海底世界说课稿

1、海底世界说课稿各位领导、各位同仁，在这里，我想和大家共同探讨海底世界一课的说课设计：一、说教材海底世界是小学九年义务教材第六册第六单元里第二篇讲读课文。本文知识浅显，语言流畅、自然。作者通过生动形象的语言，描绘了一个“景色奇异， 物产丰富”的海底世界， 我们透过作者对海底世界的描绘，可以感受到作者对自然、对生命的热爱。二、说教学目标根据文章在教材中的地位，我认为这节课应完成以下四个目标：1、探究课文第26自然段，通过感受作者生动形象的语言，了 解海底是个景色奇异、物产丰富的地方。2、通过多样化的表达，培养学生的语言表达能力和搜集信息、处理信息等综合实践能力。3、有感情地朗读课文。4、激发学生热

2、爱自然，探索自然的兴趣。三、说设计理念本节课的设计主要体现以下三个理念：1 、过程开放，体现探究性探究性的阅读教学，倡导的是学生学习过程的开放。因为它突破了传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。开放的过程可以从情境的创设、角色的转换、资源的拓展三个方面表现出来。2、内涵挖掘，注重人文性语文教学应该顺应素质教育的要求，必须在教学中尊重学生的本性，弘扬学生个性，激发学生积极、乐观的探索精神，使有限的生命具有无限的生命力。我在挖掘教材的内涵时，注重了人文性，关于这一点在课堂交流和课堂作业中能体现出来。3、感悟运用，突出个性化课程

3、标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在互相的交流、感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。教师要尊重学生独特的感受和理解。四、说设计思路根据课文的特点和学生的个性发展需求以及设计理念，我本节课教学思路是这样的：（教师的活动主要是一个 “创设” ， 三个 “引导” ： ）教师活动学生活动创设情境观察，交流对话引导探究自主探究，合作交流引导表达读? 说 ? 写 ?评引导拓展搜集、处理信息五、说教学过程这节课的教学过程我是这样设计的：（一）创设情境，激发兴趣（我计划

4、用两种方法来创设情境，激发兴趣）1、播放录像，配乐朗读2、出示问题，引发探究（设计的问题是）你知道大海深处是什么样的吗？（设计意图：通过录像展示海底世界的奇异景色，使学生产生身 临其境之感，既加深了对海底世界的了解，又激发了学生学习课文、 积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中， 对具体情境的 体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。）（二）自主合作，探究特点 （这一环节我设计了四个步骤）1、自由读课文第26自然段，填写表格。主 要特征从哪些地方可以看出来？2、小组交流，师巡回指导。3、展示探究成果。（出示几份中等学生的填写表格）4、体味句子。（根据学生的回答随机出示句子）（设计意图：是

5、为学生提供一个开阔的、活跃的探究平台。以问 题引导探究，让学生在比较分析、合理想象、自由质疑的过程中探究、 解决问题，激起学生强烈的探究欲望。）（三）、引导表达1、配乐有感情地朗读。2、展开想象，练习说话、写话。（在这里我安排了三个训练）（1）海底世界景色奇异，物产丰富表现在哪些地方？你能用“有 的有的还有的”或“有有还有”来说一说吗？（2）仿写一段话:海底的动物常常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想像，请你写一写。（ 3）学习了这篇课文，我们了解到海底世界是如此美丽多彩，景色如此奇异，物产如此丰富。想象一下，假如你来到海底，你要做些什么？（设计意图：想通过开展读、

6、说、写、评等活动，让学生充分表达自己从课文中体验到的情感。教师的作用是给创造活动的时空、提供选择的权利和展示的舞台。）（四）、疏理学法：（主要是想引导学生归纳出理解课文内容的常见方法）（ 1）思问题。（ 2）画重点句。（ 3）找重点词语。（ 4）说自己对内容的理解、感受。（设计意图：希望通过学法的疏理让学生掌握学习语文的基本方法，培养独立阅读的能力，养成不动笔墨不读书的阅读习惯。）（五）、拓展整合（为了延伸、整合学生的情感体验，我布置了这样一道训练题）关于海底的奇异景色，你还想知道些什么？课外查寻、搜集相关的资料，请你来写一写海底世界。（设计意图：是想通过这个训练使学生的情感体验得到延伸、整合， 为学生打开更多现实世界的窗户，拓宽学生施展各自才能的天地。 学生通过课外阅读、社会调查、民间采风，会对社会、对人生进行深入的体验和感悟。）六、说板书设计（根据课文的重点，我是这样设计板书的 ？?？）？?？?？?？?？?海底世界景色奇异物产丰富黑中有亮（黑暗一光点）动物？各有各的植物？多彩多样静中有声（宁静一私语）？矿物？丰富（这个板书既体现了海底世界景色奇异、物产丰富的特点，又能看出这些特点具体表现在哪些方面）（设计意图：抓住学生