时?课时目标1 .学会书写硬笔书法作品。2 . 积累古诗凉州词和黄鹤楼送孟浩然之广陵。?教学过程板块一 书写提示，学习书法1 .欣赏书上的硬笔书法作品帆，说一说看完后的发现。（标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明，点号不顶格书写）2 . 教师引导：硬笔书法作品是用钢笔书写的书法作品。（课件出示硬笔书法的相关知识）3 . 老师讲解并示范书写姿势。（ 1）头正：头要端正，微微向前倾，可以俯视桌上的硬笔书法作品，静心宁神。（ 2）身直：身体要坐直，双肩齐平，腰部挺起，胸部不要靠着桌子。（ 3）臂开：两臂展开，平放在桌面，右手执笔，左手按纸。（ 4）足安：双脚放

9、稳，平行向前，脚可略分开，使力量集中在腰部。4 . 学生根据示范练习摆正书写姿势。（老师纠正个别不正确的书写姿势）5 . 学生根据示范练习执笔。（老师纠正个别不正确的执笔方法）6 . 老师讲解并示范运笔的方法。钢笔书法在运笔方法上，相对毛笔书法要简单得多。毛笔书法讲究逆锋起笔、回锋收笔等等，并且要求手臂手腕同时用力。而钢笔书法只要在起笔的时候稍微下按，收笔稍微停顿就可以了。运笔的关键在于运腕。在书写的过程中还要注意几个问题。课件出示虚实关系。也就是用笔的轻、重、快、慢等相结合，线条的提按是表现书法笔画的重要因素。力度和节奏。在钢笔书写过程中，笔画粗细的变化是由于用力大小不同。只有通过对每个字的

10、笔画的节奏感的把握，写出来的字才能有力度。巧与捷。钢笔字笔画本身比较纤细，因而笔触变化不宜因动作过大而显得生硬。7 .学生根据示范练习书写书法作品帆。（老师巡视指导）8 .利用展示台展示学生写得好的书法作品。9 .在展示台上展示有问题的书法作品，全班同学提出修改意见或建议。10 .教师小结：钢笔书法作品首先要以轻巧灵秀为前提。钢笔字字形较小，笔画精短，行笔过程中不 宜有过多的波折，以挺秀、洒脱、明快为佳。因此，用笔快速、简捷也是钢笔书法作品的显著特征。板块二回顾学法，积累古诗1 .谈话导入。黄河是中华文明的发祥地之一，是我们中华民族的摇篮，这条奔腾不息的河流用她甘甜的乳汁养育了 一代又一代中华

11、儿女，孕育了灿烂的中华文明。古往今来，许多文人墨客赞美过黄河，古代那些才华横溢的 诗人们，为我们留下了无数的优秀的诗篇。今天我们一起来学习一首有关黄河的古诗凉州词。板书 并齐读诗的题目。（板书：凉州词）2 .学牛口山建古讣，一来件出小（加:W ）指名学生读古诗，师相机正音，再全班齐读古诗。3 . 了辞许人.1收件出小王.上人力介）4 .理解题目。“凉州词”不是诗的题目，是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名。后来许多诗人都喜欢 这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有凉州词。5 .指导朗读。（1）教师引导：我们这个单元学习了古诗三首，大家回忆一下我们是怎样学习古诗的？（朗读 古诗，读

12、准字音，读出节奏美；想象画面，了解意境，读好每一句；走近诗人，体会情感，读出情感 美）（2）教师小结：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而想把诗深深地烙印在自己的心上，理解就很重 要。请大家自由读古诗，用铅笔划节奏。多读几遍，读到字正腔圆为止。相机指导“仞”和“羌”的读 音。（3）四人小组读古诗。（根据自己划的节奏读，你读我听，我读你听，互相评价）（ 4）师范读后，全班齐读古诗。（ 5）如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？（苍凉、孤独、寂寞、 思乡）6 . 理解诗意，感悟诗情。（ 1）首先我们来看诗的第一句：黄河远上白云间。（指名学生读）谁能读出黄河汹涌咆哮、奔腾万 里的

13、气势？（再指名学生读）（ 2）闭上眼睛想象黄河奔腾不息的画面。（ 3）你仿佛看到了什么画面？（奔腾咆哮的黄河像一条舞动的黄龙横贯大地，穿过绵亘的群山，越 过广袤的戈壁，一直迤逦飞入云端）（ 4）全班鼓足气势，齐声朗读这句诗。（ 5）教师引导：放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。诗人将目光移到近处，看到的却 是另一种景象一片孤城万仞山。（ 6）“仞”是什么意思？（古代长度单位，以七尺或八尺为一仞）“孤城”指哪座城？（玉门关）课件出示玉门关的图片或视频。（ 7）“一片孤城万仞山”中哪个字让你感受最深？（孤）为什么？（孤单的一座城）仅仅只是城孤 单吗？（驻守在玉门关的戍边将士也很孤单）（ 8

14、）教师引导：玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清，这就是诗句中所说的“孤”。这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得孤单和渺小。诗人为什么不写“一座孤城”，而用“一片孤城”？（为了体现孤城的单薄，在万仞高山的衬托下，犹如一片树叶，显得单薄）（ 9）滚滚黄河，巍巍高山、荒凉的地理环境，更加衬托了这座戍边城池的“孤”！仅仅是城孤孤单单的吗？（守城将士的心更是孤独的）与其说城孤，不如说人孤、心孤、情孤啊！让我们带着这种心情来读这两句诗。（ 10）教师小结过渡：那奔腾的河水似乎从天际云霄直泻而下，气势雄伟，意境开阔。在苍茫辽阔 的西北大地上，崇山峻岭之中只有玉门关矗立其间，显得十分孤独而寂

15、寞。在如此冷清和寂寞的地方， 将士们自然愁绪满腹，相思满怀。7 . 将士们长年驻守边关，多么想回家啊！真的有希望回家吗？课件出示据资治通鉴唐纪载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成 为久戍之役，“自大宝以后，山东戍卒还者，十无二三”。8 .“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，他们还埋怨什么 呢？（埋怨朝廷）我们带着这种埋怨来读这两句诗。9 .埋怨朝廷有用吗？（没用）所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳。因此，“春风”的深层意思是 朝廷的恩惠和关心。10 .这首诗反映的主题是什么？（战争）是啊，唐诗中有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和

16、 边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。11 .“羌笛何须怨杨柳”，其实杨柳在这里又有另外一层意思，即战士吹奏的是古代乐曲折杨 柳。课件出示古人有临别折柳相赠的风俗。原来古人有个习惯，即常用谐音来表达寓意。“柳”与“留”同音， 因此借杨柳表示挽留的意思（古人所谓的杨和柳其实是一种植物）。自汉代以来，人们送别亲朋好友， 爱折柳相赠，到唐代已极为流行。“折柳”便成为赠别或送别的代称。12 .在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒夜里，将士们回忆起与亲人朋友的话别，无限愁思犹如大海 波涛，汹涌而来。俗话说，抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁！如今，只有把满腔的愁绪和相思，寄托 在凄切的羌笛上，吹奏起令人伤感

17、的乐曲折杨柳。一起读后面两句诗。13 .茫茫的戈壁，孤独的边城，凄切的羌笛。面对这样的生存环境，诗人发出了震撼人心的呼喊一一（学生接读）“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。14 .学生有感情地背诵凉州词。15 .教师小结：连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福美满的家庭。战争带给人们多少苦难啊！让我们反对战争，维护和平，让天下所有的家庭都能拥有幸福的生活！板块三 运用学法，积累古诗1 .千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作 赋，但此时老朋友却要东下扬州，于是李白作诗一首，以表心中不舍之情。今天，我们一起来学习李白

18、的这首送别诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。板书并齐读诗的题目。（板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵）2 .学牛口山读古讥1没件出小唬黄翦楼送孟浩然之融】指名学生读古诗，师相机正音，再全班齐读古诗。3. 理解题目，走近诗人。（ 1）从题目中，你知道了什么？（送别的地点是黄鹤楼，孟浩然要去广陵，李白送孟浩然）（ 2）连起来说说题目的意思。（李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵）（ 3）教师引导：古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见。于是，写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别。为什么这么有名呢？这里有“三名”，在名楼黄鹤楼，送名人

19、孟浩然，到名地广陵。论年龄，孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。4. 读懂古诗，整体感知。（ 1）请大家用铅笔划出这首诗的节奏。指名学生读，其他同学边听边想象，你的头脑中浮现出怎样的画面？（孟浩然在黄鹤楼向李白告别，李白站在岸边目送孟浩然乘船远去）（ 2）诗中哪几句描写孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景？哪几句描写李白目送孟浩然的情景？（前两句描写孟浩然向李白告别的情景，后两句描写李白目送孟浩然的情景）5. 感悟诗境，品读古诗。（ 1）浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人（学生接读）西辞黄鹤楼；孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月（学生接读）下扬州。（ 2）“故人”是什么意思？（老朋友）在这里指谁？（孟浩然）“烟花”给你们什么感觉？（漂亮，绽放）为什么用烟花形容三月呢？（因为三月是百花盛开的时候，十分漂亮）还可以说什么样的三月？（争奇斗艳的三月，阳光明媚的三月，鸟语花香的三月）（ 3）扬州是东南都会，自古繁华，现在又逢三月，这个季节去扬州，李白仿佛看见了扬州怎样的一番景象？（花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平）（ 4）学古诗的好方法就是展开想象，请大家闭上眼睛想