八年级语文下册 课堂教学资料第4课《马说》教案 苏教版

1、马 说教学设想：马说借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。 马说是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法，短小精悍，写得曲折而畅达，有雄辩气势，有利于培养学生对于祖国古代语言的热爱。同时马说作为新教材八（下）第一单元中的文言论说文，不仅让学生对咏物抒怀文章有更具体的了解，对于学生熟悉各种体裁的文言文也有重要意义。教学目标：知识与能力：1理解短文所阐明的深刻道理。2掌握短文中的主要实词和虚词的用法。过程与方法：1指导朗读，领会虚词，品味情感。2了解

2、托物寓意、以事寓理的写法。 情感、态度与价值观：1领会作者的写作目的和思想感情，客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。2换个角度思考问题，培养学生树立良好的人才观、价值观。教学重点：理解短文马说所阐明的深刻道理。教学难点：掌握主要实词和虚词的用法。教学方法：合作讨论法、问题法、复述法、练习法教学时数：两课时第一课时教学目标：知识与能力：1理解短文的大概意思。2掌握短文中的主要实词和虚词的用法。过程与方法：1指导朗读，结合工具书，领会文章内容。2运用自学、复述等方法，深入理解作者的思想感情。 情感、态度与价值观：1品味本文准确简明生动的语言，培养对文言文的兴趣。2理解作者怀才不遇的思想感情。教学

3、重点：理解短文马说所阐明的深刻道理。教学难点：掌握主要实词和虚词的用法。教学方法：复述法、练习法教学内容和步骤：一、检查预习1文学常识填空：韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有昌黎先生文集。被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“ 韩 柳”。2 读准下列句中加点字：伯乐（ ） 骈死于槽枥之间（ ）（ ）（ ）食马者（ ） 或尽粟一石（ ） 才美不外见（ ） 其真无马邪（ ）二、 导入新课 同学们还记得初一时所学的爱莲说一文吗？请同学们回顾一下“说”这种文体的特征。明确：说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵

4、活，跟现代的杂文大体相近。 今天我们再来学习一篇类似的托物言志的文章马说。三、范读正音学法指导：书读百遍其义自见。文言文朗读虽然比现代文碰到的困难要多一些，但只要指导得法，激发学生阅读的兴趣，学生还是很容易上口并能读出语文味来的。首先要引导学生读准字音，不要错读。其次是要分清句读，不要破读。再次是要读出语气，不要唱读。用语言表达感情色彩，总是带语气的，因此，朗读要注意轻重缓急，抑扬顿挫，运用声音表情达意。如果用一字一顿的声调、千篇一律的语气来读，那就是味如嚼蜡的唱读。文言文里，词的感情色彩、句子的结构、修辞手法的运用，都和语气的表达更加密切相关。明确文言文朗读的基本要求，按目标进行指

5、导，才能变错读、破读和唱读为顺畅的朗读。明确： 可采用听录音朗读或老师范读的形式，然后让学生跟读揣摩，再熟读成诵。注意一些重点句的停顿，如： 只辱于/奴隶人之手 食马者/不知其能千里/而食也 且/欲与常马等/不可得 策之/不以其道 鸣之/而不能通其义四、合作翻译学法指导：文言文翻译的方法大体有以下几种：1对译对应翻译：把古代汉语的单音词译为一个包含此语素的现代汉语双音词；通假字要解释为对应的通假本字的意义。2替换用现代词语替换古代词语；古今异义词，将通假字换成本字。3删减删除省略：删去同义的一个词；删去文言虚词：句首的发语词、感叹词、表顺接、修饰等的连词、起补足音节、停顿或只起结构作用的助词；

6、删去偏义复词中做陪衬的词素。4保留原词保留：古汉语中基本词汇、专有名词译时均可保留原词，不必翻译。 如人名、地名、国名、官名、物名、朝代名、度量衡单位等词语。5增补成分补充：补全省略的某一词语（ “于”“之”）、量词、成分（主语、谓语、宾语等）对文意跳跃的增加恰当词语。6调整调整语序：翻译时调整文言文常见特殊句式（谓语前置、宾语前置、定语后置、介词结构语后置等。）明确：参考译文：世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根

7、据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢? 鞭策它，不按正确的方法，喂养它，又不能使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫，却不懂得它的意思，（只是）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉!难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!五、质疑交流根据我们对课文内容的理解，你觉得文章可以划分为几个层次？学法指导可以采用内容复述等方法，引导学生深入理解课文，在此基础上理清作者写作的层次。明确：第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；一开篇就奇峰突起，

8、发人之所未发，以“世有伯乐，然后有千里马”点明全文主旨。这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，则无手里马”，说明千里马的命运对伯乐的依赖关系。换句话说，就是除伯乐而外没有人能识别千里马；既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了。而实际的情形是：“千里马常有，而伯乐不常有。”所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。接着就用“辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间”，具体地描绘了它的可悲的遭遇。字里行间充满了作者的痛惜之情。 第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；千里马被埋没的直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外见。”但文章先不点出，而从千里马的食量说起。“一食或尽粟一石”，是夸张的说法

9、，突出地表明千里马的食量大大超过普通马。而这一点，决非那些“食马者”所能知，他们只是按照普通马的食量来喂养文。所以“食不饱，力不足，才美不外见”的原因又是在“不知其能手里而食”这一点上。“不知”，这正是问题的要害。点出这个要害之后，先以“是马也”一顿，再以“虽有千里之能”作低回之势，然后步步紧逼，历数这种“不知”所造成的恶果，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。这是从反面证明“世有伯乐，然后有千里马”的道理。 第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象：以“策之不以其道，食之不能尽其材

10、，鸣之而不能通其意”紧承上文，全面地总结了这种人“不知马”的表现，又以他们在千里马跟前的狂妄宣称作对照，生动地揭示了这种人的愚蠢和荒唐。后发感慨：以“其真无马邪”承上文“天下无马”，表示作者对执策者反法，同时为下旬蓄势，由此再用“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。六、自主小结作者在文中用“其真无马也?”这一反问句，再正面提出与食马者完全相反的结论“其真不知马也”。指出世上并非没有千里马，而是这些食马者不知马，不识马也!法国艺术家罗丹说：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”而作者也正试图告诉我们生活中并不是没有千里马(人才)，而是缺少善识人才的伯乐!末句与首句实则遥相

11、呼应的。可见伯乐的重要性。只有“伯乐”那样的人，才能发现“千里马”式的人才，使他们得到重用，发挥重要作用。这便是本文中心。本文始终都在围绕这个观点进行反复论述的。字里行间满含着对封建统治者不识人才，摧残人才，埋没人才的强烈愤慨!七、反馈练习1下列加粗字的读音有误的一项是（ ）A祇（zh）辱于奴隶人之手B骈（pián）死于槽枥之间C食（shí）马者不知其能千里而食也D其真无马邪（yé）?其真不知马也2解释下列各组中加点的字。3下列句子中无通假字的一项是（ ）A食之不能尽其材B才美不外见C其真无马邪 D安求其能千里也4下面句中“之”的意义和用法与例句相同的一项是（）例

12、：鸣之而不能通其意A祇辱于奴隶人之手 B执策而临之C燕赵多慷慨悲歌之士 D骈死于槽枥之间5下列说法不符合文义的一项是（）A“说”是古代的一种议论体裁，用来陈述作者对社会上某些问题的观点，马说以伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才，摧残、埋没人才，表达强烈的愤慨。B马说围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。开头说明伯乐对千里马命运的决定作用，中间揭示千里马被埋没的根本原因，最后总结全文。C马说第二自然段中四个“不”有力地谴责“喂马人”的无知。D“千里马”被埋没的根本原因是“食不饱，力不足”。6阅读下文，完成610题。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之

13、手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。（1）第一句“世有伯乐，然后有千里马”在全文中的作用是_。（2）因为没有伯乐，千里马往往遭受到“_”的命运。（3）怎样才能使千里马充分发挥其日行千里的才能？（整理文中有关句子回答） （4）由本文内容引申开去，简要谈谈你对“人尽其才”的看法。 （5）对下列句子的意思，解释不当的一句是（）A食马者不知其能千里而食也喂马

14、的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它B才美不外见它的才能和美好品质不被外人看见C安求其能千里也？又怎么能要求它日行千里呢？D食不饱，力不足吃得不饱，力气不充足八、布置作业1完成书后练习三；2熟读并背诵全文。第二课时教学目标：知识与能力：1巩固对本课文言实词和虚词意义及用法的掌握。2背诵全文。过程与方法：1深入理解课文内容，学习托物寓意的写法。2认识到封建社会人才被埋没的根本原因。情感态度价值观：1理解作者怀才不遇的思想感情。2培养自己正确的人才观、世界观、价值观。教学重点：培养自己正确的人才观、世界观、价值观。教学难点：学习托物寓意的写法。教学方法：练习法、小组讨论法、自我归纳法教学内容和

15、步骤：一、复习导入1指名讲解书后练习三，其他同学注意评定正误。2自主背诵展示，充分肯定背诵流畅的同学，引导未背熟的同学追赶先进。3概述课文内容，导入新课。二、交流互动1以小组为单位，设计以下问题，深入理解文章内容。学法指导：问题的设计应紧扣课文，引导学生尽可能用原文回答，这样既可以巧妙地强化记记忆，又可以帮助学生深入地理解课文，从而水到渠成地把握作者的思想感情。问题的设计可由老师提一部分，也可以激励学生互相提问。明确：（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？（世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。）（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？（只辱于奴隶之手。骈死于槽

16、枥之间，不以千里称也。）（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？（食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。）（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？（且欲与常马不可得，安求其能千里也。）（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。）（6）文中的哪句话点明了中心？（其真不知马也。）2作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？学法指导：学生在平时作文时，有时要借助对某一事物进行具体的描写，来抒发表达自己的感情，像这样借物来写情的写法就是托物寓意。这一环节着重通过问题来引导学生学习本文托物寓

17、意的写法，结合初一所学的爱莲说和本单元的白杨礼赞等，帮助学生学习这种写法：第一，把握事物特征。第二，赋予感情个性。第三，开拓文章意境。第四，进行正反比照。明确：千里马比喻人才。食马者比喻不能识别人才的统治者。 伯乐比喻善于识别人才的统治者。 三、拓展延伸1在当今社会，你认为什么样的人才算是人才？2我们怎样做好今天的“伯乐”？怎样才能做到“多出人才，人尽其才”？学法指导：这是两道开放题，着重引导学生在深入理解课文内容的基础上，培养自己正确的人才观、世界观、价值观。提示：这是一个多彩的世界，对人才的评价标准也是多元的，我们成功的机遇也是很多的，关键在于自己首先要有真才实学。明确

18、： 言之有理即可，以表扬鼓励为主，目的是引导学生学以致用，努力把自己培养成有用人才。四、自主小结本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。五、反馈练习1选文用“托物寓意”的写法，以千里马喻人才，以伯乐喻能识别人才的人，以“食马