部编版四年级语文下册第23课《“诺曼底号”遇难记》优质教案

1、23 “诺曼底号”遇难记教学目标1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。2.正确、流利地朗读课文，学习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的方法。3.感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇高精神。教学重难点从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。教学策略1.字词教学“械”的声母要读成“x”，不要读成了“j”；“窿”是第二声“lón”，在“窟窿”这个词中要读成轻声“lon”。“窿、遣、卑”三个字容易写错，重点指导书写。2.阅读理解抓住“英雄”一词，从哈尔威船长下达的四次命令入手，紧扣一个“情”字，着力体现

2、一个“悟”字，充分挖掘教材的人文内涵，提升学生对生命意义的认识。3.表达运用引导学生反复诵读文章的相关语句，通过对人物神态、语言、动作的揣摩，并运用联想、质疑等方法，体会人物的崇高品质，在层层解剥中突破难点，并通过课后写话训练，加深对语言的理解和运用。教学准备1.预习提纲：完成·对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。教学课时 2课时第1课时课时目标1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。教学过程板块一 激情导入，提示课题1.导入新课。（1）师导入：大海是美丽的，大海是汹涌的，但大海

3、又是无情的。有关大海的故事说不完也道不尽，今天让我们登上一艘漂亮的邮船，认识一位船长，一个英雄哈尔威船长。在危难时刻，他临危不惧、舍己救人的精神令我们感动。（配泰坦尼克号主题曲作为背景音乐）（2）课题。（3）简介作者。（）2.读题质疑。（1）生齐读课题。（2）师引导：读了课题，你有什么疑问？（3）生交流，师适时评价。示例1：哈尔威船长是如何化险为夷的？示例2：当时的场面是什么样的？3.师小结：同学们提的问题都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读来“解疑”。今天，我们带着问题走进课文，相信大家能在文中找到答案。【设计意图】兴趣是行动的最好指导。通过创设情境，引导学生质疑

4、的办法，吸引学生的注意力，激活学生的思维，也为下面的教学做好铺垫，引导学生尽快进入课文，激发学生的好奇心。板块二 初读课文，整体感知1.引导根据阅读要求，合作自读课文。2.阅读要求。：l 借助拼音，读通课文，边读边画出生字新词，借助工具书自学。l 想想课文主要讲了一件什么事。3.检查生字新词。（1）师引导：同学们刚才声情并茂地朗读了课文，相信大家一定读准了字音、读通了课文。现在老师来考考大家。（2）生字词语。（3）读准字音。师指名认读生字，注意变色的字，相机正音。“秩”读翘舌音，“汹、窿、岗”读后鼻音，“混”读第四声。生开火车认读；全班齐读。（4）识记生字。形近字识记示例： 你（你们） 棵（一

5、棵树） 甜（甜美） 维（维持）弥（弥漫） 裸（裸露） 酣（酣睡） 唯（唯一）用加一加的方法识记：宀+辛宰；扌+昔措；山+冈岗。形象记忆：“窟窿”就是洞，所以是穴字头。（5）指导书写。指导书写“遣”字。视频出示“遣”字，学生书空练习。师在田字格中范写，生练习。指导书写“卑”字。（“卑”字的笔顺）生练习书写。（6）全班齐读生字词，在读中巩固。4.整体感知课文内容。（1）师指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。（2）段落。（3）指名反馈读后感受。师引导：了解“诺曼底号”遇难的经过后，谁能用一个简单的词语说说故事带给你怎样的感受呢？预设：感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张5

6、.抓住关键语句，探究海难发生的原因。（1）师引导：同学们，“诺曼底号”造于1863年，是一艘大轮船，在英伦海峡范围内也许可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这类英国邮船，晚上出航是没有什么问题的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默读课文，找出相关语句。（2）师指名反馈。（预设：因为当时海面上雾很大，可见度低）（3）。：l 大海上夜色正浓，烟雾弥漫。l 雾越来越浓了。l 周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。（4）师指导生有感情地朗读句子，读出雾的大。（5）师引导：因为当时的雾太大了，所以船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响（音频播放

7、巨响）（6）师指导生有感情地朗读。师紧张地追问：发生了什么事情？（先引导生用自己的话说，然后用文中的句子说）。：全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。生在教师的指导下有感情地朗读。师惊恐地说：黑夜里，发生了（师指名读）师恐惧地说：宁静的黑夜里，发生了（小组读）师惊慌而恐惧地说：宁静的黑夜里，“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响（全班读）6.课堂小结。师：“诺曼底号”在一个宁静的夜晚遭遇了灾难。当时船上包括船长在内一共六十一人，我们知道最后除船长以外，其他人全部逃生。那么，在这万分危急的时刻，船长采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。【设

8、计意图】扎实过字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个板块，教师通过引导学生自学来检查学生的预习效果，又借朗读了解课文大意，了解事情的起因、经过、结果，为后面的学习做好充分的准备。第2课时课时目标学习作者运用外貌、动作等描写人物的方法，感受人物的品质。教学过程板块一 谈话导入，想象画面1.师导入：这节课我们继续学习“诺曼底号”遇难记。2.板书课题：“诺曼底号”遇难记。3.谈话导入新课。（1）师引导：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会有什么样的反应？（2）生自由交流。（3）师述：是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底号”的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船被剖开了一个大窟窿

9、，他们会有怎样的反应呢？（板书：与“玛丽号”相撞）【设计意图】设置疑问，导入新课，能激发学生学习的兴趣，使学生产生好奇心，引起阅读期待。板块二 品味语言，感受“英雄”1.引导想象品读，体会人们的惊慌。（1）播放泰坦尼克号影片片段音频。师指名交流：你听到了什么？仿佛看到了什么？示例：听到了尖叫声、哭喊声、船上物品坠地的声音、人们奔跑的声音仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒在了地上2.体会文中人们逃生的场面。（1）师引导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关段落。（2）师指名回答。（相机板书：人们争先恐后地逃生）（3）人们争先恐后逃生的段落。师

10、指名朗读，生评价后再读。师引导练习朗读：如果你来读，你会怎么读？会强调哪些词语？为什么？生自由交流。生抓住重点词语，在读中感悟。（4）再次播放泰坦尼克号影片片段音频。（5）生齐声有感情地朗读人们争先恐后逃生的段落。3.分角色朗读，体会船长的镇定果断。（1）师启发：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我搡，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？（2）预设：推搡中会有人落海，抢救工作将会变得缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻（3）师生合作朗读对话部分。师引导：同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人命丧大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。师生合作朗读文

11、中对话部分。（4）引导体会船长的镇定果断。师：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（预设：坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的）师：从这样的声音中你们感受到这是一个怎样的船长？（预设：临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方）（板书：临危不惧舍己为人）（5）生分角色朗读对话，注意读出船长临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方的特点。4.想象人物画面，体会船长的英勇无私。（1）师引导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是（生齐读）（板书：哈尔威船长）（2）师配乐范读课文。（3）段落。（4）师引导想象：同学们，你们的脑海中呈现了

12、怎样的画面？（5）生自由发挥想象，结合课文内容说一说。（6）练习有感情地朗读，读出对船长的敬佩之情。师引导：这感人的画面深深地刻在了我们的脑海，请大家自由练习，有感情地读一读这几个自然段。生自由练读后，指名朗读，师相机指导。师配乐，生有感情地朗读这几个自然段。5.教师小结。（1）师：哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说些什么呢？（2）同桌自由练习说一说。（3）全班交流；师适时评价，激发同学们对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。【设计意图】语文课需要感动，需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话，是师生之间的心灵接触。本板块通过多形式、多层次的朗读，如师生合作朗读船长与

13、船员的对话，指名朗读描写混乱场景的句子，创设情境让学生身临其境地感受人们的慌乱，让学生充分领略哈尔威船长的风采，感受他伟大的人格品质。板块三 理解句意，深化主题1.学习最后两个自然段。（1）师引导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，他在那个可怕的黑夜静静地离开了我们。雨果是这样评价这位伟大的船长的。（）（2）师指名朗读。（3）评价船长。师引导：说说你对这几句话的理解。示例：践行一次英雄的“壮举”的机会人人都有，关键在你是否付诸行动。在死亡面前，哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为人，他的高贵品质没有任何一个海员能与他相提并论。师小结：“诺曼底号”不幸在海上失事了，在一片

14、惊恐慌乱中，哈尔威船长临危不惧、镇定自若地指挥船员，船上所有的人都获救了，而他自己，却被海水无情地吞没，哈尔威船长危难时刻舍己为人的崇高精神，永远留在人们心中！2.课堂总结。（1）师引导：哈尔威船长的英雄壮举让你对生命有了怎样的体会？请在书上的空白处写一写。（2）生自由练写后全班交流，及时评价。（3）师总结。（相机）：同学们，人生犹如一艘在大海上航行的帆船，谁也不能预想前方会怎样，或风平浪静，或惊涛骇浪。无论如何，你都得扬起风帆驶向远方，遇到惊涛骇浪，你要冷静，临危不惧、机智勇敢。只有这样，你才能成为真正的舵手。【设计意图】让学生运用课堂上学到的知识，在文字运用中加深学生对哈尔威船长这一高大形

15、象的认知，这是语言和思维的训练，更是情感的流露，精神的彰显。板书设计作业设计见“”系列或对应课时作业。教学反思课堂上，我致力于引导学生体会人物的伟大品质，体会作者引人入胜的描写方法。1.引导质疑，激起阅读兴趣。学生进入高年级，解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中有明确的目的性。充分利用电影泰坦尼克号的视频及相关音频资料，将文中恐惧、慌乱的场面描写进行直观呈现，然后再让学生结合朗读想象当时的场面，以自己的朗读和想象进行情景再现。2.工具性与人文性的结合。本文表达的情感需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流体会文章的感人之处。同时，文章的工具性也不容忽视。本课的工具性主要体

16、现在两点：其一，通过语言描写，感悟人物品质。其二，理解词语的比喻义。第一点是教材要求实现的单元教学目标，第二点是根据课文理解的需要自行加入的。3.分角色朗诵体会情感。教学从船长与机械师和大副的对话中体会船长的果断与镇定时，我指导学生进入情境反复朗读。刚开始时学生的语速过快，个别句子朗读时不够清楚。于是我提示：“船长啊，我给你提个意见。你刚才说话太快了，让别人听了感觉你有点着急。类文链接要让别人感觉到你的镇定，就应在说话的时候冷静些，让自己的话语掷地有声！”到第二组朗读时，学生去掉中间的旁白，朗读衔接紧密，更好地表现出在当时紧张的情况下船长的果断与船员们的默契配合。23“诺曼底号”遇难记教学目标

17、1.会认13个生字，会写15个生字，会写10个词语。2.朗读课文，读好人物对话。3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。【语文要素】4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。教学重难点能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。教学课时2课时第1课时课时目标1.会认13个生字，会写15个生字，会写10个词语。2.朗读课文，理清课文的脉络和主要内容。3.初步感受到哈尔威船长的英雄形象。一、走近雨果，引入文题1.导入：今天，老师向同学们引荐一位世界级的大作家、大文豪，他被誉为“法兰西的莎士比亚”，他的名字叫雨果。（出示作家卡片）2.教师板书课

18、题，齐读课题。二、初读课文，指导读通1.出示自读提示，自主初读课文。要求:自由轻声读课文，勾画生字新词，对照拼音读准字音，尝试联系上下文或借助工具书理解词语的意思。如果遇到难读的句子可以多读几遍，把句子读通。2.检查生字词，扫除阅读障碍。(1)出示生字词检查认读。(2)学生练读词语，教师相机正音。出示：行驶 凌晨 窟窿 混乱 维持 秩序 岗位 主宰 调遣 践行(3)指导特殊词语的朗读。出示:南安普敦 根西岛 英伦海峡 埃居伊山脉 敖德萨(地名)哈尔威船长 洛克机械师 奥克勒福大副 水手克莱芒(人物)1海里(大约1852米) 1英尺(大约0.3米)(距离、长度)“玛丽号” “诺曼底号”（外国船名

19、）引导读准地名、人名、航海名词、外国船名，适当讲解。3. 检査读文，指导读通。（课文篇幅比较长，重点指导难读的语句）三、梳理文脉，提炼标题1.提炼小标题，理清文章脉络。学生自由读文，交流明晰:要点:夜航（15）遇险（69）自救（1040）牺牲（4145）2. 默读全文，尝试概述主要内容。引导学生借助小标题讲清事件发生的时间、地点、主要人物以及事情的起因、经过、高潮与结局。四、指导书写，当堂练习1.出示生字，再读巩固。2.教师范写，强调书写要点，重点指导：“窿、卑、谴”。3.学生临写，评写，改写。第2课时课时目标1.朗读课文，读好人物对话。2.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什

20、么品质。（重难点）3.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。一、初读回顾，感知人物形象1.回顾课文内容按照故事的起因、经过、结果的顺序回顾课文的主要内容。2.初步感知人物形象通过第1课时的学习，说一说哈尔威船长是一个怎样的人？（预设：临危不惧、有责任心、舍己为人）二、研读“做法”内容，让人物形象树立起来1.走进“可怕”的场景直观感受人物形象。（1）出示遇难视频，让学生用自己的话说说看到了什么、听到了什么、感受如何。（2）指导感情朗读，体会“可怕极了”。找出文中描写这个可怕的情景的句子。师生合作读。教师读第11自然段的第一句，学生读后面的句子。（提示：注意读“一刹那间”“半裸着身

21、子”“奔跑”“尖叫”“嘶嘶地直喘粗气”等词语时的轻重与语速。）2.探究“怎么做”一咏三叹，树立人物形象。灾难发生时，哈尔威船长是怎么做的呢？从中你感受到他怎样的品质？(1）一叹：研读“下达命令”，让“果敢”的形象树立起来。分层次指导朗读（注意提示语“吼喝”和两个叹号）出示：船上没有封舱用的防漏隔墙必须把六十人救出去！”理解船长的说话内容的三个用意。（预设：控制场面；有序安排；安定人心）再次交流：你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（预设：做事果敢，有担当，有指挥才能）(2）二叹：研读“抢救妇幼”片段，让英雄形象无与伦比。分角色读第1530自然段（配上嘈杂的背景声音以创设情景），感受人物形象。汇报读

22、后体会。出示：A.“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”B.“把克莱芒救出去！”齐读这两句话。交流，树立英雄形象。哈尔威船长是一个怎样的人？（预设：忠于职守、舍己为人、保护弱小、视死如归）(3）三叹：研读“沉进大海”，让“伟大的灵魂”无与伦比。出示课文插图，教师配乐范读第4344自然段，学生汇报“怎么做”。（预设：“一个手势也没有做，一句话也没有说。”）相信此刻大家对哈尔威船长的认识更加深刻了。哈尔威船长是个怎样的人呢？（预设：从“一个手势也没有做，一句话也没有说”这一句看出，此刻哈尔威船长的内心是平静的，所有人都安全撤离，他死而无憾；当“诺曼底号”遇难的时候，哈尔威船长就已经做好了牺牲的准备了。）哈尔威船长有没有逃生的机会？如果有，为什么不逃？请大家以第一人称进行讲述。（引导学生结合前文“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了”这句话，体会哈尔威船长并不是真的把自己忘了。作为船长，他把“诺曼底号”视为他的生命、自己的全部。一开始他就想着与“诺曼底号”共存亡，船在人在，船毁人亡。他不仅是舍己为人的英雄，更是一座丰碑，一个伟大的灵魂。）小结：作者雨果，是世界文豪，是语言大师。在文中，他通过人物语言、动作描写给我们塑造了一个无与伦比的真正的船长形象，一个无与伦比的英雄形象，一个无与伦比的伟大的灵魂。三、总结讨论，畅谈