洛宁高中高中数学教研课题申请书

1、立项编号 LYKT140419学科代码 04洛阳市基础教育科研课题立项申报书  学 科 分 类 高中数学 课 题 名 称 “讲学稿 ”在高中数学课堂教学中的运用课 题主持人 张金效 课题组成员 _段东波 李志强 余小燕 张利军 韦渤 主持人工作单位_ 洛宁县高级中学 申 请 日期_ 2013年11月25日   洛阳市教育局中小学教研室填 表 说 明 一、本表须经课题主持人所在单位和县（市、区）教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。每项课题主持

2、人为1人；主要参与者不包括课题主持人，至少2人，最多6人。三、本表报送一式3份，请用A4纸双面打印、复印，于左侧装订成册。同时，须提供本表的电子版1份。 四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。 五、洛阳市教育局中小学教研室通信地址：洛阳市西工区凯旋东路51号 洛阳市教育局中小学教研室邮政编码：471000联系人：夏清强 电话E-mail： 课题名称“讲学稿”在高中数学课堂教学中的运用主持人 姓 名张金效政治面貌党员 性别男 年龄50行政职务 专业职称中学高级教师 学科专业高中数学 

3、;学历学位本科 起止时间 2013 年 12 月 25日至 2014 年 12 月 25 日工作单位通讯地址洛宁县高级中学凤翼北路 邮政 编码471700 固定电话E-mail 移动电话主要参与者姓 名性别年龄专业 职称学科 专业学历学位工作单位段东波男33中学二级教师 高中数学本科 洛宁高中李志强  男 31中学二级教师 高中数学 本科 洛宁高中 余小燕女 29中学二级教师  高中数学 本科 洛宁高中张利军 女  25中学二

4、级教师  高中数学 本科 洛宁高中  韦渤男 42中学一级教师  高中数学本科洛宁高中               预 期 成 果（在选项上打“”或加粗）A专著 B.研究报告 C.论文 D.其他 一、基本情况 二、课题设计论证（一）课题基本情况 1、子课题名称：高三数学“讲学稿”在课堂教学中的运用 2、概念界定：“讲学稿”是由教案延伸而来，在教师吃

5、透教材教辅和考纲要求，准确把好高考脉搏，充分了解学生的学情，本年级同科教师共同讨论教学重点，难点，疑点及注意事宜，教师们各自抒发观点，集思广益达成共识，然后指定教师制讲学稿并负责分发给学生，实施“自主学习发现问题质疑讨论问题反馈精讲点拨达标练习”等环节，可学生独立完成，也可师生共同完成,让学生自主学习、合作探究学习，即生成讲学稿. 3、研究类型：应用研究 4、课题负责人：段东波 5、实验时间：2013年12月至2014年12月 （二）课题的提出及研究意义在课改的背景下,我校与时俱进，精心筹划，两次安排全体教师分批次赴新安二高跟班学习，并多次指定部分教师赴上海，山东，衡水等考察和学习先进经验，在

6、实践中探索，在探索中完善，从改变教学方式入手，改革课堂模式，试行讲学稿，如今已在学校全面推开。根据学校的具体要求：一是确讲学稿的质量，规范讲学稿的管理和使用；二是加强各学科“自主学习”教学模式的研究和“学稿导学”校本教研活动；三是抓好班级“自主学习、自主管理”建设，培养学生良好的学习品质，增强学生的学习动力和自我效能感，通过实践、听课、和学生座谈、同课头教师交流、自己分析、反思、归纳总结，感受到“学稿”有许多较于“教案”的优势，从指导思想出发“学稿”为学生自学提供导学、助学，为教师施教提供大纲；从学习目标出发，“学稿”坚持知能统一，实现学会和会学；从学习内容上讲，明确有关知识结构，力求知识规律

7、化，系统化，思路条理化；从学习方法讲，重在指导学生如何学好，重在教师考虑如何教好，“学稿导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率，创建高效课堂。 目前的数学课堂教学仍摆脱不了填鸭式、满堂灌的传统模式。“反思传统数学课堂教学设计，最基本的一点是学生主体地位在数学课堂教学设计理念中的失落。”课程改革主张建立“自主、合作、探究”的教学模式，要求创建民主、平等、和谐的教学氛围，提出把“课堂还给学生”的新理念。 著名人本主义教育家罗杰斯认为：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有

8、用的知识。”培养学生的数学学习能力，不仅是现代数学教学实际的需要，而且是学生终身学习的要求。数学教学模式与方法的转变刻不容缓，“学稿导学”教学模式的实施，具有以下优势。 1、有利于培养学生的主体意识和主动精神 这是因为，第一，该模式是以建构主义学习理论为依据来设计的，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。第二，学生的学习方式主要是自主学习和协作学习。第三，学习目标的认定、学习效果的评价也主要是由学生自主完成的。可见，此教学模式让学生掌握了学习活动的主动权。 2、有利于培养学生学习能力 “学稿导学”教学法通过以学稿的形式，通过对知识点的问题化、层次化，教

9、法的讨论化、示范化，技能训练的方法化、自主化，对教学情境进行创造。让学生参与到知识的形成过程中，使学生动口、动脑、动手、动眼、动情，从认知、情感和行为上都积极投入到学习的全过程中，探索新知，获取方法，获得体验，增长智慧，发展创新精神和实践能力，从而帮助学生找到一种适合自身的学习方法，调整和克服了学习中的不良心理，实现了“以导促学，培养学生学会学习”的教学目的。 3、有利于因材施教，促进学生的个性发展 利用“学稿导学”教学模式进行教学，由于学生的学习活动是自主、分散的，打破了以往整齐划一、齐步走的方式，就为分层教学因材施教提供了时间和空间，为发展学生个性、开发学生潜能创造了条件。 4、有利于建立

10、民主、平等的师生关系 “学稿导学”教学模式，使教师由过去课堂教学的“主宰者”转变为学生的“服务者”，有时又是与学生共同研讨的“参与者”。这样，为教学创造了良好的课堂氛围。 5、有利于提高教师的业务能力 “学稿导学”教学模式的实施，必然会使教师教育思想进一步端正，树立正确的教育观、教学观、学生观、质量观；教师从新的理论角度进行教学设计、学稿的编写及实施教学，对教师业务素质提出了更高的要求。随着“学稿导学”教学模式的实施，教师的业务能力、教学水平得到明显提高。 （三）研究目标 1、使学生养成自主学习的习惯，并掌握适用、高效的学习方法,为终身学习打下基础，创设良好的学习互助氛围，促进学生更好地进行合

11、作、探究学习。2、改进教学模式，在数学实践中真正提高学生的学习能力，改变学生被动学习为主动学习，指导自主学习和撰写学稿的方法。3、培养学生学习数学的兴趣，激发学生求知的欲望，开拓学生的视野，为学生的自由成长创设平台，通过交流探讨使其各展所长，激发学习热情。 4、给“小老师”展示自我的机会，使学生学会将知识内化为个人能力，以学习互助小组的形式促进学生进行合作、探究学习，并懂得如何分享学习成果。 （四）研究内容和要求 新课程强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，教师只对学生的学习起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。为此，需要建立一套能与“学稿导学”学习环境相适应的教学设计理论

12、与方法体系。 （1）系统性原则：数学知识体系有其完整性、逻辑性。但许多学生确感到数学知识零碎、难以把握。教师在学稿书写中就应重新整理、归纳，理出思路、找出知识突破口，使知识系统化从而更易于学生接受。（2）引导性原则：强调“以学生为中心”，并不意味着教师放任自流，撒手不管。恰恰相反，教师要立足于“主导”地位，充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学稿时应依据教学内容，适时地、适当地采用多种多样的方式和方法，将难易不一、杂乱无章的内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生的认知规律的学习方案，通过科学性、启发性，趣味性等问题设计和学稿的情景设计，创造浓厚的情景氛围，使学生进入角色，

13、激起兴趣，从而调动学生的积极性、主动性，达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。（3）探索性原则：“学稿”本身就是一份探索性的自学提纲。学稿设计时要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。热情地鼓励学生勇于探索创新，科学地设计问题引起探索，适时引线搭桥帮助探索是“学稿导学”的重要手段，是学稿设计的关键所在。（4）主体性原则：主体性原则也就是“以学生为中心”的设计原则，这一点对于“学稿导学”教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。（5）知识迁移性原则：学稿

14、的书写应该注重课本知识的深化和迁移，不应是书本内容的翻版。（五）研究对象本校高三年级全体学生（六）可能出现的问题和对策 1、学生可能对学习方式的一时改变不适应且心存顾虑。（任何一项改革一开始就要人改变其固有的模式是困难的，这就需要在实验操作过程中多做工作，要让学生思想上明白：这一教学模式是本着提高学生数学学习能力为出发点的；长远来看，只有具备数学学习的能力，才能为自己的终身学习打好基础。 2、部分学生对于数学学习的长期依赖心理，可能会使之学稿也带着应付式。（在学稿的初期阶段教师要多检查督促，多做方法指导，逐步引导学生养成课前预习及撰写学稿的习惯，同时，有学生积分表能在一定程度上提高学习热情。）

15、 3、小组合作探究若没有时间空间保证，可能会流于形式。（要充分发挥学生的数学学习自觉性，目前还是件较困难的事，因此，需要有人带领并组织学习，这样，就需要小组长在期中发挥作用了。） 4、学生可能怀疑手头资料的适用性，对自己的个人见解也没有把握，也可能担心考试时答题脱离标准答案。（对学生的参考资料，教师可进行检查，指导学生正确运用好其参考价值；鼓励学生大胆发表个人见解，明确终身学习的目标，且高考也重在能力考查，别再等待所谓的权威性的标准答案，一切以提高数学能力为目的。） 三、课题研究程序 （七）研究方法 1、调查法：在研究过程中多与学生对话，主要通过谈话的方法调查了解课题研究的阶段成效.

16、 2、文献研究法：搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，在借鉴前人经验的基础上进行创新. 3、实践法：针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为，充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值. 4、 经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，对各个阶段小结进行分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。 （八）“学稿导学”教学模式的具体操作 “学稿导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。 一般是我们把编写好的“学稿”

17、发给学生，在教学过程中同步使用。由于“学稿”中有明确的学习目标、学习主线、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。综合我校的课堂教学模式来看，基本上具有以下环节：导学议练结。 1.“导”：教师下发学稿后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学稿上明确自学的知识目标，交代清楚自学的方法和需要注意的问题，让学生了解学习的重点、难点，为探究做好心理准备，激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。 2.“学”：学生依稿自学，教师巡视学况，学生根据教师要求和学稿设计的问题进行自学，通过对教材的

18、学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。 3. “议”：学生自研互研，教师采撷问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。可采取三种形式：一是自我重点研读；二是小组讨论；三是向教师求教。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点，难点。 4. “练”：当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，但讲评一定要有针对性。 5. “结”：

19、反馈小结。根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。 （九）实验的操作阶段 1、阶段一（13年12月上旬至14年01月上旬）：在思想上让学生明确课前预习的重要性，明确学稿式教学的目的意义，指导学生进一步学会自主学习的方法，同时进行学稿撰写指导，使学生养成课前预习的习惯。 2、阶段二（14年03月中旬至05月上旬）：组建数学学习互助小组，制定学习小组积分表，并逐步养成讨论交流、合作探究的学习习惯，有意识地组织几次学稿交流，让学生明白资源共享对学习的帮助，同时在合作学习中扩大知识面。 3、阶段三（14年05月上旬至14年7月上旬）：培养小组长的组织能力，同时发挥组长的榜样作用，带领每组同学自主学好知识，做好学稿，相互取长补短，提高课前学习效率，为课堂教学节省时间。 4、阶段四（14年7月上旬至10月中旬）：在学稿撰写趋于成熟的前提下，允许学生撰写个性讲学稿，因人而异寻求最佳学习方法，鼓励创新，以达到真正自主、合作、探究学好知识之目的。 5、阶段五（14年10月下旬至12月中旬）：随机请“小老师”带学稿上台授课，组织