语文教学中教与学的关系

1、浅谈语文教学中教与学的关系 语文课程标准提出的的四条基本理念是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。这四条基本理念是我国语文教育界长期以来艰苦探索的理性、科学的认识结晶，每一条都有很深的内涵，而且具有很强的现实针对性和理论指导意义。提出“全面提高学生的语文素养”，学生既要形成知识和能力，又要掌握过程和方法，形成情感、态度、价值观；提出“正确把握语文教育的特点”，强调通过熏陶感染和语文实践，提高学生感悟、体验、积累、运用和独立思考的能力；提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”;提出“努力建设开放而有活力的语文课程

2、”，提倡大语文教育观，建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，使课程资源由“窄”变“宽”，由“死”变“活”。这些基本理念，无论是对我们语文教育工作者的语文教学实践，还是对我们这门课程的教学，都提出了新的思考视角，新的理论平台，新的研究课题，新的策略方法和新的行为规范。所以说，理解、掌握和实施新课程标准的基本理念，就是如何处理小学语文教学“教”与“学”的核心问题。那么在语文教学中，如何正确处理教与学的关系呢？通过几年的教学实践，我对现代语文的教育观有了更深的认识。现代教学要求教师要树立以人为本，促进全面发展的教育观,学生是学习主体的学生观,发挥师生两个主动性，创造性的教学观，开放的

3、与现实生活紧密联系的大语文教育观。作为一名语文老师，首先要正确处理教与学的关系。一方面要发挥学生学习的主动性和创造性，变被动学习为主动的探究学习，而学生的自主是有条件的，这些条件在以往的接受学习中，往往被教师剥夺了，现在要一一还给学生，我结合教学工作，认为应从以下几方面着手：一是学习语文的兴趣。有了学习语文的兴趣，并且使这种兴趣长久的保持，学生就一定“爱学”语文。二是学习语文的自信心。学生如果自己不断地体验到成功的快乐，就会对语文学习充满了自信，就一定能学好语文。三是学习语文的方法、习惯。学生如果在大量的自主的语文实践中，渐渐领悟、习得、积累了一些好的学习方法，养成了一些好的学习习惯，甚至学会

4、运用适合自己的方式学习语文，学生就真正“会学”语文了，实现“自能读书”，自能作文，不待老师教的理想境界。另一方面，要发挥教师教学的积极性，教师要创造性地进行教学，以指导学生“爱学”语文，“学好”语文和“会学”语文。教师要热爱每一个学生，这样，每一个学生必然爱你，必然喜爱你所教的语文课程，如果你能不断地用自己的人格魅力打动学生，不断地用自己对语文的热爱影响学生，学生学习语文的兴趣一定会越来越浓。教师重视创设学习语文的环境，要营造融洽的学习语文的氛围，宽松愉悦师生之间极具亲和力，学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法随时可以发表，师生平等对话，师生间无拘无束的交流，人人都全身心投入，人人都是学习

5、的主人，教师要不断给每个学生展示的机会，肯定每个学生的进步，特别是后进生，不断地获得成功的体验，兴趣是最好的老师，成功是最好的动力，个个都是成功者，个个都企盼获得最大最多的成功。教师还要成为学生学习活动的组织者和引导者，充分发挥组织引导指导的作用，教师的指导要以学生的学情为依据，要目中有学生，目中有学情，要在重学生自主选择学习内容，学习伙伴，学习方式的前提下来“导”，要顺着学生的学来导，在导中重视培养学生的学习方法，学习习惯，教师要在创造性的教学中，做一个称职的学生学习活动的组织者和引导者，必须不断提高自己的综合修养，不断转变观念，不断地学习，甚至向学生学习，做到教学相长。语文作为一门基础工具

6、学科，教学方法是很重要的。一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。 一 、教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学是双边的，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，它在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。教学方法有以下几个特点：其一，具有相对性。任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。其二，具有针对性。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，

7、不同的目的要求，采取不同的态度，选择不同的教学方法。一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。教师对教学方法掌握得越多 ，就越能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能。其三，具有综合性。教学方法，是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训练和辅导；学生学的方法，在于观察、仿效、运用和创造。其四，具有多样性。正因为语文教学内容、目的呈现出多样性，所以，决定了语文教学方法的多样化，诸如：讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究 法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法

8、等。语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期的目的。 教学方法使用的原则应是： 第一，坚持启发式。启发式是教学方法使用的基本原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学 方式或方法，而是教学方法使用的原则。教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有"启发性"的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学生的自觉性

9、、主动性，又不放任自流。教师要特别注意在启发学生"内在动力"上发挥主导作用，通过教师的 启发引导，培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。 第二，坚持最佳组合。现代教学方法一般认为教学任务包括三个方面：传授和学习系统的科学基础知识与基本技能；发展学生的智力和能力；培养学生共产主义世界观和道德品质。这种高度概括的教学任务对选择教 学方法具有方向性的意义。语文教学方法的特征是由语文学科的性质、目的和内容所决定的，对教学方法的选 择直接起作用的是教学目标，所以教师在选择教学方法时应充分顾及到具体教学目标的规定。对教学方法的优选和组合应注意它的针对性和启发性，多样性和选择性，实

10、践性和迁移性。 第三，坚持因材施教。素质教育，提倡因材施教的方法。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。 二 、语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳： 以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点，发挥各自不同的作用。 第一，以教为主的教学方法系统。这种教学方法主

11、要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。 1、讲授法。 它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述 写作范文和习作例文等。 讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位，不要因为担心背上"满堂灌"的嫌疑而忽视对知识的系统传授。 2、串讲法。 它是文言文教学中有"

12、讲"有"串"的传统教学方法。"讲"即讲解，"串"即串连，就是把上下文串通起来，实质是"讲"，讲的特征是"串"，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解 。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度说，就是把古文译成白话。 第二，以学为主的教学方法系统。以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法 。 1、讨论法。它是在教师指导下， 通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。 2、研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式， 借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法 。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。 第三，教、学兼重的教学方法系统。 1、问答法。这是在语文教学中， 以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发