语文校本课程资源的建构与开发实践实例研究

1、语文校本课程资源的建构与开发实践实例研究结题报告徐州市第五中学 刘蓓一、课题提出的背景1. 当前语文教育的现状 当前的语文教学，正被自身的内容与方式推到了一个令人担忧的境地，尽管课程改革已进行了多年，但是应试教育所形成的根深蒂固的传统教学观念使得语文教学始终不能与社会的发展完全挂钩，而是有所脱节。 （1）日新月异的现代生活使当代中学生充满着想象，他们思维活跃，视野开阔、兴趣广泛，富有创造性。他们希望语文教学的内容应是生动活泼的，能够沟连历史与现实的，能够开启智慧、提升境界的；他们希望语文教材应是纷繁多面的，能够切实地提高语言表达写作技能，拓宽知识领域的知识（教材）体系；他们希望语文教学应面向社

2、会，以绚丽多彩的社会生活为教学内容，给他们提供一个想象的空间，施展才华的领地，让他们发挥创造性思维。然而枯燥的似乎和现实言语不大搭界的语法分析、段落分析、归纳中心和缺乏语境的文言练习，仅仅是一本教材、一套练习，学习仅仅局限在教室里，校园中，难以提供想象和创造的空间。可以这样说，当前的语文教学和学生的心理发展是脱节的。（2）高考的语文内容既广又深，小到字的音形义，大到诗文的鉴赏审美，乃至对社会热点的透视剖析，有着极为丰富的包容量，但这些内容在课堂教学和书本知识中却往往难以找到它们的踪迹。每次高考之后趋之若鹜的模仿题型题意和大海捞针般的猜题碰题，充斥在高中语文的复习和训练中，与紧紧联系着教材的语文

3、教学严重相悖。因此，当前的语文教学和高考的内容也是脱节的。（3）语文学习的天地非常广阔，可是我国目前的语文教学却基本上局限在课堂与课本之内。用刘国正先生的话来说就是：“只管课内，很少管课外，更少顾及社会；课内也往往是只管语言文字，忽视语文同社会生活的联系。这种状态从往昔沿袭下来，很少改变。”这种局面的直接后果，就是“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国文，却是大多数不过关”1 转引自叶圣陶：大力研究语文教学，尽快改进语文教学，载中国语文，1978年，第2期1吕叔湘先生十几年前的感叹，十几年后的今天依然没有根本改变！可以说，语文教学和社会生活的实际相脱节。2.新课程标准的要求一直以来，“课程开

4、发管理权主要由国家掌控。基于应试的考虑，国家课程成了唯一的课程。国家统一大纲，统一教材，统一考试，国家课程独步天下。单一国家课程范式加剧了地区间、学校间、学生间的竞争，全国中学瞄准高考成了学校课程的唯一追求。” 2 魏本亚：论语文校本课程开发的价值取向，载中国教育学刊，2004年，第12期22001年，国务院召开的建国以来第一次基础教育工作会议，会后教育部颁发的基础教育课程改革纲要第16条明确指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。” 这里所说的“学校课程”即校本课程。课程决策权部分下放到了学校，这在原则上肯定了学校和教师在课程开发中的权力和地

5、位。面对世界向信息化发展的大趋势，我们更要从学校的办学条件和特色、学生的求学意愿和发展目标等方面的多元化要求来考虑建设新的课程。作为母语教学，语文学科更应肩负起这样的责任：“高中语文课程要能适应社会发展、学生自身发展的需要，必须在课程的目标、内容，学生的学习方式，教学与评价的方式等方面实行系统的改革，要让全体学生都获得必要的全面的语文素养，也要尽可能满足学生对于语文课程的多样化需求，尽可能适应学校发展自己办学特色的需求”。3 郑国民、巢宗棋：<普通高中语文课程标准(实验)>解读，2004年，第29页3 课程和课程资源存在着十分密切的联系。开发校本课程必须从开发课程资源着手。课程资源

6、的开发，其直接目的是开发适应学生发展，适应学校发展的校本课程。普通高中语文课程标准（实验）在“课程资源的利用与开发”中要求：“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多方面的语文课程资源，应积极利用和开发。” 4普通高中语文课程标准（实验），中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社，2003年，第27页4 所以，我们的当务之急，是转变课程资源观，去寻找在大语文观背景下的文化的语文、人化的语文、工具的语文，让大量潜在的课程资源生动起来，立体起来，活跃起来。我们除了要在理论层面上搞清语文课程资源开发的概念、理念、原则、

7、方法，更需要能够在实践中借鉴他人课程资源开发的成功范例，在具体的实践步骤和方法上得到启示。二、课题研究的意义关于校本课程资源，多为理论研究，可资借鉴的实际操作范例较少。本研究拟从实际案例出发，提出具体的开发规程，使得该问题浅显化、通俗化、大众化，以期有实践价值和指导意义。希望通过一系列研究，能够提供实践中亟待解决的校本课程资源开发的方法，为语文课程资源的开发和利用提供一些依据，并在新课程改革的指引下，为真正转变课程功能和学习方式作出努力。三、课题研究的理论依据1课程与课程资源的关系 课程与课程资源二者关系十分密切。没有课程资源也就没有课程，有课程就一定有课程资源作为前提。但是课程资源的外延范围

8、远远大于课程本身的外延范围。所以未经过开发、加工整合的课程资源是不能形成课程的 ，它只有在经过相应的加工并付诸实施时才能真正进入课程。因而，可以这样说，课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适切程度。徐州五中是一所已逾百年的老校，她在百年的发展历程中，积淀了深厚的文化底蕴，有着丰富的文化资源。把这些文化资源开发为语文课程资源，认真解读、继承、发扬并不断发展五中的特色文化是每一个五中人的神圣职责。本研究便选取浩瀚的五中文化中的较有代表性的一朵浪花，进行课程资源的建构、开发与实践研究。2语文校本课程资源的涵义语文校本课程资源

9、是指在学校范围内，以学校自身的教育哲学、办学宗旨、资源特色为依托，以语文教师为开发主体，以学生语文学习发展需要为基础，在语文课程设计、实施、评价等整个课程开发过程中可资利用的资源。3.“大语文观”时代的必然趋势工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。学语文要放大到社会的大环境中去应用、掌握，要树立大语文观。语文课程标准在课程建设问题上，就倡导要有大视野，要树立大语文教育观。所谓树立大语文观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而有活力的语文课程体系。美国语言学家华特·B·科斯涅斯认为：“语

10、言的外延与生活的外延相等。”1 转引自曹明海，潘庆玉编著：语文教育思想论，青岛海洋大学出版社，2002年，第127页大语文观，就是生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大；生活的范围有多大，语文教育的天地就有多大。人类认识世界，接收信息，学习知识，学习语言，应用语言，无非是“行万里路，读万卷书”两个方面。一是直接从生活中学习、接收，二是从书本（包括报刊、音响、影视、网络）间接学习接收。这里要特别强调的是后者。因为人们不可能时时处处直接从生活中学习接收。学生学习知识、语言，认识外部世界，主要还是从书本、影视、网络间接学习接收。语文与生活、与社会的联系密不可分，离开了我们具体的生活环境、文化环境，

11、我们的语文学习就成了无源之水、无本之木，各个学校的生活是具体的、特殊的，各个学校的文化环境和氛围是具体的、特殊的。国家统编的课程是无法也不可能把这些具体的、个别的东西包罗在内的。这些具体的生活环境、文化环境是学习语文的宝贵资源，而且是必需的资源。中国的传统语文教育实质就是一种以升学为目的的教育，即“应试语文，就是老师海讲学生呆听，把本来有肉有情有趣的东西弄得支离破碎，干巴无味，一个劲儿向学生死灌硬填，让学生死记硬背的为应付各种各样的、大大小小语文卷面考试的与学生实际生活脱节的应试语文；就是那种题海无边，不堪重负，考过却忘，多半无用的泡沫语文。” 2 张正君：河南语文教育家研究，中国文史出版社，

12、2002年，第361页“大语文”教育的领军人物姚竹青说：“大语文是智能型语文，是实语文，活语文，真语文，它具有实用、智能的特点。从内容上看，它有具体的语文知识、语文能力和渗透其中的思想三部分组成；从范围上讲，它包括阅读、演讲、写作、书法、普通话、办报等；从功能上分析，大语文教育就是使学生的语文能力大面积提高，听、说、读、写、思等语文能力的全方位发展，社会交际、立身处世、工作学习等永远用得着的智能型语文。”1 姚竹青：一个语文教练的下水文集，辽宁大学出版社，1995年，第361页1四、课题研究的目标1本课题拟从理论角度提出校本课程资源开发的规范。2揭示语文校本课程资源开发对学生的语文素养的培养的

13、意义。3揭示语文教师的专业化发展及学校可持续发展的意义。4让学生了解徐州五中百年校史、知名校友，培养学生对母校的热爱之情，让学生形成强烈的归属感、认同感、自豪感，进一步解读、继承、发扬并不断发展五中特色文化。5培养完善学生的人格养成，提高其社会责任意识，增强其历史使命感。增强学生艺术修养、文化素养、培养学生艺术特长，促进个性发展。6提高学生听说能力、阅读能力、写作能力、社交能力、综合分析解构能力等多种大语文学习能力。五、课题研究的主要内容随着新课程改革的不断深入,校本课程的开发利用逐渐被更多的学校重视。新课程功能的转变使课程资源的开发与利用成为一个十分重要的课题。我所在的徐州五中是一所百年老校

14、。为了使我校的课程建设适应新课程改革的要求，开发校本课程资源，建设校本课程成为当务之急。我们应该充分利用学校丰富而优质的历史文化资源，站在语文学科的立场，运用“大语文”的教学思想，对我校独特的历史文化资源进行建构、开发。我们学校的校友马可先生是新中国为数不多的“人民音乐家”，是我校的知名校友，把他的事迹作为语文校本课程资源进行建构、开发，赋予其独特的内涵，这既有利于培养学生的人文精神，提高学生的人文素养、语文素养和艺术素养，对学校的特色发展和语文教师的专业化发展也是十分有利的。六、课题研究的方法课题以我校语文课程资源开发为案例，以教学实践为研究中心，重点解决实践中亟待解决的校本课程资源建构、开

15、发问题，提出较为可行的操作规范。1文献法在对校本课程资源开发的研究过程中需查阅大量文献资料，并对其进行加工、整理、分析、评价，对该问题进行综述式的研究。2个案研究法 本课题最为主要的研究方法。旨在通过开发以著名校友马可的事迹为蓝本的校本课程资源的具体案例来探讨开发语文校本课程资源的重要意义，并力图在实践上给出范例。3调查法 在对我校课程资源的优势分析及本课程资源的选择确立问题（历史文献调查）上，在对我校教师尤其是语文教师的专业化发展的分析（问卷、访谈）上，在对我校学生的学情分析（统计、问卷）上，都会用到调查法。七、课题研究的步骤1. 准备阶段（2008.112008.1）（1）对课程资源的利用

16、进行问卷调查，对存在的问题进行分析，本人申请课题。（2）筹集所需材料，确定本校的课程资源研究对象，完成开题报告和研究提纲。2. 研究阶段（2009.32009.11）（1）研究课程资源的建构，制定实施方案（2）根据课程目标、实施方案，分阶段、分层次地实施课程，并完成各种研究论文，形成阶段成果。3. 总结阶段（2009.112009.12）（1）对课程实施的成果进行总结，通过评价和反思进行进一步地改进。（2）完成课题结题报告。八、课题研究的主要过程根据学校的实际情况对包括师资、学生需求、硬件设施等条件的分析和评估，确定了如下的实施方案。（1）初级开发阶段面对崭新的环境、焕然一新的校园，刚入校的学

17、生及学生家长内心都会产生陌生感，随之而来的便是疑惑甚至是不信任：这所学校的过去如何？前景如何？在这里能否得到较好的发展？一系列接踵而来问题使得学校领导们不得不在开学之初就要对学生进行学校办学特色、师资条件、硬件环境的宣传。所以在新生入校时适时地把本课程对他们进行相对系统地实施是十分有必要的。对象：高一入校新生时间：军训及开学初期12周，一至二课时目标： a初步了解本校校史和知名校友姓名及主要贡献。b初步了解校友马可的生平简历及音乐成就。步骤： a参观校史馆、马可纪念室。b听教师讲述校史、马可生平。c搜集关于马可的相关资料并进行课堂交流。d主动向家人朋友介绍五中校史和马可等知名校友。e撰写心得感

18、悟。方式： 专题讲座、参观、研讨等。小结：通过各种形式的活动，新生逐渐消除了对学校的陌生感、距离感，而同时产生认同感、自豪感，激发了他们对学校的热爱，对知识和艺术的追求。（2）中级开发阶段： 对于学生成绩平平但同样对未来充满幻想的五中学子们来说，应该找寻一条更适合自己发展的道路。适合学生发展的教育是最好的教育。“条条大路通罗马”，为了不使学生在竞争的屡次失败中对未来黯然，必须时刻地鼓起他们前进的勇气和战胜困难的决心，并且帮助指导他们走一条属于自己发展的道路。五中的校本课程体系就为学生们指引了一条通往光明的坦途。本课程便可以达到此目标。对象：高一年级学生时间：语文课外活动课，每两周一课时目标：a

19、通过对马可人生经历成就的全面细致地了解，培养学生坚忍不拔的毅力和不屈不挠的意志。b初步为自己的人生设计规划，确定人生追求的目标，确定实现人生价值的途径。了解传记的写作方法，并能为自己或某知名校友或社会名人写传记。步骤： a语文课文中凡涉及到励志成才的课文都可根据学生现状或深或浅地联系马可的传奇人生（课程教材第二板块）。b讨论、辩论：马可由化学到音乐的人生选择符合现代的择业标准吗？c对自己最感兴趣的马可人生经历的一个阶段或片断收集资料进行小说或小小说创作。d课外阅读马可先生的冼星海传，写读书笔记。e通过调查走访，为自己身边人物或知名人士写传记。方式：课堂渗透、辩论会（或讨论会）、综合实践活动等。

20、小结：在本阶段中，学生初步对个体生命进行关注，对人生有所规划，对人生价值有所领悟，对自己的人生方向有所定位。在语文素养方面，通过阅读和写作实践、综合实践活动，锻炼了学生的思维，提高表达交流能力、写作能力，同时也提高了他们对文学艺术的感悟能力。（3）高级开发阶段由对个体的认知到对社会的关注是一个人人格养成的标志之一，而对社会有所贡献的前提是对个体的充分发展。本阶段锁定的目标便在此处。对象：高二年级学生时间：语文研究课、课外活动课目标： a提高文学艺术素养，能够鉴赏一些音乐和歌词。b充分发挥自己的个性，发展自己的专长，艺术特长生可以提高自己的艺术修养。c通过对马可更深层次地了解、增强自己的社会责任

21、感、历史使命感和忧患意识。步骤：a比较屈原、陶潜、司马迁、李白、杜甫、苏轼、辛弃疾、鲁迅、毛泽东、邓小平等伟大人物的人生经历，分析总结他们对“小我”“大物”的态度和人生选择，理解马可的对个体和社会的态度和选择。b研究性学习选题参考如下：比较马可与屈原、陶潜的人生价值取向的异同试论马可音乐的艺术生命马可对母校的影响剖析马可精神追问名人效应对学校发展的有效作用例谈做好“马可品牌”的途径、价值和意义对“中国马可艺术节”的意义和价值的探讨c做关于马可及其音乐在当今社会影响力的调查，并撰写调查报告进行理论分析。d进行关于校史、知名校友的知识竞赛、作文竞赛、演讲比赛等。e组织、筹备学校艺术节，发动全体师生

22、共同参与、邀请知名音乐人参加助阵，并做专题讲座。f学写不同时间、不同性质的新闻稿件。g把各项活动的文字资料、影像资料进行整理、建立马可课程资源库。方式：研究性学习、综合实践活动、各种竞赛、专题讲座、社会调查等。小结：在有声有色的各项活动中，涌现出一大批有研究能力，有专业特长，有领导组织能力，有调查分析能力，有写作演讲天赋的学生。这是我们所期待的结果学生的潜能是无穷的。对于在各类活动中所表现出的不同结果，给予相应的等级评定。九、课题研究的成果1.本研究对培养学生语文素养的作用(1)“我的地盘我做主”让学生也成为语文新课程的主角 由于应试教育的影响，一种狭义的“双基”成为教和学的客观对象和目标，失

23、去了积极性、主动性、创造性的课堂，其动态生成的课程资源被忽视甚至被压制了。这种教育过程的教育意义是值得怀疑的。事实上，学生的经验、感受、见解、问题、困惑是宝贵的课程资源，教师应允许这些课程资源合理合法地进入课程，特别是进入教学过程。否则，被排斥在课程与教学之外的学生怎能成为学习的主人？怎能感受到学习的丰富意义？怎能真正地体验到人生的真谛？不要让学生游离于课程之外，引导他们参与教学过程、课程内容的设计；引导他们学会倾听、尊重和分享别人的理解和感受，善于从别人的认识成果中获取知识；引导他们表达自己的理解和感受，和他人进行言语交流、心灵沟通和思想碰撞。在课程实施的过程中，学生通过一系列丰富多彩的活动

24、专题讲座、课堂渗透、知识竞赛、演讲比赛、作文竞赛、专题辩论、参观访问、社会调查等综合实践活动，研究性学习，艺术节等文体活动等，培养了学生对母校的热爱之情，让学生形成强烈的归属感、认同感、自豪感，完善了学生的人格养成，提高了其社会责任意识，增强了其历史使命感，同时也提高了学生听说能力、阅读能力、写作能力、社交能力、综合分析解构能力等多种“大语文”学习能力，增强了学生艺术修养、文化素养、培养了他们的艺术特长，促进了其个性发展。在一些活动中，学生能充分发挥他们的主体意识，对一些活动的内容和形式都提出了许多建设性的意见。“所以，一个有意义的教学过程，除了具有学习客观知识的特点之外，还应成为广大师生共同

25、建构知识与人生的生活和创造过程。”1 吴刚平：高中课程资源开发和利用的实践智慧·前言，高等教育出版社2004年10月版，第12页 (2)“换个步伐前进”我的语文学习之路与众不同 对我们的学生，如果以惯常的语文学习要求去组织教学，达到提高学生学语文的兴趣是不可想像的。坦诚地说，很多学生是怀着失落的心情进入五中大门的。中考的失利，学习兴趣的丧失让很多学生的心情黯然、沮丧，其中有一批学生只希求“混”个高中毕业证找工作，让他们正襟危坐，专心致志的学习只是教师们的一厢情愿；不过，他们同样也有想学好的愿望。在这种情况下，必须找到一种适合学生学习的方法。形式多样，内容丰富的校本课程的开设，让学生产

26、生了浓厚的学习兴趣，也从中找到了自信。生活处处皆语文，在活动中体验，在劳动中收获，快乐地学习，用自己与以往不同的独特方式赋予语文学习新的内涵和意义。可以说，许多学生的语文能力，思维发展，创造力养成及人格完善都有了不同程度的进步。大量事实证明，最初那种灰色心情的阴霾不会持续多久，很快就被浓郁的校园文化氛围，活跃的学校文体活动，充满朝气的师资队伍，颇具特色的课程体系，学校描绘的广阔前景一扫而空，很多学生三年后发挥自己的专长，考取了理想的学校，走上了满意的工作岗位。 “条条大路通罗马”只要找准适合自己的发展道路，同样可以成为对社会有用的人才。谁说乌鸡不可以变凤凰，谁说丑小鸭不可以变天鹅，我们就要扭转

27、社会的偏见，让这些公认的“差生”成才，让这些所谓的“残砖败瓦”成为“栋梁”！以学生的发展为背景，以学生的需要为需要的校本课程的开发实验过程让更多的学生找回了自信，找到了自我，找准了方向，他们的潜能被挖掘，热情被释放，希望被点燃，个性得到了充分的发展！2.本研究对促进语文教师专业化发展的具体表现（1）精神领域校本课程资源和校本课程的开发对语文教师的精神世界有重大影响。语文教师对课程和课程资源的认识较以前深刻了，教育教学理念有了很大转变，这不能不说是本研究的一个可喜成果。 表现在以学生发展为本的理念形成学校是为学生存在的，课程是为学生开设的，教师所做的一切归根到底是为了学生的最大限度的发展。我们的

28、学生基础差、底子薄、学习习惯不好，但他们同样有热情、有向上的激情，只是没有找准方向而已。我们开发马可校本课程资源并形成一定的课程体系经过了论证。实践，事实证明学生是欢迎的。因为他们成了课程的主人，参与其中，有成就感、学习兴趣和积极性被调动了起来，并且学有专长，成效还是颇为显著的。教师在开发的整个过程中形成的这种科学的教育理念有利于自身的专业发展。表现在教师合作精神的发展这是一项教师、校长、学生、家长、社区人员广泛参与的活动，因而必然要求教师与教师之间、教师与校长之间、教师与学生之间、教师与家长之间、教师与社区人员之间、教师与课程专家之间进行广泛的合作，长此以往必然有利于教师合作精神的发展，为教

29、师的专业发展提供了条件。表现在教师的主体意识的增强在课程资源开发的过程中，语文教师改变了过去执行者的角色，增强了参与意识和能力，变被动获得为主动开发，从演员变成编导兼演员，教师的地位从而也相应提高。（2）知识领域校本课程资源和校本课程开发有利于语文教师知识结构的改变。表现在教师实践性知识的获得“实践出真知”的古训给我们许多启发，只有在不断地摸索中前进，才能找到通往真理的通道。以前的我们按部就班、畏首畏尾、束手束脚，唯教材是用，唯教参是法，所以创造性无从谈起。而事实上，教师知识的获取绝大部分应该来自于教育教学实践，因为那才是绵绵不尽的源头活水。表现在教师知识结构的改变。教师参与课程开发，就不得不

30、认真地学习一些课程理论，阅读大量的资料以完善自己的知识结构，以便用科学的理论指导自己的工作实践。这必然引起教师知识结构的重组，以建构一个合理的知识结构。（3）技能领域校本课程资源和校本课程开发有助于提高语文教师的课程能力、研究能力和教学能力。表现在增强了语文教师的课程意识和课程开发的能力帮助语文教师认识到自己所教学科与学校整体的教学目标和前景的关系以及与其他学科的关系，从而形成一种整体的课程观和结构的课程观。表现在增强语文教师的研究意识和能力即要求语文教师研究自己的学生、研究所教学科教材内容的适合程度、研究资源的可用性、适切性，研究思考整个学校的发展远景和学校文化的再生等。表现在教学能力的增强新的课程资源、