义务教育英语课程标准

1、版义务教育英语课程标准作者:日期:、2011版义务教育英语课程标准对听力和说的能力要求（一）课标中对五级听、说目标的总体目标要求为：听：能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。说：能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。（二）课标在内容标准部分对五级听、说要求的具体描述是：听：1 .能根据语调和重音理解说话者的意图；2,能听懂有关熟悉话题的谈话， 并能从中提取信息和观点；3.能借助语境可否生词障碍、理解大意；4,能听懂接近正常语速的故事和记叙文， 理解故事的因果关系；5,能在听的过程中用适当方式做出反应；6,能针对所听语段的内容记录简单信息。说：1,能就简单的话题提供信息，表达简

2、单的观点和意见，参与讨论；2,能与他人沟通信息，合作完成任务；3,能在口头表达中进行适当的自我修正；4,能有效地询问信息和请求帮助；5,能根据话题进行情景对话；6,能用英语表演短剧；7,能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。二、听、说技能内容认真分析课标，可以看出听的技能包括：辨别语音，领会意思；听关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听内容；听懂语段的深层含义。说的技能包括：模仿发音；引出话题；维持交谈；插话；转移话题；话轮转换；引起注意；澄清意思；请求澄清；利用语音、语调表达意思；表示倾听和理解；预示和结束谈话。

3、三、听、说教学现状反思1 .用听力测试代替听力训练课堂观察中我们发现常见的听力教学的做法是：教师宣布听力课开始，播放录音1-3遍不等，教师订正答案，学生有问题时老师可能再复听。就是说，教学当中老师按照语言学习规律对学生进行各种听力技能训练少，而用听力测试代替听力训练的情况普遍存在。2.缺少对学生听的过程性指导在教学中老师一味地让学生盲目的听，为听而听，不注重对学生听的过程的指导，忽视学生的整篇理解。3.教学活动设计不符合学生水平当听力材料出现比较难理解的背景知识和生词时，或者教学活动设计不符合学生水平时，老师没有进行恰当的处理，就直接播放录音，学生听不懂就放弃，等待老师给出答案。长期以往，学生

4、只重视答案是否正确，学生的听力能力提高非常缓慢。4.听前让学生朗读听力材料另外，老师为了帮助学生理解，听前让学生朗读听力材料。我个人认为这个做法不妥，因为此做法导致听力练习没有实效性，即：学生不是听懂的，而是读懂的材料。5.忽略语音教学课堂上观察到老师在说的教学中存在一些问题。首先，大部分老师忽略语音教学， 课堂上几乎没有这样的学习和练习，大部分时间都是处理语言点和语法的学习。第二，课堂上朗读时间缺乏，学生朗读时老师不注意纠正错误的语音语调。6.课堂互动方式单一课堂上老师喋喋不休，而学生大部分时间被动的听，课堂互动方式单一，仅限于老师提问，学生回答，教师评价，很难激活学生思维。学生有效的语言输

5、出量少，机械练习过多。7.产出活动设计情景不够贴切学生学习与生活经验老师在组织学生进行产出前，如何为学生创设情境，使情景符合学生经验和生活，为学生搭建台阶，使学生想说，敢说，能说等细节处理方面还有所欠缺。4四、影响听力理解和说的因素听力理解和说的过程是人们运用语言知识和技能的过程，语言知识是听力理解和说的基础，听、说者必须具备语音、词汇和语法知识才能听懂、能交流。影响听、说的因素主要有以下几点：1 .读音语调障碍有些学生在小学没有打好语音基础， 首先自己发音不准确，特别是对发音比较接近的词汇如：ship,sheep;fit,feet;house,horse,由于他们自己发音不标准，在听力判断时

6、是依据自己的读音进行理解，因此分辨能力受到影响。另外，除了发音外，英语中的连读、失去爆破、省音等语流中的现象有一些学生没有掌握，也对理解造成了障碍。2.语速障碍学生平时听的课文录音速度比较慢， 如果老师课堂上讲英语速度也比较慢，而到听力练习中是正常速度，学生就会不适应。3.英美发音差异英美英语除了在单词使用方面的差异， 在发音上差异更明显，如果学生平时只适应一种发音，英美发音的差异也会造成他们的理解障碍。4.词汇、逻辑、语法方面的知识仅仅具备辨音能力是不够的， 还要有一定的词汇量才能听懂句子中的词。如一词多义、同音异义等英语中存在的现象，如果学生不熟悉，也会造成理解障碍。但是，能听懂句子中的每

7、一个单词不等于能听懂句子，理解句意还需要依靠语法和逻辑关系。听力理解分为感知和识别两个环节， 首先我们通过感官感知语音材料，再进一步识别语音信息， 把语音信息与我们大脑中相关的背景知识联系起来，通过调动大脑中的语音知识，对短时记忆的信息进行加工、处理，理解说话者的意图。5.母语干扰有些学生在听力过程中习惯把听到的信息逐字逐句翻译成中文，借助母语完成理解过程。他们不是直接识别语音信号，进行理解性输入和信息的内化，所以增加了信息处理的步骤和环节，影响了反应速度、理解效果和记忆效果。此外，英语句子和中文句子结构、词序都不同，所以依靠中文理解句子不仅速度慢，而且容易造成误解。比如，英语中习惯将定语从句

8、放到所修饰的名词后面，而中文的定语从句则放在被修饰词的前面，如果学生边听边翻译，除了会影响速度，还很容易出现错误。6.听力习惯听的主要目的是弄懂大意和相关重要信息， 在听的过程中关键是理解全文的主要内容。有些学生在做听力时，遇到无关紧要的词或是生词就停下来思考，跟不上听力进度，这也是影响听力理解的一个因素。7.文化背景知识语言承载着文化， 学习英语的学生必须具备一定的英美历史和语言文化知识，他们的生活习惯，风土人情和生活方式等，语言的学习从某种意义上说也是文化的学习。对英语国家文化的了解越多，学生对英语学习的感悟就越深。听力理解是学生对所听到的信息与自己背景知识中具备的文化知识相联系的过程，文

9、化背景越丰富，判断力就越强，理解就越深刻。学生如果缺少必要的相关知识，在听力中也会有理解障碍。比如：我们在日常生活中经常用“里”、“千米”表达距离，而英语中使用“mile”；我们用“米”表达高度，而英语中使用“英尺”表达身高。8.心理因素听力理解过程是一个复杂的心理活动过程。 如果处于焦虑状态，人们的注意力和理解力都大打折扣；如果是在一种轻松、愉悦的状态下，学生有强烈的听的愿望，听力水平就能够得到正常发挥；如果对听力根本不感兴趣，学生则会产生厌倦情绪。9.重音、节奏、语调发音是人们学习说话的第一步，而重音、语调、节奏是语言教学的重要方面。它们不仅是人们口头交际的声音符号，更是说话者有效传递信息

10、的重要工具。10.语速交际性的说强调流利、自然。口语必须有一定的语速。学生必须学会将注意力集中于语言意义上，养成以正常语速说英语的习惯。11.语言能力掌握正确的语音语调，一定量的词汇和语法知识，是培养口头交际能力的基础。语言是交际能力中不必可少的一部分，培养交际性说的能力并不排斥语言知识和技能的学习。因为，课堂教学中一定量的模仿、操练是必不可少的。12.语用能力在口头交际活动中，对话双方能根据交际场合、关系、地位等调动他们的文化背景知识和个人经验，恰当、得体的使用语言，并为对方愉快的接受，即学会对何人在何地、何时以何种方式说何种话。13.情感因素怕出错是学生焦虑的原因。老师要鼓励学生大胆讲英语

11、，老师纠正错误要注意时机和方法。五、听、说教学策略及建议（一）利用学生已知，鼓励学生总结规则，突破语音关。无论听力还是口语教学，第一关是熟练掌握语音。要充分利用小学升入初中的衔接课，有计划地对语音进行复习。学生在小学已经学过一些英语，在复习过程中，要充分调动学生，让学生利用已知的知识，自己找读音规则去规范语音。当然，听录音、模仿也是非常必要的，特别是在初中阶段。（二）强化朗读教学。语音教学要让学生通过对话、短文的朗读等，自己去发现和识别连贯表达时的语音变化，如失去爆破、连读，以及句子重读的不同所表达的不同意义。建议老师们更多地在情景中训练学生的发音，少量地进行单纯的语音训练。因为单纯的语音训练

12、很枯燥，学生会没有兴趣。另外，老师要帮助学生建立良好的听力习惯，处理好听与读的关系，先听后读，而不是先读后听。因为朗读后再听，学生的阅读词汇会对听力有所帮助，让我们无法判断学生是否有能力处理声音信息。（三）听前，听中和听后活动。课标技能教学参考表对听前、 听中和听后活动做了以下要求：1 .听前热身活动，熟悉话题；熟悉相关词语和句型；接受背景信息；提出需要解决的问题，明确具体任务。听前老师要为学生的听力活动做好准备和铺垫， 让学生想听、会听。（1）激发听的愿望，熟悉话题听前激发学生欲望是后续听力顺利展开的基础。 要想让学生想听，就要从学生的生活7实际和生活经验出发，找出听力材料中与他们相关的联系

13、点。找到这个点后，才能激活学生的背景知识，引发其思考。(2)听前预测大意通过图片、标题，或是讨论，让学生对听力材料的大意进行预测。(3)处理生词处理单词的程度：在听力中单词究竟应当处理到什么程度？首先，单词的发音很重要，因为它涉及到学生是否能听懂声音信息，发音准确与否决定了听力的理解程度。其次，在这个环节中切忌让学生拼写，因为拼写是为学生写作做准备。但听力练习中除了选择题外，可能还会有听写结合的题，如果是这样的话，我们一定要提前帮学生准备好要求他们写的词， 否则他们即使听懂了也写不出来。所以，老师们在做教学设计时，要认真思考每一个环节中所需的知识，并提前为学生准备好，这样才能使教学具有实效性。

14、处理单词的原则：这里我们要遵循的原则是只处理影响听力理解的单词，而不是处理所有的新单词。因为在听力材料中，由于行文的需要，会出现一些与听力主旨和重要细节无关的单词，这样的单词不需要处理，或者可以暂时不处理。我们要利用这个机会，帮助学生学会采用忽略的策略。学生开始练习听力理解时总是力图听懂每一个单词，其实这并不是个好方法，尤其是以获取信息为目的的听力更不能这样做。学生需要学会带着生词获取信息，只要它们不影响获取重要信息和重要细节就到达了听的目的。(4)带着目的听现实生活中人们往往对听的东西是有所期待的，比如你在街上碰到老朋友，一定知道她开口的第一句话是什么，再有我们去购物付款时，一定知道售货员与

15、我们的对话是怎么样开始的。所以听前为学生做好听的准备是听力设计中的应有环节。而我在课堂上经常见到老师打开录音机就让学生听，这种做法有两个误区：第一，学生根本不清楚要听的是什么内容，对话发生在什么场合，语言本身就有困难，学生在毫无准备的情况下听，根本听不懂；第二，即便是语言本身没有困难，学生有时可能还有文化背景方面的困难。所以，这种方法根本不是听力训练，而是以考试代替训练，时间长了，英语基础好的孩子没有问题，而基础差的就会掉队，学生差异就会拉大。课标技能教学建议在听前活动中提到：明确听力任务，听是有目的的交际行为。比如当我们想听新闻时，是想了解周边发生的事情。因此，训练学生有目的地获取信息，对信

16、息进行加工和处理，是课堂听力训练的基本原则。2,听中听信息，排顺序；听信息，列项目；听信息，补全文字；听并画图；听并制作；听并填空；听写；听并记笔记；听指令，完成系列动作；听并选择；听并匹配。听中的任务设计要由浅入深，层层递进，由一般到具体，任务要以获取信息为主，同时要有对归纳、推断等思维能力的培养。8听中的活动中我们经常设计听力填空题，在设计空时我们要注意以下几点：第一，所设计的空白中单词不能太多也不能太密集，如果太多、太密集，学生写不出来时，我们无法判断学生是听力有问题，还是听后顾不上写；另外，我们应当知道在哪里设空及为什么设计这个空，就是说我们设空应当有目的，而不是为设空而设空。学生完成

17、了学习任务，获取完信息后，老师还可以采取精听的方式，让学生再听。这个做法的目的不是获取信息，而是帮助学生把阅读词汇转化为声音词汇。老师们可能碰到过这样的情况：学生能读懂的不一定能听懂，听不懂的地方，看了材料后却感觉很简单。我们自己也碰到过类似问题，这是对朗读者的发音方式不习惯造成的。解决的方法是：让学生个体朗读听力材料，划出听不懂的句子；合上书，再听，把听懂的涂掉；再听，直到解决了大家公共的问题；其余个别有问题的可以利用课下时间解决。这种方式可以引导学生切实地把阅读词汇转化为声音信息，而且学生听不懂时，才会集中注意力，学习效果也更佳。小结：听中的活动方式多样，日常训练中我们建议老师更多地采取课

18、标中建议的方式，尽量避免使用边听边选择的方式进行练习。因为这个形式是迫不得已应付大规模考试时采用的方法，长此以往，学生只会划勾，不会写字的问题便会凸显出来。所以在日常教学中，我们提倡采用更丰富的方法帮助学生提高英语水平。另外，听力任务的设计要层层递进、由浅入深；听力填空的设计要突出目的性，且空要设计得合理。3.听后口头回答问题；小组讨论；模拟对话；复述或转述所听内容；作出书面回应；总结要点；改变所听内容；表达个人感受和观点。在做听后任务设计时，教师不但要考虑任务与听力话题是否相关，还要考虑与听力中获取的语言相关度高不高。教师所设计的任务要真实且具有可操作性。为了使全体学生都能跟上教学进度，输出

19、前进行一定的练习是有必要的。练习应当从控制性到半开放，最后到完全开放。练习要有层次，要控制机械性练习，当学生对句式掌握比较好后，马上进入半开放和开放度比较高的练习，要多进行有意义的练习。听后练习的方式是多样的，可以是听写结合，也可以是听说结合，运用语言的方式不同，我们为学生做的准备也不同。4.材料选择材料选用真实语境中的话语；与学生水平相当；选择规范的语音、语调，语速适度、自然、恰当。在教学中老师可以发挥主观能动性，调整教材中提供的活动方式。有时教学方式不当也会让学生感到枯燥，有这样一节课，教学材料是方位介词和therebe句型，这个句型是学习难点。在教授阅读课文时，老师调整了使用方法，在教完

20、方位词和家具名词后，老师发给每个组两张纸，一张是空白的纸，作为房间，另一张上面有家具的图片，图片背后是两面9胶，老师一边播放录音，一边让学生根据录音信息，把图片揭下来，摆放到房间恰当的位置上。这个活动大大提高了学生参与度，而且照顾了不同学生的学习方式，收到了良好的效果。（四）说前，说中，说后要求1 .说前阅读背景信息；激活表达动机；呈现情景与环境；熟悉话题和语境；语言准备；明确对话任务。2.说中表演情景对话；模拟情景对话；短剧表演；小组讨论；全班讨论；演讲；简短报告；讲故事；接续故事；复述故事；相互补充信息。3.说后列出要点和细节；写出要点；转述信息。4.材料选择与学生水平相当；贴近学生生活；

21、话题具体，目的明确；有利于参与与合作；有趣味性和真实性。怎样才能使学生想说、 有话说？说的活动要有情景设计，有了情景就有了驱动力，才能刺激学生说的愿望，激活相关知识和经验。要注意所设计的情景中要关注话题、真实性、兴趣、经验、文化。怎样才能使学生能说、敢说？教师要提供语言支持，练习充分，有个体活动时间，老师对学生要欣赏，鼓励和帮助。说的活动的程序：激活一一提取一一熟练一一记忆一一反应一一整合说的活动要考虑角色：使学生有角色意识，老师要考虑各个角色的任务。说的活动中要有语言支持：如何提供语言支持？要有提取、记忆、反应、整合。说的活动的组织形式可以是小组、个人、对子。我们还可以将2011年版课标中“

22、读”和“写”的要求做一个纵向的了解， 加深对标准的理解， 以便准确指导“读”和“写”的教学。三级四级五级1.能正确地朗读课1.能连贯、流畅地朗读课文；1.能根据上下文和构词法推断、10文；2 .能理解并执行有关学习活动的简短书面指令；3 .能读懂简单故事和短文并抓住大意；4 .能初步使用简单的工具书；5 .课外阅读量应累计达到4万词以上。2 .能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；3 .能从简单的文章中找出有关信息， 理解大意；4 .能根据上卜文猜测生词的意思；5 .能理解并解释图表提供的信息；6 .能读懂简单的个人信件、 说明文等应用文体材料；7 .能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；8

23、 .课外阅读量应累计达到10万词以上。理解生词的含义；2 .能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3 .能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4 .能读懂相应水平的、常见体裁的读物；5 .能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6 .能利用词典等工具书进行阅读；7 .课外阅读量应累计达到15万词以上。三级四级五级1 .能正确使用常用的标点符号；2 .能使用简单的图表和海报等形式传达信息；3 .能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；4 .能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。1 .能正确使用标点符号；2 .能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；3

24、.能写出简短的文段，如简单的指令、规则；4 .能在教师的帮助卜或以小组讨论的方式起草和修改作文。1 .能根据写作要求，收集、准备素材；2 .能独立起草短文、短信等，并在教师的指导卜进行修改；3 .能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4 .能简单描述人物或事件；5 .能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。11建议老师们在课后学习课标时，把“课程总目标”、“分级目标”和“分级标准”对照起来学习，前后参照，使自己的理解更全面、更深刻。在详细梳理了课标关于“读”和“写”的要求后，我们来研究日常教学中，老师们如何在新课标的指导下，培养初中学生英语阅读与写作能力。 新课程提倡的是整体教学，即在发

25、展学生阅读能力的同时提高学生的口笔头表达能力。“读”属于语言输入，“写”属于语言输出。语言教学中输入与输出是密不可分的，应该做到输入与输出并举，提高学生语言知识的准确性和语言运用能力的流畅性。因此，接下来，我们把阅读和写作教学结合起来探讨。初中学生英语阅读与写作能力培养的策略与方法二、初中学生英语阅读和写作能力培养的策略与方法教师对“阅读”的理解决定了“阅读教学”的定位。那么，如何正确理解“阅读”呢？在社会建构主义理论下，语言学家们这样定义阅读：Readingistheprocessofconstructingmeaningthroughthedynamicinteractionamongth

26、ereadersexistingknowledge,theinformationsuggestedbythewrittenlanguage,andthecontextofthereadingsituation.即“阅读就是在个人已有知识和经验基础上，通过与文本互动建构新的意义的过程”。因此，阅读教学就是要去激活学生已有的知识，并在此基础上创建一个桥梁让学生和文本之间产生活动和对话，从而在这个过程中获得新的意义和生成。下面我们就围绕老师们在阅读和写作教学过程中存在的一些误区为老师们提出教学建议。误区一：“无障碍”阅读。问题：有的教师认为，阅读前如果教师不帮助处理新词难句，学生就会因为新词多、语法

27、难而无法完成阅读任务。其实，教师为学生扫清阅读障碍反而使学生丧失了语篇自主阅读的策略和能力。对策：教师应该创造条件让学生去研究文本的整体，在阅读过程中发展其有意识地寻找整体框架并在理解的全过程中发挥整体的功能。关于阅读中生词的猜测，给大家推荐一种教学策略，如图所示。WordGuessedContextMeaningshownbycontextDictionarydefinition12definitionclues误区二：教学目标繁杂。问题：有的教师希望把听、说、读、写四个功能的目标都在一节课上有所体现和达成，教师为达成繁多的目标反而弱化了阅读课应有的功能。对策：教师应反复研读阅读课文，不但要

28、了解文章大意，还要搞清楚文章的发展脉络、篇章结构、段落联系、句际关系，正确地理解和把握文章，并在此基础上，分析教学的重点和难点，确定教学目标。阅读的目标定位是培养和提高学生分析语篇、解决语篇问题的能力，增强语言综合运用能力等。教学目标的表述一定要明确、具体、可观察，说明学生体验和学会了什么，理解内容通常为细节、意义等；体验学习词汇、结构等；实践运用要注意输入与输出一致。误区三：教学活动堆积。问题：PWP教学模式是目前使用较多的一种阅读教学模式，它将阅读分为三段：pre-reading,while-reading和post-reading。有的教师希望设计的阅读任务和活动尽可能的丰富，就在这个模

29、式下安排了大量的教学活动，但是活动的目的性不强，活动之间的内在联系不足、逻辑关系较弱。对策：教师应基于学生情况，紧密围绕教学目标设计各个教学环节和活动。进行阅读活动设计时要考虑学生在这一活动中要运用什么技能，是否和本教学阶段的重点技能相呼应，是否符合学生的语言水平和学习规律，是否为实现教学目标服务。同时，活动设计要遵循以下逻辑规律：课文内容理解在先，课文中的语言知识学习在后；理解的过程要体现层次，从整体到局部，从主旨大意到细节，从表层到深层；语言知识教学要紧密联系课文的内容，融合在听说读写实践过程中。需要特别强调的是，阅读教学不是机械地走某个特定流程的过场，而应是一个具有人文的、互动的、个性的

30、过程。在PWP教学模式下设计活动时，应该遵循三个原则：1.不同环节、不同活动要递进有效，对学生思维和语言能力培养要体现层次；2.保障个体学习时间，考虑学生参与的广度；3.引导学生回归文本寻找根据。下面的两张表格也为训练不同的阅读技能提出了活动建议，老师们在平时的教学中可以参考借鉴使用。13读前活动读中活动读后活动明确目的；熟悉话题；预测内容，激发兴趣；激活相关语言；伟旦任务。认读；略读；跳读；根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；为课文选择或添加标题；根据所读内容制作图表；边读边操作；判断信息的真实性。进一步理解与巩固所学语言；转述所读内容；根据所读内容进行角色扮演；讨论。技能活

31、动猜测词义提问学生对单词或短语的理解；宿关单词或短语的替换练习；单词构成分析；单词释义辨析。理解语句之间的关联句子顺序重组；对规定词语所指的选择；根据所给句子预测卜义；阅读文章补充抽调的语篇指示语。14理解细节信息转述练习，如信息图表化；按照文章顺序记录时间或情感等；正误判断；七巧阅读；根据文章重组句子；根据故事排列图片。推论正误判断；表格填充；讨论。略读阅读后匹配标题；阅读后给出标题；阅读后撰写概要。扫读在规定的时间内查找要求具体信息；信息图表填充；选择填空补全图片信息等。在读前阶段，教师一般采用各种活动激活相关背景知识或进行语言教学；在读中阶段（教学的中心环节），教师组织学生参与各种阅读活

32、动培养学生的阅读技巧，训练阅读策略,使学生掌握文章的体裁、结构、中心、主题、细节等，这个层次既要解决字面阅读，又要解决推理阅读；在读后阶段，教师多依据阅读内容开展评价和应用性活动，例如：让学生联系实际介绍相关经历，预测故事的发展，对故事中的人物事件进行评论、平行写作等。这里再给大家介绍一些行之有效的阅读教学策略。策略一：K-W-L15这种模式在读前、读中和读后阶段都可以使用。主要是引导学生经历“Whatdoyouwanttoknow?Whatdoyouknowaboutit?和Whathaveyouknowninthislesson?的学习过程。策略二：Read-Pair-Share这种模式在

33、每个教学环节和活动中都可以使用，学生个体阅读时间、伙伴交流时间和全班分享时间充足，便于学生感知和体验、熟悉和内化所学知识，练习和提高所需技能，完成相应的学习任务。策略三：Locatinginformation阅读是一个学生利用已有知识和文本、文字进行互动的过程。学生所获取的信息、进行的推理、得到的结论都应该在文本中找到出处，是作者的客观表达而不是读者的主管臆断。教师可以使用下列问题引导学生在文本中确定信息出处：Howdoyouknowthatanswer?,Doesthetexttellustheanswer?,Whereinthetextdoesitsay？,Canyoupointtowhe

34、reinthestoryittellsyou?,Whatdoesthestorysayabout?,Canyouproveyouranswerfromwhatyouveread?下面这幅图片形象地展示了阅读寻找答案依据的类型，同时也说明，阅读并非只关乎理解文字表面的含义。问题：有的老师过多关注语篇的表层意义，忽视更深层的语义，不能引导学生根据特定的语境去推理和判断、总结和归纳作者没有直接表达出来的观点、态度或情感，缺少对语篇资源价值和思想内涵的进一步挖掘。16对策：学生要学会分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接方式、逻辑思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系。语篇不是毫不相干的句子的篇章

35、堆积，而是一些意义相关的句子为达到一定的交际目的并通过一定连接手段而实现的有机结合；它是由语句组成的表达多层意思的具有内在逻辑关联性的结构系统。决定一套句子能否组成语篇的主要因素在于句子之间的衔接和连贯关系，并以此产生语篇性。语篇性表现在两个方面：在情景方面是连贯的，由此表现出语域一致性；在语篇主体上是连贯的，所以是衔接的。在日常教学中，教师可以从以下三个方面对学生进行训练和培养：(1)视显性连接词循序渐进式教学。 教师要不断引导学生主动归纳所学过的连接词。例如，常见关系的连接词有：(2)表示举例、解释：forexample,suchas,like(3)表示总结：asaresult,inawo

36、rd,so(4)表示强调：aboveall,especially,infact(5)表示比较：asas,morethan,lessthan(6)表示转折：however,instead,eventhough(7)表示层次：atfirst,then,atlast(8)表示原因：because,becauseof,since(9)表示条件：if(10)示让步：though,although2.领悟语篇内部之间的隐性连接。教师上课时要多发现文本内部之间蕴含的隐性连接，及时引导学生领悟，学生的语篇驾驭能力就会得到提升。3.加强语篇逻辑结构的分析。 教师在教学中遇到不同文体的典型文章时，要有意识地加强语

37、篇结构的分析，同时引导学生模仿学习，进而掌握每一种文体的篇章格式。下面6幅图体现了不同类型文章的结构特点， 老师们在教学中可以参考使用。17误区四：阅读与朗读混淆。问题：大声朗读和无声阅读是课堂中常见的两类“读”的练习方式。有的教师认为阅读课上如果没有学生朗读的声音，课堂气氛就会非常沉闷，于是就安排学生通过朗读的形式获取信息完成阅读任务的活动。对策：朗读和阅读在很多方面是有区别的。朗读无法替代阅读，因为朗读涉及的技能只有语音和语调，朗读者更注重对语言形式的记忆，而无声阅读者更重视意义的理解。了解了这些区别，教师就可以在教学中让学生通过默读完成阅读理解，在理解文章后再通过朗读以巩固和加深对文章的

38、理解。误区五：输入输出不匹配。问题：有的教师急于让学生在阅读后立刻产出与阅读文章结构、长度、语言、内容都相同或相似的文章，任务设计要求较高，或者要求输出的语言并非是本节课阅读输入的语言。对策：将写作和阅读教学割裂而彼此孤立是不科学的。教师在阅读教学中应结合阅读材料进行真实合理的写作训练，展开阅读与写作的互动促进。仅有可理解性输入还不足以引发与延伸习得的产生，阅读中的“可理解性输入”必须与写作中有意义的“交际”相结合，学习者才能获得练习运用语言的条件。“读”属于理解技能，“写”属于表达技能。在实际教学中，学生理解技能一般略高于表达技能。所以，在进行写作训练时，要适当考虑降低表达技能的要求。教师应

39、重视写作过程中学生的主体地位和知识的内化过程，紧扣阅读理解的内容和过程，开展以阅读材料为依托的借鉴式写作，在借鉴阅读材料的组织构思方式、词汇语句的选取和意义表达等方面的技巧时，展开阅读中的写作训练，以读促写，提高学生的写作能力，同时提升学生的阅读能力。具体可以从三方面入手：1.设计情境，借鉴阅读材料中的重要词汇句型，深层次地运用语块。18阅读就是在真实的语言情境中感知新的语言现象，学习和运用这些新内容，经历感知体验一操练一运用的过程，丰富语言知识，提高综合语言运用能力。其中，感知一体验是在阅读中完成的，操练一运用是在阅读后完成的。教师要根据课文内容创造情景，指导学生熟练掌握新的语言知识。2.阅

40、读欣赏，借鉴阅读文本的语篇模式，学习谋篇、拓展、衔接等技能。阅读就是获取作者所要给予的信息以及表达的思想，同时发现和学习表达本主题内容所涉及的语言现象。学生应能模仿作者，使自己就这一主题内容进行表达的能力有所提高。每篇文章根据体裁都有相应的结构模式，各种话题的文章都由相应的内容组成。在阅读教学时，教师要引领学生归纳语篇的模式并在阅读后进行借鉴，完成相应的写作任务。3.深化主题， 借鉴阅读文本的丰富内涵， 提升思维能力、文化意识和情感态度。思维与表达是相互依存、相互促进、密不可分的两种能力。教师应利用阅读课文内容引导学生开展对主题内容的深入思考， 以提高学生的思维能力。阅读以主题内容形式出现的课

41、文也是使学生了解异域文化、增强跨文化意识、形成正确的人生观和价值观的过程。教师要充分挖掘课文中这一层面的要素，将知识与技能的学习与文化意识的渗透和情感态度的熏陶有机结合起来。五级写作评分标准：（满分 2020 分）第五档（18182020 分）：很好地完成了规定的写作任务。包含所有内容要点，结构完整，语句流畅，意思清楚、连贯。使用较为丰富的语法结构和词汇，语法和词汇错误极少，格式正确、书写规范。第四档（14141717 分）：较好地完成了规定的写作任务。基本上包含所有内容要点，结构较为完整，语句完整，意思清楚。语法结构和词汇错误较少，格式基本正确、书写基本规范。第三档（10-10-1313 分

42、）：基本上完成了规定的写作任务。包含主要内容要点，结构欠完整，少数语句不通顺，意思基本清楚。 语法结构和词汇错误较多，格式基本正确、书写基本规范。第二档（6 69 9 分）：未能按要求完成规定的写作任务。只包含少19数内容要点，结构不完整，多数语句欠完整，意思不够清楚。语法结构和词汇错误较多，影响理解，格式不够正确、书写欠规范。第一档（5 5 分）：未能按要求完成规定的写作任务。 只写出个别要点，结构不完整，多数语句不完整或意思不明， 语法结构和词汇错误很多，书写不规范。课标2011版指导下的初中英语语境中词汇、语法教学的策略与方法?对2011版课标中有关词汇和语法教学的理念有进一步深入的了解

43、?能理清有关语境、策略和方法等概念?能了解一些有关英语词汇教学的策略?能掌握一些方法来提高词汇教学的有效性?能了解一些有关英语语法教学的策略?能掌握一些方法来提高语法教学的有效性一、关于课标理念?面向全体：英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。?强调过程：英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。?注重实践：学生应在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习运用TH日?突出能力：各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，

44、以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，20培养学生用英语做事情的能力。二、关于词汇教学课标2011版二级词汇分目标1 .知道单桐是由字母构成的。2 .知道要根据单词的音、义一形来学习词汇.3 .学习有关本级话题范围的 600700 个单词和 50 个左右的习惯用语，并能初步运用 400 个左右的单词表达二级规定的相应话题。课标2011版五级词汇分目标1,了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，工理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义.运用词汇描述事物、行为和符征，说明慨念等,4.学会使用 15001600 个单词和 2UU-3g个习惯用语或固

45、定搭九课标2011版五级词汇表说明1.根据本标准的语言知识目标要求，五级应该学习15001600的单词。本词汇表列出1500词，要求学习和掌握基本词义和用法，各地可以根据实际情况选择是否增加1001同。2.为体现在具体语境中学习和使用单词的理念， 本词汇表不标注单词的词性和中文释3.本词汇表不列词组和短语。4.动词人称与时态变化、名词复数特殊变化、美式英语等，采用括号形式标注，如be5.本词汇表不列语法术语。6.可根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词等不单列。21am,is,are)child(pl.children),colour(AmEcolor)三、关于几个概念什么是语境？顾名思义，

46、语境就是语言环境。英语通常为context。它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。关于词汇教学的语境问题，王初明教授在2007年说过，“短语是词的语境，句子是短语的语境，而情境则是句子乃至整个语言的语境。”研究表明，对基础词汇的掌握，并且最大限度地利用语境十分有利于对句子和文本的理解。因此我们教师应该努力帮助学生在语境中学习词汇，在语境中练习词汇，在语境中考查词汇。什么是策略？英语为strategy:proceduresusedinlearningandthinking,etc.,whichservesasawayofreac

47、hinggoals.用于学习、思维等方面的程序，这是达到目的的一种方法。这儿指教师会用有效的方式方法去指导学生学习语言。什么是方法？英语为method:awayofteachingalanguage.Focusisusuallyonhowalanguageisbesttaughtandlearnt.这儿指教师根据一定的原则和程序来教授语言。四、关于词7匚understandingwords英国语言学家Wilkins.D.A认为：“没有语法，不能传递很多信息；没有词汇，什么也传递不了。美国一位语言学教授Jeanette认为：Lexicalcompetenceisacentralpartofcom

48、municativecompetence,andteachingvocabularyacentralpartofteachinglanguage.词汇学习在英语学习中的重要性是不言而喻的。（一）明白英语和汉语是两种不同的语言。教师要引导学生关注中英文的共同点和不同处：?拼音文字?词形变化?语序变化22?一词多义?一种意思，多种表达（二） 弄清语言形式（form）、 语义（meaning）和语用（use）之间的关系:形式是基础、词意是关键、会用是根本。Recognizeform（给予指导）Graspmeaning（创设语境）Practiceuse（提供机会）词汇训练在注重形式和意义的基础上要强调

49、语用。（三）注意英语词汇学习的渐进性和持续性特点。教师和学生均要明白英语词汇学习是一项长期的艰巨的任务，需要耐心和恒心。学习要循序渐进。每天要坚持进行。五、关于词汇教学策略策略一：词汇讲解不要过多，结合语境简明扼要讲清基本词义和用法有相当一部分老师经常依次对词汇表中的每个单词进行讲解。这样老师讲，学生记，一堂课下来，老师累，学生烦，效果不见得好。策略二：词汇训练不要单调，结合语境多种形式保证训练数量和频度建议增加经常性的造句作业；适当加强连词成句的训练；重点是常用句型；以简单句的五个基本句型为主；避免形式单一，综合填空、句型转换、英汉互译、改错等各种练习形式经常交替进行。策略三：词汇检测不要太

50、难，结合语境考教结合给予学生信心和成功词汇检测四个基本原则：Testwhatwastaught.Testitinamannerthatreflectsthewayinwhichitwastaught.23Focusthetestonwhatstudentscandoratherthanwhattheycannotdo.Capturecreativeuseoflanguagebylearners.示例一：Whatwastaught?Thegoldpricehasrisenquickly.(Hereriseisanirregularverb,meaninggouporincrease)Theric

51、epricehasrisenslowly.(Thewordfamilyforriseis:rise,rises,rose,risen,rising)Thecarpricehasfallenquickly.(Hereriseisanirregularverb,meaninggouporincrease)Thehousingpricehasfallenslowly.(Thewordfamilyforfallis:fall,falls,fell,fallen,falling)Whatistested?Whichofthefollowingmeans“fallslowly?示例二：语境化词汇检测如：1.Somestudentsoftengotothelibraryto(借)books.2. Somestudentsoftengotothelibrarytobboo