浅谈小学三年级习作教学指导几点做法3

1、 小学三年级习作有效教学的几点尝试 语文课程标准在第二学段（3 4年级）习作目标中有这样表述的内容：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。根据表达的需要，使用冒号、引号。学习修改习作中有明显错误的词句。”做为一名小语教师应该怎样在自己的习作教学指导中，有效引导学生实施这一学段习作目标呢？ 结合自己一学年的三年级习作指导教学实践，浅谈以下几点做法:1、 明晰教材编写指导思想，以生为本，有效整合学生的文本学习活动，适时构建展示习作的平台。这一学年，我执教的是北师大版义务教育课程标准实验教科书。教科书以专题

2、组织单元，以专题组织教材内容，体现整合。教材围绕十二个主题设计了十二个单元，每个单元由“单元导学语”、课文、语文园地、三大主版块构成。1、 引导学生研读“单元导学语”，明确单元习作专题目标。例如：第一单元的“导学语”提示“让我们一起阅读本组课文，去感受大自然的美好，并留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现。”学生研读了“导学语”，就会在课堂阅读单元里的课文，在课下观察家乡的景物，并把自己的感受和发现写在日记里，为写好单元习作做好了铺垫和心理准备。2、 引导学生抓住文本读写结合点，以学定教，顺学而导，激发情趣适时表达。教材大部分课文在文中都设有或让学生口头表达，或动笔写感受、想象、评价等书面表

3、达的“泡泡”；在课后，有的课文编排了仿写，有的编排了续写、或改写等小练笔。我在执教每篇课文时，随着课堂一个个生成问题的不断解决，学生学文情感态度价值观的提升，及时点拨、引导，激活学生用“我手写我心”的表达兴趣和愿望。这样既迁移了从课文中学到的语言表达方法，降低了作文坡度，又让学生及时表达出了自己新奇有趣、印象深刻，最受感动的内容，体验到了文笔表达的愉悦，增强了习作信心。例如：教学一个小村庄的故事这篇课文时，在学生读文充分认识到毁林是这个小村庄遭受洪水灭顶之灾的原因，保护绿色家园的激情高涨时，我及时引导学生用手中的笔写下文中最后一个泡泡 “我想对小村庄的人们说”的话。听课的学生个个行笔自如，表达

4、情真意切。王博同学写到：“以后你们要爱护花草树木，不要只顾眼前利益，随意伤害树木，树木也是有生命的呀！如果不爱护花草树木，就是对大自然的不尊敬，就会受到大自然的惩罚。”在教学一面五星红旗这篇课文时，我在指导学生读完“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”这一重点词句时，及时引导学生提笔批注文中“这时我可能会想什么呢？”这个泡泡。二分钟的时间，听课的大部分学生写出了一二百字的批注语句。王海丽同学在批注中写到：“这时我会想，五星红旗是中华人民共和国的象征，她永远高高飘扬在我心中，你给多少面包我也不换呀。我要维护国旗的尊严！维护祖国的尊严！” 争吵这篇课文写的是同学之间发生的事，语言朴实、真

5、切，非常切合学生的心理实际和生活实际。课后安排了“读了课文，我也想写写和同学发生过的一件事情”这一小练笔。学过课文后，我及时指导学生学习课文的写法，当堂写下了这一小练笔。学生下笔如有神，写出的内容真实，反应同学之间的友情真切。如:李娜写的原谅我、陈佳乐写的吵架王东浩写的和同学打架许梦达写的真后悔 课堂上，教师与学生一同阅读文本，观察学生读文感悟程度和表达激情，及时设计问题，也能让学生插上无意想象的翅膀，走出文本，流畅自如表达。如：我在教七个钻石这篇童话时，当学生有表情地读完了“这时从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水”我动情地点拨说：“这真是久旱逢甘露呀！同学

6、们想象一下，此时的大地将会发生怎样的变化呀？” 学生纷纷举手，要说出自己此时的想象。我发现这个问题已打开了他们的无意想象大门，激活了表达的兴趣和愿望。及时引导说：“快快拿起笔来，把你们的想象写在读书笔记上，与大家一起分享好吗？”学生很快在读书笔记上写下了瞬时想象的内容。“这时，突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。自从出现了一股巨大的水流，这里就像绿色的海洋，土地上种满了花草树木，庄稼也长得高高大大的。我们在绿色的海洋里玩耍，那个小姑娘到河边舀了一灌水，给她母亲喝，她的母亲也渐渐好起来，小姑娘高兴得跳起来。过路的老爷爷也从心里高兴起来。那只小狗对小女孩叫

7、着，好像对人类致谢。后来，小姑娘收养了那只小狗。母亲做了一桌饭菜，小姑娘和母亲和过路的老爷爷高兴地吃上了可口的饭菜。” 这是班级王东浩同学，在课堂上写下的想象内容。3、引导学生有效整合、迁移单元学文所得，写好单元习作。 教材的每个单元都在学习园地编排了与课文内容、写法相关的习作训练课题。我在指导写单元习作时，是在学生学完单元课文，和“口语交际”之后进行的，因为“口语交际”内容和习作写作内容与单元主题是一致的。在口语交际课上，学生通过互相倾听、表达的言语和思维的碰撞活动，在大脑里中对要写的景、事、物进行了再造想象，拓宽了思路，发散了思维。在此基础上进行有意想象写作，无疑是举一反三、触类旁通，实现

8、了读写结合有效迁移。学生进入习作状态自然，文思泉涌，有事可写，有情可抒。例如：三年级语文下册第四单元的主题是“丰富多彩的儿童生活”，口语交际话题是“教你学一招”，习作是“写自己一项本领”。学生在口语交际课上，互相交流了自己学到的一招，学的过程，学的体会。我在习作的导语中说到：“在口语交际课中，老师就知道我们的同学很聪明！老师从心底佩服你们，现在请大家回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学这些本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会，写出来我们一起分享吧！”学生短时构思后，提笔写作，不但快，而且言之有物、有序，顺理成章。引导学生写单元习作，不仅要找准“口语交际”与习作的说写结合点，还应注重单元课文阅读

9、与习作结合点的挖掘和梳理，进行阅读和写作的有效整合迁移。我在指导每个单元习作训练时，都引导学生回顾本单元课文中哪些内容、表达方法与本次习作的训练目标同步，从中感受生活经验，借鉴写作方法，开拓思路，使学生的读和写有效 结合起来。2、 有效开展综合性学习活动，走出文本，拓宽学生的认知领域，引导学生在观察自然，认知社会中学写习作。三年教材，上下册各编排了两次综合性学习活动。上册编排的是“记录课余生活”、“了解中华传统文化”；下册编写的是“调查周围环境的活动”、“回忆、了解父母关心爱护自己的事情”。学生通过综合性学习活动，走出文本，走出教室，走向大自然，走向丰富多彩的社会，去见闻身边的人和事，去观察、

10、感受大自然的美丽风光，去想象未来的世界例如：在教学“调查周围环境的活动”这一综合性学习课时，引导学生先自由组合，分成小组，共同商定一个活动计划，想象展示的方式和内容，然后大家分头行动。有的同学去观察，有的同学去访问，有的同学去查找资料。学生在活动过程中，及时记录下自己的观察内容，调查内容，然后回到班级进行全班汇报交流。学生在这样的的看、听、说、写的整合活动中，留心周围人、事、物、景，写下了真实的见闻、感受、想象，激发了动笔写一写的兴趣，增强了习作信心，同时也培养了学生的环保意识。3、 随时从学生身边熟悉的、感兴趣的景、事、物入手，把习作与生活紧密联系起来。 “问渠那得清如许，为有源头活水来。”

11、这个源头活水就是学生熟悉的身边生活。我平时非常注意观察引起班级学生感兴趣的景、事、物，并引导学生及时写下自己当时所看、所想、所感。如：一天中午，上课铃刚响，外面下起了瓢泼大雨，这时班级学生从门窗探出头来，望着室外的雨天嬉笑着。我站在办公室的门洞里大声说：“你们先回到座位上去，老师一会就去教室。”学生回到座位后，马上又回到门窗边望着外面的雨和我说笑着。雨稍微小一下，我快步跑进教室，看到孩子们个个满脸喜悦的样子，我高兴地说：“你们喜欢这场雨吗？”“喜欢！”学生异口同声回答说。“那你们能不能把你们刚才看到的、听到的和高兴的心情写在小作文上，让老师分享一下呀？”学生兴趣盎然在小作文本上写起来。二十分钟

12、后，有的学生拿着写好的习作跑到讲台前读给我听。“ 雨越下越大，我们来到门窗前又看见了闪电，听见了雷声，心里想，如果雨再下，我怎么回家呀!”这是李棋在习作中写下的真实语句。 开展游戏和课外活动，让学生在说说笑笑，玩玩做做中写习作，也是我常用的习作指导做法。如：在班级开展的“做动作猜成语”活动，学生伴随活动即兴写出快乐的一节课那样的好作文；伴随丰富多彩课外活动，学生写出了充满童真童趣的真快乐、跳跳绳、包粽子等习作。4、 结合学生实际有效引导学生写观察日记和读书笔记。班级的学生都是农村的孩子，他们对农村的一切耳闻目染并能亲身实践。春天，常跟随父母去田间看播种、学薅草、间苗；夏天，常到河边、田埂割草，

13、帮父母饲养猪羊；秋天；常与父母一起到田间收割庄稼。引导学生写观察校园景物的日记；观察家乡田野景物的日记；写观察家乡小河景色的日记；写学种植农作物的日记；饲养小动物的日记等。针对班级学生阅读实际，引导学生摘抄学过的课文和读过的课外书的好词句，好段落。5、 引导学生有效修改习作，教师有效点评习作。叶圣陶先生提出：要使学生能自改其文；“满纸荒唐言，一把辛酸泪。”的曹雪芹红楼梦竟“披阅十载，增删五次”，可见从低、中段就培养学生自主修改习作习惯的必要性。每次指导学生写习作，我都引导学生写完习作草稿，自主修改后，再在学习小组内互读互评，誊抄在作文本上。教师点评都有针对性。例如：我说：“妈妈你教我梳头好吗？”妈妈问：“你为什么让我叫你梳头呢？”“为了给您减轻负担呀！”我说。这是冯志琪同学在我学会了梳头这篇习作里的语句。在讲评作文时，我作为一个