回归本真的语文课堂(共8页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上 洗尽铅华 返璞归真 回归本真的语文课堂摘要：随着语文课程标准的实施，课改浪潮风起云涌，学说纷繁，流派迭出，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉，到底哪条路真正指向阅读教学的理想回归？莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。”借鉴到阅读教学中，就是要删繁就简，返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰盈的语文课堂。关键词：删繁就简；返璞归真；语文味 随着语文课程标准的实施，阅读教改风起云涌，学说流派层出不穷。课堂上常常能见到花样翻新的形式，听到标新立异的回答，那精彩美妙的多媒体展示，热闹积极的小组合作学习，似乎一扫旧课堂的“一片昏鸦”，让人眼花缭乱。然而，异彩纷呈的语文课堂让人迷醉，更

2、让人迷惑。崔峦先生曾指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”语文的独特使命是教语言文字。“大道至简”，我们的语文课必将洗尽铅华，反璞归真，让语文还原本色，复归本位，体现一种“简约之美”。正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。因此，在欣赏赞叹的同时，我们应该静下心来反思：我们的语文教学如何才能做到真实、扎实、朴实，切实提高孩子们听说读写能力和语文素养？一、语文就是语文，应该守住教学的底线 课标工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学离不开字、词、句、段、篇，离不开听、说、读、写，离不开理解、感悟、积累、模仿、迁移等实实在在的语言实际活动。语文老师要让学生从文本的字里行间体会人

3、物心情，学生和文本零距离接触，深入地理解文本，从而促进言语能力的提高。 案例长城（人教版课标本四年级上册） 多媒体出示： 嘉峪关 崇山峻岭 蜿蜒盘旋 垛子 燎望口 屯兵 凝结 血汗 智慧师：（毛老师请一名学生读第一组后及时评价并提问）“你读得很正确，作者在哪里看长城用到这三个词？”生：作者在远看长城时用到这三个词。师：（毛老师请一名学生读第二组后及时评价并提问）“你的声音真响亮，作者又是在哪里看长城用到这三个词的呢？”生：作者在近看长城时用到这三个词。师：（毛老师请一名学生读第三组后及时评价并提问）“这三个词是描写什么的？”生：这三个词是作者看完长城后联想到的。师：请同学们融入你对这些词语的理

4、解齐读三组词语。师：词语能读得那么好，那课文一定能读得更有感情！反思在衢州市2008年小学语文青年教师（农村）课堂教学评比观摩活动中，柯城姜家山小学毛武高老师执教的长城一课，虽然设计没有颇具匠心，教学没有奢华矫作，课堂没有高潮迭起，但扎实有效的教学却让学生学到了很多知识。毛武高老师在上课伊始安排了字词复习。这样的字词复习几乎在大部分的语文课堂中都能看到，但字词中既蕴涵情感的朗读，又把字词复习和理清文章的脉络结合起来。它看似平常，而平常中蕴涵智慧；它看似简单，简单中孕育深刻。课堂有了这样灵动的细节设计，教学才会饱满，才会激情跌宕，才会隽永俊秀。二、语文就是语文，应该留住浓浓语文味 课标语文课程应

5、致力于学生语文素养的形成和发展。 学生学习语文的根本目的在于能运用母语，会听说读写，有一定的语文素养，这是语文课的“保底工程”。因此，语文教学必须努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的语文，让学生学得轻松、扎实，不再视母语学习为畏途。 案例雨中（浙教版四年级上册）师：请大家边读边划出自己读不懂的或感兴趣的词语。（学生充分读书、划注、质疑。）师：好，现在请你们把自己认为值得研究或读不懂的词写在黑板上。（学生非常踊跃，纷纷将词写在黑板上。）师：看着这些词，再仔仔细细地读读课文，结合句子并联系上下文理解，还有读不懂的可以查阅相关资料或同桌讨论。（学生默读、静思、查资料并窃窃私语。）师：

6、现在我们来交流你读懂了哪些词或有什么疑惑？生1：我认为“冒出”这词用得不妥，应该用“露出”。生2：（举起手）不同意！我认为“冒出”这词用得妙，它表示姑娘箩筐里装的苹果很多，高高耸起；而“露出”的苹果没“冒出”来得多，超出箩筐口一点点可以说“露出”了，但要说“冒出”似乎还不够。师：你有很强的语感，想象也丰富。谁能来黑板上画画这“冒出”的苹果呢？ （一生来黑板上画，画的苹果只超出箩筐口一点点。）师：这叫十么？生：（齐）露出。师：对，这只能说“露出”，谁能将这箩筐里的苹果来“冒一冒”？ （一生上来，将筐里的苹果画得满满的。）师：哇！这红艳艳，黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐，你瞧，不远就是拐弯处，车子一

7、歪，不翻倒才怪呢！走，咱们一同去捡去！（生会心地笑。）反思执教浙教版第7册雨中一课时，不少老师都要安排诸如交警如何现场管理等五花八门的表演“噱头”，而课文中鲜活灵动的语言文字常常因此而“靠边站”。而这堂课中，老师创设了“雨中情”的氛围却又没有被“思想教育”所束缚。试看这里，他“锁定”并不为人所注意的字词，引导学生用圈注、质疑、演示、比较等方法进行悉心揣摩和深入领会，雪落无声般地实现了语言文字的训练与习得。周一贯先生曾评价该老师的课是“规范意义上的语文课”，这里的“规范”当然不是指老师上课千课一面，而是赞誉他的课语文味浓厚。语文教学如果偏离了“语文”这一中心，那就必将陷入“课将不课”的境地。当前

8、，语文教学最需要的就是收起那颗“驿动的心”，义无返顾地做到“讲究规范、回归本原”！ 三、语文就是语文，应该展现自己的魅力课标语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。美国哲人霍姆斯所说的“一个孩子的教育，应当在他出生前一百年就开始”，说的就是成熟理性的成人世界之重要。给孩子一双洞悉世事的慧眼，这就要求我们的教师亮出我们的人格魅力，用自己一点一滴的课堂实践来引导学生的思维。 案例掌声（人教版课标本三年级上册）师：同学们，如果你是小英的同学，你想通过这经久不息的掌声告诉小英些什么呢？生：小英，你演讲得太棒了，我要向你学习哩！ 生：小英，你的普通话真标准

9、，真好听，真是不鸣则已，一鸣惊人啊！生：好样的！小英，我们以你为荣！我们为你喝彩！师：（满怀深情地）小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多太多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说 生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的！生：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧，今后我会振作起来，坚强起来的。生：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”！我给大家深深地鞠个躬吧！ 师：是啊！无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听，掌声响起来了！（稍停后接着说）这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩

10、这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心！同学们，让我们有感情地练读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。（学生自由练读，读得很投入、动情，之后又请了两个学生个别朗读）师：同学们，让我们再一次走进小英的内心世界：如果她感动，那么，就请你陪她一道流泪；如果她高兴，那么，就请你陪她一道微笑让我们齐声有感情地朗读这一段，把那充满温情的一幕永远保存在我们美好的记忆里。（学生声情并茂地朗读）反思有幸去常山天马二小聆听衢州市名师夏骏老师执教的掌声一课，夏老师能够诱导学生走进文本，进入角色，移情体验，让学生在“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中与

11、文本灵犀相通，产生共鸣。课堂上，学生能够驱动智慧，敞开心扉，用一颗颗纯洁的童心去触摸文本语言，感受语言的温度；学生能够飞扬激情，倾诉心声，用一句句质朴的童言来表达真知灼见，抒发纯真的情感。教者能够千方百计调动学生已有的生活、情感、知识等经验，让学生经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，释放潜能，蓄积情感，进行真实而多元的体验，获得真切而多元的感受，使得学生的语言、智慧、情感、思想在品味语言、体验角色的过程中得到浸润、感染和丰富。我样教学才是展示语文自身魅力的语文教学。四、语文就是语文，让学生智慧漫舞飞扬课标应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特

12、体验。语文课程标准十分注重人文内涵，认为课堂教学不再是简单的知识传授的学习过程，而是师生共同成长的生命历程。课堂活动是师生共同建构精神生活的活动，由学生自身生发的个性化体验，是诸多讲授、诠释、问答所无法取代的。 因此，我们的语文课堂一定要保证学生充分阅读的时间，通过对语言文字的感悟，要让学生在个性化的阅读行为中，加深对文本的理解和体验，着力于文本的感悟与思考，这是语文教学的基点。案例圆明园的毁灭（人教版课标本五年级上册）师：领略了圆明园宏伟建筑和圆明园中著称于世的博物馆、艺术馆，让我们充满自豪之情；可是，这举世无双的园林艺术的瑰宝，三天之内却化为了灰烬。是谁使祖国这园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精

13、华毁于一旦？是谁使我们祖国母亲遭受如此凌辱？是谁对我中华民族犯下滔天罪行？请看：（录像播放英法联军烧杀掠抢毁灭圆明园的录像）师（大声斥问）：是谁使我国宝圆明园毁于一旦？生（义愤填膺）：是英法强盗！师（大声斥问）：是谁使我祖国母亲遭此奇耻大辱？生（义愤填膺）：是英法强盗！师（大声斥问）：是谁对我中华民族犯下不可饶恕的滔天罪行？ 生（义愤填膺）：是英法强盗！至此，师生群情铿锵，激昂文字，老师趁势让学生大声齐读课文：“1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园”读着，读着，一片哽咽与眼泪。反思特级教师王松舟在导入圆明园的毁灭的教学时，欲扬先抑先给学生“一喜”：领略圆明园宏伟建筑和圆明园中著

14、称于世的博物馆、艺术馆，让学生充满自豪之情；接着老师将话锋“一转”：“可是，这举世无双的园林艺术的瑰宝，三天之内却化为了灰烬。是谁使祖国这园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华毁于一旦？是谁使我们祖国母亲遭受如此凌辱？是谁对我中华民族犯下滔天罪行？”；紧接着“一看”：看英法联军烧杀掠抢毁灭圆明园的录像。学生的情感从巅峰跌落到深谷。 那“大声斥问”的激越，那导入时“一波三折”的设计和铿锵有力一泻千里的追问，产生了无穷的艺术感染力。于是，学生就有了开始的“大喜大悲”和“义愤填膺”，后来读文时的“哽咽”和“流泪”。“简简单单教语文，扎扎实实搞课改”。为了学生素养的形成和发展，愿语文能够在课改的浪潮中涤荡自我，洗尽铅华，回归本真，根扎于语文的土壤之中，长