语文教师阅读教材的艺术

1、语文教师阅读教材的艺术(余映潮）(2013-12-03 14:39:24) 转载分类： 中招试题 语文教师阅读教材的艺术 中学语文教材阅读，是教学设计的第一步。没有细腻深入的有见解的教材阅读，也许就没有质量较高的教学设计。所以如果言及中学语文教学设计艺术，第一步必须谈到教材阅读的艺术。中学语文教师的教材阅读，指的是对中学语文教科书的阅读，是对中学语文课文的阅读。一般来说，从课堂阅读教学的角度出发，教材阅读应涉及如下层面的内容：全套特色，文体线条，单册内容，单元组合，单篇细节，知能训练，知识集纳，练习风格，量化指标，教学标高。特殊地说，语文教师钻研教材，应运用如下一些方法，力求有自己独特的发现：

2、挖掘以求深，辨误以求真，考查以求准，发散以求活，变角以求新，对比以求博，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求异。下面从对传统阅读方法进行创新的角度，介绍一个科学、实惠而又有一定创造性的阅读教材的方法系列，那就是：1、理读；2、类读；3、品读；4、扩读；5、巧读；6、助读。一、理读理读要求一个细字，它解决进入课文的问题，解决课文精华是什么的问题。所谓理读，就是寻找式地读，清理式地读，整理式地读；就是细细地读，把落实基础知识、进行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落。对每一篇课文，我们都要认真地找寻，找出那些最有用的、最能落实课文教学要求的、最需要教给学生的语言知识或其他内容，

3、把它们罗列出来，以便做到教学时心中有底。对每一个教学单元，对每一册教材，对每一学年的教材，对每一个学段的教材，也理应做这样的整理工作。从理读的操作来看，理读有两个层面：一是专家阅读层面，是那些做教材分析工作的专家所进行的工作，他们用科学研究的思路，用理性分析的方法，编织出细致严密的教材分析提纲，对教材进行彻底的层次繁多的清理式阅读，对某一册教材的分析，甚至要细化到最长的课文有多少字、最短的课文有多少字。全册共有多少字的程度。对于这样的理读，一般的教师不大可能去做，但可以从中看到一些理读的角度，学到一些整理、分析的方法。二是教师阅读的层面，是教师为了理解教材、设计教学而进行的有目的的阅读整理工作

4、。它带有较为浓厚的教师个人阅读水平和阅读习惯的色彩，实用而不拘泥于某种模式，有一定的理性而又在阅读方向上显得灵活多姿。从阅读的对象来看，理读也有两个层面：一是质量层面，就是将课文中需要教学的内容清理出来，以确保教学内容的饱满。二是标高层面，就是对全套教材、全册教材、全单元教材的朗读训练、词句理解训练、段落理解训练、阅读能力训练、阅读技法训练、思维训练等等内容进行训练标高（主要理读单元教学要求与课后练习设计）的研究。作为教师阅读层面的理读来讲，主要是微观的，但也有宏观的，重点表现在对单篇课文的理解上。它极有助于我们把握课文的基本内容，极有助于我们提炼课文的精髓。下面我们来看一个现代课文的例子对回

5、忆我的母亲的语言理读。1、字形字音佃农 祖籍 韶关 仪陇 溺死 劳碌 私塾 桐子 豌豆 妯娌 周济 庚子 衙门 差役 横蛮 外甥 不辍 聊叙2、四字词语惨痛悲哀 无可奈何 高大结实 汗流满面 任劳任怨 性格和蔼 勤劳俭朴 宽厚仁慈 成群结队 哭声动天 为富不仁 三言两语 节衣缩食 支撑门户 东挪西借 独立支持 饮食起居 饱尝艰苦3、近义词组悲痛 惨痛 沉痛 哀痛 悲痛 悲哀 悲惨 勤劳 勤苦 回忆 记忆 劳动 劳碌 劳作 家境 家庭 贫苦 贫穷照顾 周济 贫苦 艰苦 穷苦 勤苦 管理 管束 和蔼 和睦 支撑 支持 反感 反抗 反对期望 希望 情况 情景 慰勉 鼓励 事情 事务 事实 事业4、特

6、别句式还字句母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。我们叫它家织布，有铜钱那样厚。一套衣服老人穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。虽然自己不富裕，还周济比自己更穷的亲戚。我母亲对我这一举动不但不反对，还给我许多慰勉。母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。这些句子，由于还字的作用，给人一种递进之感，满含着一种褒扬之情，从不同的角度表达了对母亲的爱戴之情。5、规范段式（1）总分式事实支撑段佃户家庭的生活自然是艰苦的，可是由于母亲的聪明能于，也勉强过得下去。我们用桐子榨油来点灯，吃的是豌豆饭、菜饭、红薯饭、杂粮饭，把菜籽榨出的油放在饭里做调料。这类地主富人家看也不看的

7、饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。赶上丰年，才能缝上一些新衣服，衣服也是自己生产出来的。母亲亲手纺出线，请人织成布，染了颜色，我们叫它家织布，有铜钱那样厚。一套衣服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。虽到老年，仍然热爱生产。去年另一封外甥的家信中说：外祖母大人因年老关系，今年不比往年健康，但仍下辍劳作，尤喜纺棉。（2）多层次抒情段母亲现在离我而去了，我将永远不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。/母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。/我用什么方法来报答母亲的

8、深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望-中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。这是我能做到的，一定能做到的。请再看一个文言课文的例子-对口技的语言理读。1、字音认读嗣s 屏png 呓y 啼t 嗽su 曳y2、用法特别的词善口技者 宾客大宴 妇抚儿乳 一桌一椅 拍而呜之3、表示时间的词忽 忽然 是时 一时 既而 少顷 未几 俄而4、古今词义区别不大的词会（适逢） 下（落下） 施（设置、安放） 哗（声大而杂）亦（也）舒（放松松弛）曳（拉） 叱（大声呵斥） 几（几乎，差不多）色（脸色）5、古今词义区别较大的词但（只） 觉（醒） 是（此，这） 毕（全，都）

9、目（看） 意（心情） 少（稍微） 虽（即使） 名（说出） 股（大腿） 走（跑）6、一词多义妙：众妙毕备 以为妙绝绝：以为妙绝 群响毕绝指：手有百指 不能指其一端坐：稍稍正坐 满坐宾客起：大呼火起 夫起大呼7、近义词群响毕绝一众妙毕备满坐寂然一群响毕绝变色离席一满坐寂然大啼一百千儿哭一时齐发一百千齐作中间之声一又夹求救声撤屏视之一侧目惊觉欠伸一既而儿醒8、叠音词絮絮 作作索索 稍稍 呼呼 许许 战战9、可用成语印证的词大（大张旗鼓） 闻（充耳不闻） 满（满城风雨） 毕（原形毕露） 目（一目了然） 指（了如指掌） 色（不动声色） 名（莫名其妙，不可名状） 欲（欲罢不能） 走（走马观花）10、段式理

10、解正面细腻描写，侧面尽力烘托遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸。其夫吃语。即而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之，又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。/满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。一篇课文，经过这样的探寻与罗列，便无形之中增加了知识的含量，增加了厚度与深度，便展开了丰富的知识层面，现出了知识的斑斓色彩，便产生了一个个玲珑美妙、令人珍爱的小小世界。教学中常常需要用到我们理读课文的成果，我们可以艺术地将所需要的内容剪贴到教学之中；而理读课文时也常常会引发我们教学设计的灵感，那迸溅的火花有时能成全

11、一节好课。蒙田的短文热爱生命不是很好教学，但笔者在课文中整理出一个精美的哲言板块，将它与教学设计联系起来，课堂教学就有了一个学生互赠哲言的活动-热爱生命。我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。如果我们觉得不堪生之重压而白白虚度此生，那也只能怪我们自己。只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。靠迅速抓紧时间去留住稍纵即逝的日子，凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。坏日子，要飞快去度、好日子，要停下来细细品尝。于是课堂上就诞生了一个美妙的教学细节。试想一下，如果我们能对全套教材进行理读，对教学该是多么有益的帮助！二、类读类读，要求一个联字，一个牵宇

12、，它解决的是教师对教学标高的掌握和教师对教学材料的积累问题。类读就是连类而读，就是从某一点生发开去，或在本课中、或在其他课文中找到与之相同相近的内容并将它们组合起来，从而铺展出一个又一个知识的板块。换言之，类读就是集散材料为类材料的阅读。这种读法可以开拓出教材的无限疆界，使教师成为知识花篮的编织者，使教师手中占有大量第一手的资料，从而大大提高教师理解教材的水平。类读是科学的阅读积累。在教育上，失去类读式的积累，就失缺了高素质人才的出现。类读可以是建立在理读基础之上的操作稍稍复杂的阅读，这时的操作技巧是将理读所得的原始材料根据一定的标准加以分类。类读也可以是单刀直入地由某个角度直接切入教材的寻读

13、活动，这时的操作技巧是由某一个点出发，对同类进行粘连。不管怎么操作，运用这种阅读方法都能够从教材中获得无数的组合与板块。类读可以在一篇课文中进行，也可以在若干篇课文中进行；只要是有语言材料的地方，大概都可以积聚一定的板块。类读就是让教师把教材读厚，其目的是为了把教材教薄-一因为语言表达的规律、语言的精华多从类读这种模式的积聚资料式的科学分析式的阅读中产生。而且，善于类读的教师，往往是教学论文发表率较高的教师。类读视点众多、题材广泛、层次复叠、角度多样。如，可以积累关键性的基础知识，可以积累训练用的阅读材料，可以编织写作指导的训练材料，可以组合大量不同角度的语言学习材料等等，我们甚至可以通过对课

14、后练习的分类统计来了解教材的训练意图与训练标高。下面我们来看关于类读的作用的几个例子：帮助我们科学地掌握教学的量与教学的标高如果我们对下列类别的内容进行认真的探究，那么我们就可以达到教学目标明确的教学境界：找出全套教材中1000个左右的生字和300个左右的难字。整理出全套教材中2000个左右的二字常用雅词。清理出全套教材中700至800个成语和四字词语。选出教材中50个以上的常用句式。选出教材中的20个以上的常用段式。选出教材中的若干种精美的表达形式。确定对100个左右的课内现代文精段进行阅读训练。重点教学60-80个文言实词。重点教学10-15个文言虚词。落实对3040个双音节文言词的词义的

15、理解。确定对30个左右课内文言文精段进行阅读训练。落实全套教材中课内现代文、文言文的20000字左右的背诵量。找到100个左右的实用而富有情趣的语言积累板块。训练10种左右的语文学法。帮助我们积聚雅词、美句、精段等语言材料如第一册至第三册中的写花美句：桃树、否树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜昧儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。不同的红，不同的黄，以及洁白，浅紫，颜色绚丽；繁复新巧的，纤薄单弱的，式样各出新裁，各色各式的花朵在园中铺展开一片锦绣。花儿们

16、慢慢地舒展着花瓣，从一个个小小的红苞开成一朵朵鲜丽的花。她们彼此学习着怎样斜倚在枝头，怎样颤动着花蕊，怎样散发出各种各样的清雅的、浓郁的。幽甜的芳香，给世界更添几分优美。白丁香正在半开，满树如同洒了微霜。微风一过，摇动着她的小花，散发出一阵阵幽香。阳光照着，蜜蜂儿蝴蝶儿，绕着花枝上下飞舞，一片绚烂的花的颜色，真叫人眼花缘乱，忍不住赞赏生命的浓艳。从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵

17、盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。像这样的美句板块，我们能从教材中进行足够数量的聚集。帮助我们发现语言表达的优美模式如扩展式描写句：以下每一句子都可大致分为两个层次，都是前略而后详，都是前面简明而后面生动，都是前面有一个中心词（点示出人、景或物），后面便围绕这个中心词进行描写。-这是多么美丽的句式：由于鲜明的层次性，它表达的节奏舒缓而自由，于从容不迫之中表现出细腻，在初步的展现之后再缓缓撩开人、景、物的面纱。请看：*我掀开帘子，看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的

18、苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋*这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。湖边有几棵树正在飘散一些白色的纤维，大团大团的，像棉花似的，有些飘到草地上，有些飘入湖水里。草地的气候就是奇怪，明明是月朗星稀的好天气，忽然一阵冷风吹来，浓云像从平地上冒出来似的，霎时把天遮得严严的，接着，暴雨夹着栗子般大的冰雹，不分点地倾泻下来。*烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。*那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽

19、；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而以乳为目，以脐为口，还要执干戚而舞的刑天。阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人，穿一件牙黄的长衫，嘴里咬着一枝烟嘴，跟着那火光的一亮一亮，腾起一阵一阵烟雾。*伤心崖是夏洛山上的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天，其实隔河对峙的两座山峰相距约6米左右，两座山都是笔直的绝壁。*这叫声与我平常听到的羊叫迥然不同，没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。帮助我们编织写作借鉴材料如：1文章的开头，应当多考虑写这样的句

20、子直接入题句。如：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。直接入情句。如：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！直接入景句。如：天亮的时候，雨停了。直接入境句。如：山的那一边，其实还是山。直接入事句。如：我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。直接入物句。如：石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。直接入论句。如：天时不如地利，地利不如人和。直接写人句、如：最使我难忘的，是我小学时候的女教帅蔡芸芝先生。2文章的结尾，可以多写有这样表达作用的句子有余味。如：在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。有情感。如：我不知何时再能与他相见！有含义。如：这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成

21、一只小蜜蜂。有意境。如：我不由得想起了一句诗：驿路梨花处处开。有情趣。如：但是，我下了决心，干脆不讨老婆算了。妈妈摸摸我的脸说，可是我要孙子呀。有警策。如：人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？有文采。如：这是自由诗，这是交响乐，这就是山城、雾城-重庆的夜有照应。如：忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一项、一抚尺而已像以上这样的一类一类的知识板块，只要你有耐性去聚集，就会层出不穷，就会美不胜收，教材在你的面前，就像神话中的聚宝盆。那么，类读是不是对课堂阅读教学有用呢？这是不言而喻的。当你巧妙地将一个小类的知识穿插于阅读教学之中，你的积累这时就变成了艺术。有实例为证：在笔者的满井游记的教

22、学之中，同学们找出了课文中的四字写景美词，并进行了四字写景美词的回忆比赛。回忆比赛的结果是，师生整理出了这样一个类别：课文有40余个有运用价值的四字写景美词芳草鲜美 落英缤纷 土地平旷 屋舍俨然 阡陌交通 鸡犬相闻 香远益清亭亭净植 树木丛生 百草丰茂 秋风萧瑟 洪波涌起 朝晖夕阴 气象万千阴风怒号 浊浪排空 日星隐耀 山岳潜形 春和景明 波澜不惊 上下天光一碧万顷 沙鸥翔集 锦鳞游泳 岸芷汀兰 郁郁青青 长烟一空 皓月千里浮光跃金 静影沉璧 水声潺潺 峰回路转 山高月小 水落石出 清风徐来水波不兴 千里冰封 万里雪飘 山舞银蛇 原驰蜡象 红装素裹 分外妖饶三 品读品读要求一个深字，解决深入课

23、文的问题，解决课文如何好为什么美的问题。品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。品读是一种铺展的艺术，是一种对语言文字的再表达的艺术。文章中凡刚与柔、实与虚、正与侧、疏与密、多与少、深与浅、分与合、美与丑一切有韵味的地方，无一不在品析的视野之内。有一定深度的赏析与品味，使文章的、文字学的、语言学的、文章学的、美学的、哲学的、社会学的等方面精美的手法、丰美的意蕴，都显现于你的面前。教师必须有深厚的品读功力。对于课文，要花时间、动脑筋去读。要把理解、分析、品评

24、、鉴赏眼光深人到课文的深处，细细地咀嚼、深深地钻研每一篇课文，力求发现其深刻奇美之处，以便教学中能深入浅出、进退自如、游刃有余。品读，由于含有一个品字而变得深刻而又优美，它要求我们在研究教材时力求有自己独特的理解与发现。这独特的发现正是具备功力和思维灵活的表现。实施课堂教学之前如果能有品读这一步，教师便有登泰山而小天下的感觉。品读是应该分层次进行的。首先是析读，再就是研读，再就是鉴赏。品读是可大可小、可多可少、可深可浅的，关键在于善于品。品读的方法多种多样，有时候连吟咏课文都是一种品评鉴赏。下面我们从另外的角度来看一看品读的艺术，那就是：对于课文，要品得细，品得深，品得美，品得奇。l品得细就是

25、一个字一个字地、一句话一句话地、多角度地反复地咀嚼品味语言材料。如对木兰诗中不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾这两个诗句的品赏：唤女声与流水声、嘶叫声，一面是亲情，一面是战情。唤女声与流水声、嘶叫声，一面是思家之情，一面是卫国之情。木兰毅然服从了后者，勇敢地奔赴前方。爷娘唤女的亲切、关怀、熟悉的声音与黄河水声、胡骑鸣叫声的陌生、凄厉、可怕形成鲜明的对比，深刻反映了木兰复杂、矛盾的心情。黄河流水鸣溅溅写自然环境的严酷，燕山胡骑鸣啾啾写战争环境的严峻。不闻与闻对照鲜明，深刻表现了木兰忠贞报国的精神。两次不闻表现了木兰从军的坚定，两次闻表现了木兰所经受的历练。两个诗

26、句，写出了木兰离开家乡，走上征途-远征，再远征。两个诗句句式相同，音节相对，反复咏叹，渲染出悲壮的气氛。2品得深就是对课文见解深刻，从别人不易读或不能读的地方读出味道来，而且品读的角度与手法具有独特的个性。如对浅短课文卖油翁的品读。品读的手法。从课文中有两个这个角度对课文进行发现：第一段有两个词对陈尧咨进行了概括介绍：善射，说明他的特长；自矜，点出他的弱点。第一段有睨和微颔两个词写出了卖油翁不以为奇的心理和神情。睨之表明卖油翁对举世闻名的善射者的射技不以为然。微颔是对陈尧咨射箭的技巧略表赞许。第一段写了陈尧咨的自矜与卖油翁的微颔两种不同的神情态度。正是这自矜与微颔两种不同的神情态度，给故事的发

27、生、发展设置了悬念。第二段有陈尧咨汝亦知射乎？吾射不亦精乎？两个连续的问句，两问都含有轻视对方的意思，也表现了十足的自信。第二段汝亦知射乎？吾射不亦精乎？与尔安敢轻吾射是陈尧咨的两次问话，前者轻蔑而又带有自傲，后者则是口气严厉的正面呵斥，表现了陈尧咨盛气凌人的骄横态度。第二段有两个地方写出了陈尧咨的神情及心理的变化：一个是忿然，一个是笑而遣之。转忿为笑，写出了陈尧咨的折服，也表现出他在事实面前毕竟还是能接受道理的。第二段有卖油翁的两句话：无他，但手熟尔。我亦无他，惟手熟尔。-前者的语气里含有一种微微责备的味道，后者多了一个亦字，表现了自己的谦逊与朴实。课文写了陈尧咨和卖油翁两个不同性格的人物形

28、象，这两个人物的性格是一刚一柔：陈尧咨骄傲自大，卖油翁沉着稳重。课文有两个地方写出了卖油翁身怀绝技：一是对陈的射技微颔，这里是暗写；一是酌油沥之的表演令人惊叹，这里是明写。课文有两个地方给人以意外，激起了故事的波澜：一是面对陈尧咨语气不善的质问，卖油翁竟是轻巧平淡地回答无他，但手熟尔；-是面对陈尧咨的忿然的斥责，卖油翁竟能以酌油沥之的高超技艺来让他无话可说。文中两次出现手熟两字，这在全文极为重要，与主题紧密相关。课文的主题可以主要从两个方面去理解，可以理解为：课文表现了熟能生巧的道理；也可理解为技艺专长，熟能生巧，不值得自我炫耀。3品得美就是从美的角度、妙的角度、好的角度对课文进行品味揣摩，品

29、评欣赏文中不同凡响的表达艺术。如对课文紫藤萝瀑布的美点寻踪：美在对盛开的藤萝花的渲染作者对藤萝花的渲染，动人心魄。我们眼前是何等繁茂的一树花！它流光溢彩、铺天盖地、生机勃勃；一片辉煌的淡紫色显现出明净的色调，像瀑布从空中垂下显示出磅礴的气势，紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐。这就表明，美丽的藤萝花是全文描写与抒情的主体，作者是在写美，写生命，写活力，写情感。美在淡紫色在全文中的弥漫柔美的淡紫色弥漫全文，富有诗情画意。那亮丽柔和的色彩不仅仅只是用于表现藤萝花。我所感受到、所体味到的、所领悟到的，也一定不会只是花色的艳美，是那花中闪现出的生命的美好、生命的欢乐、生命的灿烂、生命的辉煌的震撼，让

30、我感到了精神的宁静和生的喜悦。美在那充满生命力的流动流字贯穿全文，虚实相随。它有时候写花的美感与动感，花之瀑布仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长；有时候写花的美好给我心灵的抚慰，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过；有时候写盛开的藤萝花给人们带来的新、美、力、乐的感受，紫色的瀑布不断地流着、流着，流向人的心底；有时候则表现着深刻而又含蓄的寓意-正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。美在对可爱的小花的描绘作者对小花的描绘手法细腻，充满情感。最妙的是每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，这两句，它们给我们带来多少美好的想象！在这样美丽的

31、小花面前，谁能不感受到生活之可爱，生命之可爱，奋进之可爱呢？美在那曾有过的一大株紫藤萝那曾有过的一大株紫藤萝，既给文章敷上了时代的色彩，又为作者的抒情议论预设了基础。作者为什么要这样着力地写紫藤萝瀑布的繁茂、热烈、奋进与喜悦，为什么要沉浸于激动于这种美呢？原来，时代进步了，藤萝又开花了，从它的身上，我自然地感受到时代的进步给人们带来的生机盎然、欣欣向荣之感，那是流向人的心底的切切实实的感受。美在那一个点题段文中深深打动我们的，就是花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的那个抒情段，它点题精妙。原来，作者吟咏、赞叹花之美好，是为了引发出文字隽永、哲理深刻的人生感悟；原来文中一切让人

32、动心的描写，是为了这令人回味的点题的出现。于是我们更进一步地明白，这种写法就是托物寄意，就是借物抒情，写花就是写人，写花就是写时代。美点寻踪到此，还没有完结。文中还有结构之美，层次之美，比喻之美，拟人之美，用词之美，写句之美4品得奇就是角度丰富，视野开阔，见解高妙奇特。这是品读的高层次境界。如对醉翁亭记中若夫日出而林霏开至于负者歌于途两个选段的欣赏：从表达作用看，前段承上，后段启下。从内容组合看，前段主要写景，景中有人；后段重在写人，人中有景。从描写笔法看，前段概括描写山间景色，后段详细描写游宴场面。从行文布局看，前段写山间朝暮和四季的景色，显分述总收之法；后段写滁人、宾客、太守的野游，现层层

33、递进之状。从氛围表达看，前段给人以空寂的静美，后段表现出欢愉的动美。从质感描绘看，前段显色，后段传声。从表现手法看，前段描写景色，对比鲜明；后段描写活动，烘托有力。从句式特点看，前段基本上是一句一景，后段则是一句一事。从情感表达看，前段寓情于景，后段在叙事中抒情。用影视知识来赏析，这两段分别是一组快速闪过的空镜头和一个内容充沛的长镜头。用美术知识来赏析，这两段分别是美丽的风景和生动的风习画。用绘画技法来赏析，这两段分别运用了简练的写意之法和细致的工笔之法。用美学知识来赏析，这两段分别表现了美中之乐与乐中之美。用句法知识来赏析，这两段骄散相间，文笔多姿，音调优美。用音韵知识来赏析，两段文字中者也

34、选用，往复赞咏，自然流畅，一唱三叹。人们往往用力透纸背这个成语来形容书法遒劲有力，也往往用力透纸背这个成语来形容诗文立意深刻，造语精练。其实，语文教师的品读功夫也应达到力透纸背的境界。如果能将诗文的技巧意蕴。美点妙要尽收眼底，那对课堂阅读教学的重要作用还用说吗？四、扩读扩读，要求一个配字，一个补字，它解决的，是为配合课文教学而找到课外美文、课文赏析材料或其他语言材料。扩读，是为了增加课文阅读容量、从课文内容出发为课文找朋友的阅法。它不是严格意义上的教材阅读，但却与教材阅读息息相关一没有对课文的认真阅读和深刻了解，就难以找到与课文相配读的义章。所以，扩读法对阅读教学的直接的有显性作用的阅读。扩读

35、，实际上是教材阅读中的一种板块粘连式的艺术，就是从课内文章出发，从某种角度出发，进行扩展式阅读，为课文找到扩读、比读、衬读、助读的其他文章；就是由此及彼，连类而及，找到主题上、题材上、写法上、内容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料，在课堂或课外与课文联在一起来读，以增加学生的学习兴趣，扩大学生的学习视野，加深学生印象，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言。扩读需要教师花费比较大的劳动，但同时也丰厚了教师自己的积累。这样既可以为这某一篇课文找到充足的资料，又能让我们对所选文章的选材角度、语言表达、情感流露、辞格运用等方面的独到之处进行品评鉴赏。所以，用粘连的眼光，以相互映

36、衬或相互补充为目的，由教者自己去为课文寻找能够放在一起进行阅读的文章，就是一种艺术化的教学工作。扩读要有眼光。这是指教师要有较高的欣赏水平，能够真正为课文找到文质兼美的适于教学的朋友。当课文的美丽的朋友出现时，课文教学的容量就被增大了，课堂积累丰富的目的也就不会是一句空话。所以，扩读也是一种研究的方法，是一种搜集资料的方法，是一种综合比较的方法。将这种方法用于研读课文，会有一种特别的乐趣。而且，为课文找朋友也可以说是一种语文活动，也可以大胆放手让学生去做。不管怎么说，对学生而言，这种活动应该是语文学习中的快乐。扩读的角度丰富多姿，如：可以从渲染主题的角度进行扩读。如教学乡愁诗两首，为了扩展学生

37、的阅读视野，我们可以进行扩读，找到如下以乡愁为主题的诗进行配读：台湾诗人彭邦帧的月之故乡：天上一个月亮水里一个月亮天上的月亮在水里水里的月亮在天上低头看水里抬头看天上看月亮思故乡一个在水里一个在天上台湾诗人舒兰的乡色酒：三十年前你从柳树梢头望我我正年少你圆人也圆三十年后/我从椰树梢头望你你是一杯乡色酒你满乡愁也满如果在课堂上进行这样内容丰满的联读，加上一定教学手段的运用，这样的课一定很美，很动人。可以从辨析比较的角度进行扩读。张晓风的敬畏生命与蒙田的热爱生命编在一起，作为一课进行教学，但这样不太好处理。如果换种思路，对课文进行扩读，找到下面的材料，就可与敬畏生命放在一起进行教学：梧桐的悲哀在初

38、春的暖风里，满天飘着毛茸茸的黄色的飞花，像天上落下了奇异的雪。这不是蒲公英，是梧桐的种籽一光秃秃的梧桐树枝上那些小铃铛，在严寒中度过了冬天，此刻，它们在春风里欢快地解体了，脱落了，变成了漫天的飞花。它们是数不清的小生命呵！它们在春风里飞呵飘呵，像一只只小蝴蝶，像一顶顶小降落伞，它们要找寻自己的土壤，它们要在大地的怀抱里生根、发芽，有朝一日也长成一片亭亭玉立的梧桐树林，它们要用水灵灵的新绿覆盖大地然而在城里，到处是冷冰冰的水泥地，它们终于都没有找到自己的土壤，只是在街头墙角无可奈何地积累成一堆堆一团团，心灰意懒地滚动着它们本来应该变成森林的！（选自黄河之水天上来作者：赵丽宏）两文都是写飘飞的种子

39、，都在写生命的不计成本的投入，但张晓风的短文是在抒发敬畏、感动之情，而梧桐的悲哀之中则有深沉的感叹，将此二者有机地放在一起进行赏析，进行感悟，教学将又是一番意味。可以从丰富教学内容的角度进行扩读。鲁迅的从百草园到三味书屋中有对百草园的描写，那曾是作者童年时代的乐园。现在怎么样了呢？由此扩读开去，也许可以找到如下面这样的阅读材料：思，在百草园（节选）绍兴的初春，乍暖还寒。踏着绚烂的晨光，走进了渴望已久的鲁迅故居-百草园。尽管刚刚经受过肃杀的冰雪，百草园内却依然一片苍翠葱笼。十来枝竹子扶疏摇曳，在初升的阳光下，洒出一片淡淡的影子；两棵不太大的棕榈伸开巴掌，仿佛要对寻踪环顾的瞻仰者数数这里的家珍；据

40、说还是鲁迅先生儿时摘桑椹吃的老桑树，虽然枝干上被风刀霜剑楼刻得瘢痂交错，但仍显得苍劲傲然，生机勃勃。你看，枝条上冒出的嫩黄淡绿的芽苞，不正是谱写春之歌的音符！园里几畦青葱的菜田，一眼古朴的石井，顿使人感幽静沉寂，却又满目生气。看来，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的却是孕育，是萌生！尽管我来得不是时候，没能听到鸣蝉在树叶里长吟，没有看到肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了的情景。可单是那一堵还是当年的短短的泥墙，就给我以无限的情趣。泥墙齐腰高，十来步长。墙脚边长满了各种各样的野草，大概就是因为这里的草才命名了这个因吧。现在大都枯黄萎谢，可在这些草叶边

41、、草根旁却已透出星星点点青翠欲滴的草尖-这是生命的火苗在升腾，这是又一次对新的希望的追求。它们把绿色献给大地，献给人类，用一次又一次的死亡和新生给人们以奋斗不懈的鼓舞。呵，先生写得多好：他一生吃下去的是草，挤出来的是奶！草呵，百草园的草呵，不正植被华夏，给进击者以不尽的养料！我不由得弯下身去，摘一片草叶，含在舌尖上，而我的炽热的爱和深沉的思绪却落在草丛里，落在这片土地上！（节选自中学生阅读作者：刘绍棠）历史的久远的鲁迅生活过的百草园现在成了人们游玩、瞻仰的地方，成了人们凭吊先贤、抒发感受的地方。教师如果将这种扩读所得介绍给自己的学生，他们也许就有穿越时光的隧道、看到历史与现实碰撞的感觉，他们将

42、对课文内容有更深一层的学习感受。可以从帮助学生理解课文的角度去进行扩读。如下面一则材料，既可以帮助教师理解课文绝唱，又可以在课堂上一定的时机内发给学生，作为学生对课文进行理解的助读资料。绝唱的写声技巧绝唱的写声技巧，主要有两个方面值得体味：一是正面描写，二是侧面烘托。先看描写的方法：1直接对声音进行描写。如那抑扬顿挫，入耳动心歌喉遽发，字字清脆，声声宛转每句七字，每段数十句，或缓或急，忽高忽低他于那极高的地方，尚能回环转折；几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起从此以后，愈唱愈低，愈低愈细，那声音渐渐的就听不见了等等，生动形象地描绘了声音的音色之美、音质之美、音韵之美。2用比喻对声音进行描

43、写。如如新莺出谷，乳燕归巢句，用美丽的鸟鸣声来表现歌声的清脆动人；如像一线钢丝抛入天际句，用动态的形体来比喻声音的高亢尖细与回环曲折；如初看傲来峰削壁千仞，以为上与天通这一段，以雄奇景物的变化来比喻声音不可思议的险与奇；还如像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火花，纵横散乱句，以绚丽多姿的色彩比喻声音的复杂变化。如此众多奇妙生动的比喻，将属于听觉上的声音与人们熟悉的事物联系起来，让人产生丰富美好的联想，从而深味到歌唱声的不同凡响。3在比喻描写中突出运用了通感的手法。如：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴句，从触觉的角度写声音让人无比的舒畅；如像吃了人参果，无一个毛孔不畅快句，味觉的

44、角度写声音给人的无比甘美；如如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插，顷刻之间，周匝数遍句，从视觉的角度写声音给人的余音绕梁，三日不绝之感。作者将声音与人的各种感觉沟通起来，生动形象地表现了说书人的艺术技巧和艺术魅力。再看烘托的方法：1用场景来烘托人物演唱技艺之高超。如写园子里面已经坐的满满的了那一部分，就用听众的爆满来烘托那演唱的巨大魅力。2用情景来烘托人物演唱技艺之高超。如满园子里便鸦雀无声句、满园子的人都屏气凝神，不敢少动句、台下叫好之声，轰然雷动句等等，都用听众的表现烘托了那美妙的歌唱声给人的出神入化的感受。3用议论来烘托人物演唱技艺之高超。梦湘先生的大段议论和旁人论得透辟极了的感叹，

45、有力地表现了声音的夺人心魄的艺术魅力力。（节选自语文周报作者：余有）这样，出现在课堂教学上的是一种双重的信息，从而增加了课文教学信息的密度。教师在这时候已经运用了一种重要的教学手段与重要的教学设计艺术-美文助读式教学。有时甚至可以考虑从烘托课堂教学气氛的角度去进行扩读。如下面一则材料，是很难找到的气势磅礴的朗读材料，如果将它作为教学安塞腰鼓时的补充朗读材料，则更能激起学生心中的激情。军歌（节选）音乐化了的军旅诗，熔铸进浑厚、清脆和刚猛，它能打碎板结的灵魂，倾注进风的呼啸、雨的磅礴。它壮丽、威武，使一切缠绵都黯然失色。看吧，全体军人整齐划一地站在大操场上进行歌咏比赛。歌声响起了，浩浩荡荡地弥漫。

46、二部、四部轮唱，这边歌声刚落那边又响起，一浪接一浪，形成歌的潮水，歌的海洋。听吧，男兵是低音鼓、中音贝司、浑厚的圆号；女兵是尖厉的长笛、拔高的小号，泼辣辣剥离而出；这些声音从胸腔喷涌而出，如狂啸的浪涛拍岸，如撼地的雪山轰鸣，唱得彩霞飞舞红旗扬，唱得风吹树叶哗哗响，唱得开花的年岁情思向蓝天向大海畅游，谁也不会忘记那样的时刻，歌声唤起了激情，它使人思绪叠起、奔驰，心旌飘摇，简直要冲破躯壳的樊篱。站在队伍中，看着指挥员的手臂上下左右舞动，划着歌声的潮水，歌潮一浪接一浪向他涌去，他在奋力地划，拼力地摇，蓦然停止了又骤然而起，溅起浪花，冲腾起潮沫。抛举、跌落、驰骤啊，心的愉悦在挤撞中膨胀、压缩、发酵、升

47、腾、流淌，心灵每一个孔窍都被它灌满了。那真是情感的极致、境界的极致、生命的极致！犹如书家的狂草、画家的喷彩、诗人的长啸！（节选自解放军报）从文章的汪洋大海中找到课文的朋友，是一件不容易的事，有时真有那么一点儿可遇不可求的味道，所以扩读同样需要时间与毅力。虽然不是要说给篇篇课文都找到配读的文章，但如果有一次你策划了配读式教学，而且给课文找到了绝妙的搭档，你也许会情不自禁地欢呼一声：啊！五、巧读巧读课文，就是别出心裁地读课文。巧读，往往是一种自定义阅读，也就是说，巧读所得出的结论都新奇有味且是自己的，没有一点儿别人说法的影响。巧读就是想起心思来读，开动脑筋来读，变换角度来读，自己下定义、提观点地读

48、-读出自己独到的发现，读出自己有新意的见解。这样的读，表现出教师思维的创造性、敏捷性、深刻性，有利于发展教学机智，提高教学水平。巧读，要求一个活字，要求一个变字，它解决如何多角度地科学地利用课文的问题。巧读，就是要求我们放开眼光，开放思维，去巧妙地异乎寻常地钻研理解课文。这种读法一般地着眼于理解课文的思维灵活性，有利于教师形成自己的阅读技巧；这种读法要求更美地更奇地更趣地欣赏课文，有利于教师教学论文的产生。巧读，发散以求活，变角以求新，探幽以求奇，创新以求异；巧读，使一个教师聪慧，使一个教师善于发现。习惯于巧读的教师，常常能让教材披上美丽的新纱。一个教师如果能够巧读课文，就应该在别人已经品出味

49、道的地方再品出更有味的东西，要在别人略有所悟的地方品出新意，更要在别人没有想到要探究的地方提出别有新意的见解。如此便有教学设计中的活水，如此便可以将课文中的一瓢水变为一桶水。所以我们要有巧读课文的机智，要开动脑筋，巧读课文。巧读有很多很多的方法，有很多很多的角度。如：1巧读-对某种语言模式巧下定义。如对故宫博物院的巧读。这是一篇典型的按空间顺序进行说明的文章，条理性极好。但若要换一种说法，从说明的技法来看，我们也可以说它对文中不少重要的景点进行着分解说明-将其分解为若干个区域，一处一处地进行说明。如对宫城进行分解说明：紫禁城的城墙10米多高，有四座城门：南面午门，北面神武门，东西南东华门、西华

50、门。/宫城里长方形，占地72万平方米，有大小宫殿70多座、房屋9000多间，/城墙外是50多米宽的护城河。/城墙的四角上，各有一座玲珑奇巧的角楼。如对三大殿的台基进行分解说明：三座大殿矗立在7米多高的白石台基上。台基有三层，每层的边缘都用汉白玉栏杆围绕着，上面刻着龙凤流云，/四角和望柱下面伸出1000多个圆雕鳌头，嘴里都有一个小圆洞，是台基的排水管道。如对大殿进行分解说明：大殿正中是一个约两米高的朱漆方台，上面安放着金漆雕龙宝座，背后是雕龙屏。/方台两旁有六根高大的蟠龙金柱，每根大柱上盘绕着矫健的金龙。/仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，周围环绕着六颗小珠，

51、龙头、宝珠正对着下面的宝座。/梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔舞，有行龙、升龙、降龙，多态多姿，龙身周围还衬托着流云火焰。如对广场进行分解说明：从保和殿出来，下了石级，是一片长方形小广场，西起隆宗门，东到景运门。把紫禁城分为前后两大部分。/广场以南，主要建筑是三大殿和东西两侧的文华殿、武英殿，叫前朝。/广场北面乾清门以内叫内廷，是皇帝和后妃们起居生活的地方，主要建筑有乾清宫、交泰殿、坤宁宫和东六宫西六宫。可别小看了这个分解说明的说法，在阅读教学上、在语言摹写上，它比空间顺序四个字更为有用。有了这个概念，学生对划分段的层次会有更细腻的感觉，在说明建筑物一类说明对象的时候，心中会有更明晰的框架。

52、我们常说的教学效率，是否就在其中了呢？2巧读-对课文进行多角度的巧妙创造。如对课文卓越的科学家竺可帧中的内容，可进行如下方面的创造式的再表达。写一句人物素描：竺可桢，孜孜不倦地在气象研究的领域里跋涉的卓越科学家。写竺可帧墓志铭：到他光辉的一生结束时，才同他心爱的科学研究分手。写竺可帧纪念词：细心地观察，翔实地记录，深入地研究，科学地著述，情系物候研究，将毕生精力奉献给气象科学。他的研究成果在今天以至今后，都会在生产斗争和科学实验中长久地放出光彩。找出课文中能作竺可桢照片简介的句子：这位面容清瘦、精神矍铄的老人，就是卓越的科学家竺可桢在野外细心地观察物候。竺可桢和他的随身四宝。1964年2月6日

53、下午1点半钟，竺可桢应邀来到中南海毛主席的住处，向毛主席汇报了自己研究的经过和结果。1973年5月27日下午5时，周总理在人民大会堂西大厅会见美国科学家代表团，竺可桢也参加了。70多岁的竺可桢，从我国古代大量的史书、方志以及古人的日记、游记、诗词中寻觅古代气候的线索，写成了中国近五千年来气候变迁的初步研究这部著作。1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天，在病危时，他还不忘作科学研究的记录，用颤动的手执笔，在床上写下这天的天气情况。整理议论文的论据：23年如一日，到北海公园观察物候。（持之以恒，才能成功）钢笔式的温度表磨坏了多少外衣口袋的盖面。（滴水能穿石，铁作能磨针）70多岁还到野外考察；临

54、终前一天，还作气候记录。（执著的追求是成功的保证）83岁高龄，取得科学上的新的成就。（科学探索无止境）不是亲自观察所得，他还注明局报二字。（尊重事实，科学严谨）与其说这是巧读，还不如说这是一份别出心裁的教学方案，巧读就是这样与教学设计、与教学艺术紧密相连！3巧读-对课文的精华巧作积聚。如安塞腰鼓的巧读-将它剪辑为一篇朗读材料：安塞腰鼓朗诵材料（男领）看！-（女领）黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么大烈的舞蹈哇！（众合）好一个安塞腰鼓！（男女领）百十个斜背响声的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。（男合）骤雨一样，是急促的鼓点；（女合）旋风一样，是飞扬的流苏；（男合）乱蛙一样，是蹦跳的脚步；（女合）火花一样，是闪射的瞳仁；（众合）斗虎一样，是强健的风姿。（男领）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，（众合）只听见隆隆，隆隆，隆隆。（女领）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，（众合）也是隆隆，隆隆，隆隆。（女合）每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响。（男合）每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈