六年级上册科学教案2.5地表的变迁苏教版

1、.?地表的变迁?教学设计苏教版小学六年级上册，第二单元?我们的地球?的第五课?地表的变迁?。 本课的学习是建立在前四课学生对地球的形状、地球外表、内部构造以及火山地震等地质变化的根底上进展的。本课内容呈现双线交织的态势，第一条线是自然力量影响地表线，第二是人类的认识和活动影响地表变迁。 通过前几课的学习，学生对地球已有所理解，对于地表变迁的原因认识还不深化，本课主要通过观察和实验让学生来理解地表变迁的原因。 综合以上分析我确定本节课教学目的及重难点为：教学目的： 1.可以根据提供的资料对地表以前的情况进展推测 ；能设计模拟实验验证自己的猜测。 2.知道地球外表是在不断变化的；知道岩石的风化过程

2、；知道各种自然力量对地表改变的作用以及地表形态形成的原因。 3.喜欢进展科学探究活动，并从中体验和感受乐趣；乐于交流，愿意倾听和分享别人的劳动成果；意识到保护地球，保护我们的生存环境的重要性。 教学重点：理解岩石风化对地表的影响。 教学准备：录像材料、世界风景图片。教学过程设计 一、导入新课 谈话：在学习今天的科学知识之前,老师将带着同学先去欣赏一部科普短片，注意同学们要从中获取科学信息。 二、认识地表的变迁是漫长的多因素的 1提问：20世纪60年代，科学家们在喜马拉雅山采集到了鱼龙的化石，同时，还在山体岩石中发现有鱼、海藻、海螺等海洋生物的化石。这说明了什么？据此，你可以得出什么结论？ 2学

3、生讨论、推测，并说出理由。 3老师小结：喜马拉雅山在几千万年前曾是一片汪洋大海，后来受到强大挤压力的作用，海底隆起抬高，形成今天宏伟高峻的山脉。由此可见，地球地壳在不断运动，地表也在不断的变化。 4学生阅读教材第25页北宋时期沈括对了地球演变、地质变化的资料。 获取科学信息，意识到地表到变迁是长期到，多种因素共同作用造成的。 三、分析猜测造成地表变迁的因素 1猜测各地不同地貌的成因 1谈话提问：刚刚大家提出了许多因素共同造成了地表在不断的变化，那到底是怎样的呢？我们还是来听听科学工作者的解释课件展示。 好，如今让我们来料流一下你获得了那些科学知识？ 同学们可真细心，居然有这么多收获。那你能试着

4、用这些收获来解释下面的地貌是如何形成的吗？ 出示：课件石林、海边礁石、风蚀石 厉害，那你能说说这沙漠中的漫漫黄沙是怎样形成的吗？ 2总结提问 为什么一些宏大的岩石最后会变成细小的沙子和泥土呢？ 三、认识岩石的分化 1岩石在昼夜和冬夏天气冷暖反复的变化下会发生什么变化？ 你能用实验证明吗？ 2学生讨论交流汇报。 3设计实验，验证猜测。 4交流实验中的发现。 5学生交流想法。 6小结。 “教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般

5、的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。7除了上述原因，还有好多其他因素也可引起岩石这样的变化？ 8小结：在长期的风吹日晒、雨水冲刷、生物破坏的作用下，地表岩石破碎的过程叫

6、做风化。板书：风化 师：生物破坏到底指什么？这里主要指植物对地表的影响 播放录像 植物对地表的影响引发考虑。 三、拓展考虑 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出