人教版高中语文外国小说欣赏《八单元话题：虚构对虚构的确认》优质课教案_2

1、不一样的虚构，无理而妙对虚构的确认一、课前构思普通高中语文课程标准（20172017 版）中指出：语文学科核心素 养是学生在积极的语言实践活动中积累和构建真情， 并强调“以学生 的语文实践为主线”。学生是阅读的主体，是课堂的主体。基于此， 我们以”比较阅读，感受真假” “品鉴虚构，提咼审美” “写出虚构， 无理而妙”等活动对应阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究三种言 语实践活动。实现学科认知与个人体验及社会生活三种学习情境融通。二、教学目标：1.1. 品悟小说创作中“现实中的虚假”与“心灵的真实”。2.2. 探究小说艺术“无理而妙”对表达主旨的作用。三、教学重难点：1 1探究小说叙述中“虚构”

2、与“真实”。2 2领悟“无理而妙”，并尝试着写。四、教学过程：（一）比较真假，确认虚构通过骑桶者沙之书两篇文章的学习我们对小说中的虚构， 有了初步了解。虚构是小说的灵魂，没有虚构，就没有小说。今天我 们进一步对小说的“虚构”进行确认，理解什么是“艺术的真实绝不等于生活的真实”。亚里士多德曾说：一件不可能发生但却可信的事， 比一件可能发 生但却不可信的事更为可取。我们比较阅读以下两文，看看是否能引 起大家的一些思考。-文A某实验小学四年级期末考试，作文要求写想象作文，题目 如下。一篮水果。当时有一篇文章有争议，我们一起来看看。我的妈妈是一位小学教师，但她这几天不能去上课了，因为她害 了很重的病，

3、在家休息。这一天是星期天，我正在家里客厅看电视 ， 突然门铃响了，会是谁呢？我打开门一看，是个小女孩，只见地手里 提着一篮子水果。一见我开门，她就急切地说 ：“老师在家吗？”我手 往里面一指，说：“在，她生病了，在床上躺着呢。”小女孩一听，急得 连鞋子都来不及脱，就直冲我妈妈卧室，扑到我妈妈身上，哭着说：“老 师，您为了我们，工作太累了，才病倒的。”妈妈抚摸着小女孩的头， 文空网络文学”火热，网络作家南派三叔盗墓笔记。我们 一起来看盗墓笔记：七星鲁王宫的第一章中血尸中的一个情节： 铲子头上带着刚从地下带出的旧土， 离奇的是， 这一抔土正不 停地向 外渗着鲜红的液体，就像刚从血液里蘸过一样。教师

4、提问：看了以上两个文段，你们感觉上哪个更真实？学生合作，发言教师小结：实际上，文 1 1,这是一个有可能发生，是现实上的 真实，但艺术上给人的感觉却是不可信，不真实。这就是亚里士多德 所说的“可能发生但却不可信的事”。而文 2 2,客观经验告诉我们这 是虚构的，但给我们一种很真实的感觉，这就是一种心灵的真实。这 就是“不可能发生但却可信的事件”。小说中的真实不是现实 中的真 实，小说的虚构与循规蹈矩和墨守陈规的法则无缘， 它有着“新颖的、 奇妙的”的含义，是带给读者心灵的真实，具有审美魅力的真实。（二）品鉴虚构，无理而妙阅读，不仅可以促进我们的写作，更可以让我们的生活变得丰富。 品鉴虚构，我们

5、绕不过卡夫卡。卡夫卡被众多流派赞为先驱，夫卡对小说的虚构，有自己独特而深刻而解读，被誉为“现代主义小说的 鼻祖”。变形记是“卡夫卡式”风格的典型。契诃夫是 1919 世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，、文笔犀利， 被誉为短篇小说之王，阅读他的短篇小说小公务员之死，思考：从“虚构“的角度，比较一下卡夫卡式的虚构与契诃夫 式的虚构有何异同。学生分小组教师明确：卡夫卡式的作品情节 有荒诞不经之感，以象征的方 式来表现自己的生命体验。读者初读时，大多会感到陌生怪异，但细 读又觉得真实，是一种更高层次上的心灵真实。比如作者在荒诞的情 节中加入了大量细节真实和心理真实的写法。 甲虫的所为，是符合虫 的习性

6、；甲虫的所思，与格里高尔这个人一致。隐喻生存竞争压力 下,人与人之间日趋冷漠、隔阂作品虽荒诞却产生一种心灵的真实。 契诃夫小公务员之死这一小说的情节说的是：一个小公务员， 他在看戏的时候打了一个喷嚏， 唾沫星子飞到了前排将军身上， 他因 此整日惴惴难安， 最后因此吓死了。这里没有太多的怪异荒诞，给人 带来的感觉是一种生活感。但又不完全等同于生活，他是把生活中的 细节加以夸张，放大。比如情节中的小公务三番五次向将军道歉，最 后把将军惹烦，被呵斥后，竟一命呜呼。小说极尽夸张和讽刺，反映 当时极端恐怖所造成人们扭曲的性格和精神的异化，也把那个时代背景下，小人物内在的卑微写得淋漓尽致。实在是妙不可言！

7、经典小 说中的的虚构往往是“无理而妙”，带给人震撼！我们将之化为表格，如下：不同折取材不同的手法同同卡夫卡荒诞怪异象征，隐喻虚构指向心 灵真实主旨：精神 的异化契诃夫寻常生活夸张，嘲讽（三）“我”会虚构，七十二变同学们，如果读小说仅仅满足于读懂故事，就没有必要读小说了。 实际上很多艺术种类，比如叙事诗，纪实文学，新闻报道中都有故事。 小说中的故事与纪实文学、新闻报道中的故事，区别在于哪里，小说 中的故事到底该怎么读，经过课堂上的撞击，已经感知到了小说中的 “无理而妙”的趣味。孙绍振先生曾说：这种不合理性之理，恰恰 又 是符合强烈情感的特点的。清代吴乔把这叫做“无理而妙” 。小说的 本质特点是“

8、虚构”，但这种虚构中的无理，而让人拍手叫绝，这便 是无理而妙。网络作家南派三叔盗墓笔记南派三叔曾阐述他的创作:5:5 岁的 自己听到了人生里第一个和尸体有关的故事，讲的是村中大户底下挖出血尸，从此对地底下的神秘世界产生了深厚的想象。每个人的记忆里， 都会有一些故事 ， 它们给我们带来不一样的 审美感受。作家就将这些化为小说。你是否也传给想起自己的某些 真实的经历，我们可以一起试试用“无理而妙”的虚构来表现出心灵的真实1 1 .融“无理”于我周记中有同学写了这样一件事。我想，这个事件，不仅在他身上 发生，也在很多同学身上发生。我们一起来看看，他的周记片断：纪实版：周末在家，做完家族作业，又要做妈

9、妈准备的作业。周末我已经 好久没有出去了。最要好的同学找我出去看电影，约了快一个学期，但一直都没有成行。我已经爽约许多次了。学校里，同学们在说流 浪地球的时候，我不知所措。因为我“流浪”在作业里。这次，我 要试着去和妈妈说，想要出去。毫无意外，她只告诉我“回去做作业， 其他都不要说”。我知道学习的重要，但我会处理好玩与学之间的关 系，她却不这么认为。最终的结局就是，我回到了书桌，随即紧紧地 关上房门，不回应门外她的任何问题，感觉无话可说了。思考与写下：这位同学真实记录了周末发生的一件事，极为写 实，通过一个事件，一个你们都极为熟悉的“关门”动作描述，学业 的压力，及由此形成的他与母亲间沟通的障

10、碍。我们今天学了虚构， 知道了无理而妙，同学能不能用这个理念来改编一下。 让读者感知到 情节虽是虚构，但是带来的却是心灵无比真实感。同学试着写，从小组中选出一代表性作品，我们称为“无理而 妙”版，请原作者来读一读，升级后的版本，谈谈他的感受。“无理而妙”版：周末在家，做完家族作业。又要做妈妈准备的作业。周末已经好 久没有出去了。最要好的同学找我出去看看电影，但“妈妈的作业” 还没完成。我已经爽约许多次了。学校里，同学们在说流浪地球 的时候，我不知所措。因为我流浪在“作业”里。这次，我要试着去 和妈妈说，想要出去。毫无意外，她只告诉我“回去做作业，其他都 不要说”。我知道学习的重要，但我会处理好玩与学之间的关系，她 却不这么认为。最后的结局就是，我回到了书桌。突然我不受控制， 身体开始缩小，慢 慢 地感觉 到自己躺在试卷上。平时看起来米粒 般大小的 ABCABC 竟然比我的身躯要庞大许多， 像一座高耸密实的城堡 将我包围。过了一会，我看见妈妈走进来看我，我拼命地喊，但是 她却怎么也听不到。她看到空空如也的椅子，摇摇头，摔门离开。请其他同学也来评价。教师小结：“无理”版借“被缩小”这个虚构的情节，既写出了 学业之于自己的压力， 也写出了我与