浅谈新课标下的语文课与德育渗透-中学语文在线

1、    浅谈新课标下的语文课与德育渗透-中学语文在线          浅谈新课标下的语文课与德育渗透王彩红内容摘要：语文学科的人文性决定了新课标下语文教学要注重学生的“情感态度和价值观”教育，针对语文学科的特点，教师在教学过程中应抓住合适的契机，用适当的方法对学生进行德育渗透，以期帮助学生形成正确的情感态度和价值观。关键词： 情感态度和价值观 德育渗透 课堂环节 中小学德育大纲规定：“学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。寓德育于各科教学内容

2、和教学过程之中，是每一个教师的职责。”各个学科的知识都在一定程度上反映了人们的思想观点，思想形成了学科知识的内在属性，它们互相融合，互相渗透，脱离了教材，谈品德，德育是空洞的说教；反之，没有德育的教学，智育也是苍白的。因此在具体的教学活动中，为了更好地实施教学，落实教学目标，德育智育结合，文道结合是必要的，对于具有丰富而生动德育教材学科的语文学科而言，这一点更是关键。新课标也明确指出，语文课程的性质是“工具性和人文性的统一。”人文性和工具性是语文课程的两翼，缺一不可。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）提出的基本理念，根据新时期语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情

3、感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。其中语文学科人文性的特征和“情感态度和价值观”目标的达成都要求在语文课堂上必须进行德育渗透。    教材中德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，个别隐蔽的，思想教育是渗透在学科知识的方方面面，与学科知识融二为一。而且新课标在“情感态度和价值观”目标的达成上强调“发展健康个性，逐步形成健全人格。”也就是强调学生的主体地位。这就要求我们在教学中进行德育渗透，不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素，创设适合学生接受的情境，再辅之以

4、合理点拨，激发学生的自主学习意识，才能提高德育渗透的成效。所以，新课标下，在语文课堂上进行德育渗透时应该注意以下问题：1、教师要善于挖掘课文中的德育素材课改教材收录的课文中包含着许多显性或隐性的德育素材，如伟大的悲剧题目中“悲剧”和“伟大”这一组相矛盾的词语，仔细体会就可以理解到次威格对斯科特一行探险家的无比崇敬、赞美之情。虽然他们在与大自然的搏斗中失败了，但是他们面对死亡时表现出的诚信、坚毅、执着、无畏以及强烈的饿集体主义精神和无私的奉献精神，无比崇高，令人震撼；伤仲永中仲永的悲剧启示学生们要重视后天教育；就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信中雨果站在全人类的高度赞美东方艺术，肯定、尊重中华民

5、族，痛斥英发政府的罪行，现在的中国人更应该胸怀世界，放眼未来；雷电颂中有关“皖南事变”的背景材料能让学生认识国民党反动派的凶残下劣和无耻，增强识别能力和培养正确的爱憎感情等。教师应象独具慧眼的伯乐，通过对教材的深入钻研，从课文的题目、人物、事件、文眼、意境、中心以及背景材料中挖掘出各种显性或隐性的德育素材，为创设课文情境打好基础。    2、教师要精于创设利于德育渗透的情境    教师应熟悉各种创设情境的形象化手段，并根据课文中包含的德育素材的不同性质、特点和本校拥有的各项教学设备及科组内“教学资料库”的情况，结合各种形象化手段的效果

6、特点，确定采用何种手段创设情境，必要时还要进行剪接、合并、创新等。如为朗诵选配合适的音乐背景，截取有关电影、电视片段补充课文内容等，若需学生配合表演的小品、课本剧等，还应事先安排好学生演员，作好表演指导，激发学生的自主意识，使得他们在不知不觉中获得正确的情感态度和价值观。    语言描述是情境教学中最常用的一种形象化手段，生动、优美的语言描述“不是蜜却可以粘住一切”。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也全体现在教学语言之中。所以教师应在教学实践中逐步培养良好的表情达意能力，如丰富的眼神和表情、高低适中的语音、快慢适宜的节奏、抑扬顿挫的语调和生动形象的叙

7、述能力等。换言之，教师应努力成为一名合格的“演员”，增强语言的感染力、号召力和鼓动性，激发学生的主体意识。备课时，教师宜选出合适的德育素材提前进行语言描述练习，这样可以使课堂效果更为理想，这是创设情境的重要一环。教师只有抱着严谨的教学态度，并在实践当中积极地摸索、认真地尝试和练习，才能最终创设出逼真的课文情境，让学生全身心融人其中以至产生强烈的共鸣，使德育渗透达到完美的效果。    3、教师应掌握点拨的技巧。    学生在教师精心创设的情境中产生了强烈的共鸣，但如果教师不注意点拨，学生就如同看一场电影，当时很感动，但过后回到和课文情境

8、不一样的实际生活中还是依然故我。因此，教师要懂得点拨，既要立足于课文又要跳出课文，拉近课文和学生实际的距离，使学生能将课文学习中获得的感情体验和理性认识指导自己的实际学习和生活。点拨总的要求是自然而不牵强。教师要事先组织好点拨的语言，在课堂教学中选择好点拨的时机，还要培养临场应变的能力，根据学生的反应作出适当的调整，否则点拨就容易变成说教，达不到水乳交融的效果。背影是朱自清先生写父子之情的经典篇目，讲到父亲历尽艰辛给儿子买橘子那一段时，我播放了一首由背影改编的歌曲，教室里弥漫着浓浓的让人感动的气息，听着抒情歌曲，我问同学们：“你注意到生活中父亲为你所做的些微小事吗？此时你想对父亲说些什么？”许

9、多同学都低下了头。我又在黑板上板书到：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”有孩子问这是什么意思，我说给他们听后，大家纷纷起来诉说父亲的好，并表示以后要珍惜现在与父母相处的时间，多理解他们，在动人的课堂情韵中，学生们受到了很好的熏陶和感染，既加深了对作者情感的把握，又领会到了亲情的珍贵，这节课收到了令人满意的效果。   “培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”，是语文教学我想也是其他学科教学的重要内容，而不是一种外在的附加形式。当然，教学中的思想教育，应该符合教育的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把情感态度和价值观的要求渗透于教学过

10、程之中。”德育渗透是一种隐性的德育灌输，即让学生在潜移默化中受到教育。利用语文课堂进行德育渗透，须以课文为主要工具。课本和课堂是学生接受教育的主要阵地,因此在语文课进行过程中，每一个课堂环节都能进行德育渗透，而且新课标下，强调学生的自主学习能力，收效更好。1、在标题中点拔渗透。聂华苓的亲爱的爸爸妈妈一文，文章题目引人暇思，但在这篇文章中，伴随着这声呼唤的不是充满爱意的笑脸和亲切的呵护，而是灭绝人性的枪声，这是法西斯残杀无辜百姓时，克拉库耶伐次的孩子们撕心裂肺的最后一次呼唤，这也是对法西斯惨绝人寰的暴行的最有力控诉。反对战争，向往和平的主题亦得以彰显。可见，从含义深刻、统领全篇的标题点拔入手，可

11、以顺利地进行情感态度教育。2、在作者简介中点拔渗透。有此课文，除作品本身具有进步思想内容外，其作者的人格人品和人生经历也是对学生进行德育的好材料，如教学艰难的国运与雄健的国民，就不能不谈李大钊。3、在时代背景介绍中点拔渗透。 有些课文的创作背景是对学生进行德育的好材料，教师要充分利用它进行点拔渗透。如芦花荡的创作背景使学生深刻感受到爱国主义战士崇高的革命精神以及抗战时期人民群众的力量。4、在材料补充中点拔渗透。有些课文还可在补充介绍与课文有关的材料中点拔渗透，以进一步达到德育渗透目的。教学刘禹锡的陋室铭时，讲了刘禹锡被贬后三次搬迁的故事，学生既了解了他的性格和课文的写作背景，同时也被刘禹锡高洁

12、傲岸的情怀所折服。以上四点可以在课前作为预习作业布置给学生，学生在收集资料、整合资料的过程中已经有了初步的感受，经过课堂上老师的点拨，印象会更为深刻，会以渐趋成熟的情感态度和价值观评判其人其事，从而影响他们以后的人生路。5、在关键语句的阐释中渗透。如鲁迅的雪一文结尾写到：“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”作者把雪的升华与雨的死亡联系在一起，雨的所有坚强的内核凝聚成了雪，雪虽然孤独，但具有不畏艰险的不屈的斗争精神，正象鲁迅本人，在那个复杂、动荡的年代里，虽然不被理解，但为了心中的春天般美好的世界，他决意向死而生，“从无所希望中得救”。这种斗争精神在今天这个竞争激烈的社会中尤为重要。

13、6、在主要情节研讨中渗透。文章的主要情节，最能揭示文章思想，表达文章主旨。讲清文章的主要情节，是对学生进行德育渗透的有效点拔方法。藤野先生中，“我”离开东京与藤野先生相识相处“我”弃医从文，每一个情节变化中都蕴涵者作者深刻的爱国思想，在梳理文章脉络的过程中，学生即能体会到这种情感。7、在问题设置中渗透。如学习行道树，教师可设置以下问题进行点拔渗透：（1）行道树具有一种怎样的精神？（2）行道树如何看待他们的命运？他们为何而忧愁并快乐着？（3）如果你是行道树，若有重新选择的机会，你会站在路边吗？假如人与植物可以沟通，你最想对行道树说什么？随着学生对问题的深入思考,行道树的奉献精神逐渐浮出水面,学生

14、也受到了教育.8、在主题开掘中渗透。如送东阳马生序是宋濂教诲同乡晚辈马君则的一篇文章，其主旨勉励马君则勤奋学习，苦中作乐，成为德才兼备的人。这一主题的开掘，即可对学生进行德育点拔渗透。以上四点基本是在课堂上由师生共同探究完成，师生互相交流思想，互通有无的过程中，会引导那些不健康的情感态度和价值观渐行进入正确的轨道。9、在板书中渗透。板书设计可以充分展示课文的思想美、形式美和语言美，它是语文教学德育渗透点拔的载体。10、在表情朗读中渗透。在阅读教学过程中，教师要有意识地引导学生有表情地朗读课文，再现作品的艺术氛围，让学生通过教师的点拔感受作品的意蕴美。11、在课堂评价中渗透学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的，可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。那么在课堂评价中，就应该对学生进行有效的激励，促使学生积极地参与到学习过程中。课堂上老师应该注重激励，注重导向，帮助学生形成正确的情感态度和价值观。12、在作业批改中渗透作业本上富有感染力的批语和中肯的评价会给学生营造愉悦的学习氛围，帮助他们发展健康个性。以上四点要求老师在课外多下功夫，老师投入的心血关乎课堂上的收效19世纪德国的教育家赫尔巴特说过：“教育