区域智慧阅读平台建设方案修改版新

1、精选区域才智阅读平台建设方案2017/8/15北京中文在线教育科技进展有限公司名目一、建设背景31.1总体目标31.2阅读现状与问题31.3平台概述4二、建设目标5三、整体架构6四、平台整体功能94.1分级阅读与测评94.2学科阅读114.3共性化阅读114.4线上线下阅读124.5教学服务124.6阅读统计分析服务13一、 建设背景1.1总体目标中文慧读平台以中国同学进展核心素养为总目标，全面贯彻新课改的基本理念，紧扣国家基础教育教学课程标准，为中学校生推举符合这个年段和素养及升学要求的阅读内容，提升中学校生阅读力量、培育同学阅读习惯、促进身心健康、助理学科教学。1.2阅读现状与问题基于同学

2、深度阅读分级与阅读指导，阅读行为分析、同学阅读量与速度、理解力量等阅读学情的把握方面始终处于薄弱环节。具体表现在：同学：1、图书资源资源相对匮乏，平均占有量低，阅读结构不合理2、阅读方案性差，缺乏量化方案，阅读习惯培育有待提高3、缺乏科学指导，缺少针对性强的书单4、阅读效果有限，缺乏价值挖掘沟通吸取的工具老师：1、缺乏有效指导的科学参数与依据2、缺乏有效指导与调动阅读爱好的工具3、缺乏有效量化评估阅读效果的方法1.3平台概述中文慧读阅读平台是面对全国中学校生和老师聚散有价值资源、聚散新颖教学信息，供应教学内、外数字阅读服务的平台，并且面对全国整合信息、资源及服务，打通线上线下，构建开放基础教育

3、阅读生态体系。以中国同学进展核心素养为总目标，全面贯彻新课改的基本理念，紧扣国家基础教育教学课程标准，为中学校生推举符合这个年段和素养及升学要求的阅读内容，提升中学校生阅读力量、培育同学阅读习惯、促进身心健康、助力学科教学。二、建设目标学校以中文慧读平台为依托，整合图书馆现有资源，包括数字图书、有声读物、学科资源库等构建数字图书馆建设项目。通过平台举办一系列主题鲜亮、内容丰富的阅读活动，提高同学的阅读水平和理解力量，培育阅读习惯，促进身心健康，助力学科教学，为中学校生阅读供应一体化解决方案，量化阅读效率和阅读效果。为同学、老师和家长供应多方位，多角度的阅读检测和数字化结果呈现，实现从选书、读书

4、、评书、阅读效果测评到分析整个阅读体验的可视化，同时供应教育教学、实践活动的支持与服务，实现学习数字信息统计分析与挖掘。三、整体架构项目名称项目明细模块简述中文慧读平台学习型电子阅读器专为师生教学设计的电子阅读器，能对电子资源实现节选、划线、批注、写读后感、快速搜寻等功能，便利老师课堂教学。老师阅读任务系统老师对自己教学班级发起阅读任务，并有针对性的组合测评题；同学任务操作系统同学在收到老师发起的阅读任务后，依据要求的进行阅读，并完成老师发起的测评。专家推举书单生成系统供应教育专家专家推举书单，开设专栏按期供应，可以在线直接阅读，并呈现学校图书馆藏的状况。同学智能阅读分析系统为同学制定阅读成长

5、报告，从阅读量、阅读速度、阅读时间、阅读力量维度、学问点网状图分析等进行阅读分析，并且供应共性化的将来阅读建议和指导。老师阅读综合分析报告老师查看班级整体阅读进展状况，并有针对性的进行同学阅读指导。校各级领导适用的阅读综合分析报告依据校管理层级的不同，为校级、学段、班级等各级领导供应共性化的同学阅读分析报告，便利领导把握同学整体阅读状况；同时，可以随时查阅管理范围内的任何一位同学的个人阅读分析报告。人人通同学沟通平台，可发起班级内投票、问题争辩、资源共享，老师可依据在线解决同学的疑问，并做出评论。玩耍化阅读同学通过历史阅读轨迹参与养成性玩耍互动，提升阅读爱好智能伴读小精灵在同学阅读的全生命周期

6、中，伴伴同学阅读，与同学沟通互动，提出共性化阅读建议。学校特色界面定制为学校定制共性化的风格界面，符合学校整体设计要求。机构管理机构后台管理主要是便利机构查看和管理相关信息，包括：学科管理、班级管理、班级管理、同学管理、老师管理、授权管理作文阅读具体分析作文的类型和写法，精选作文库，提升写作力量分级阅读内容资源开发泛读资源图书：适合同学学段的、丰富同学视野、激发阅读和学习爱好的图书资源3000种。精读资源图书：与学科阅读和专题阅读紧密关联，与学年紧密关联，促进学科学习力量提升及专题教育学习的精选图书400种。研读资源选文：与学科教学紧密关联的选文资源，留意力量点和学问点的丰富及检测、培育。每册

7、教材每单元按课时匹配两篇选文。泛读测评测评题：检测同学力量及学问水平，依据学段不同，在3000种数字图书中优选3000种图书，每种匹配两套测评题。精读测评测评题：检测同学力量及学问水平，依据学年不同，每种精读图书匹配四套测评题。研读测评测评题：检测同学力量及学问水平，与教学内容紧密相关，每篇选文匹配两套测评题。四、平台整体功能全日制义务教育语文课程标准明确要求：具有独立阅读的力量，留意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展共性，丰富自己的精神世界。4.1分级阅读与测评依据义务教育课程标准（2011版）一般高中课程

8、标准（2016版）、教育部颁布专题教育大纲、并结合图书分级行业标准和PISA阅读素养测评制定图书分级要求： 泛读：依据学业进展阶段，划分为五个学段。依据每个学段匹配图书。图书阅读分为线上阅读和线下阅读两种，以用户的阅读爱好为入口，优选适合基础教育阅读的图书（如官方、行业、团体推举阅读的书目）及其他多种数字资源安排到各个学段，旨在拓展阅读视野，培育阅读爱好，将阅读作为伴随一生的学习方式。 精读：依据图书分级行业同行标准、新课标标准（2011版）以及新课标必读图书等权威文件，进行每个学年的图书分级。在专题教育中，结合上述标准外，也会依据专题教育大纲进行分级，精选各学科课程标准指定必读书目，同时也包

9、含名师、专家指定必读图书及其他相关的优秀数字资源。旨在丰富学科学问、加深学科理解的深度，丰富专题教育学问，提升阅读力量。 研读：以新课标阅读力量培育为内在规律，以主流教材阅读学问力量培育序列为参考，为老师供应学问点、力量点参考，阅读考点分析、阅读教研案例等，对同学的学习方法做出共性化指导，进而上升到促进同学鉴赏分析批判力量、对各学科理解力量的提升。分级阅读对应三级测评体系：1、 调研测评: 激发爱好、培育阅读习惯2、 系统测评：紧扣学科与专题、留意综合素养提升3、 核心测评：紧扣课标、同步阅读、提升核心素养，服务中高考4.2学科阅读中文慧读平台依据国家政策文件，对各学科阅读进行分类，建立学科阅

10、读体系；依据中学校的不同学科，系统研制各个学科的基础阅读书目和延展阅读书目；把学科阅读书目和学科资源建设相结合，让学科阅读发挥更大效果；中学校生围绕各学科教材协作拓展阅读，让孩子们从小就能通过更全面、更成体系的自主阅读，完成义务教育，对同学的综合素养提高和基础学问学习，对教育品质的提升，起到巨大的推动作用，推广全民阅读工作基础上的深化和细化。4.3共性化阅读 通过大数据分析、分析个人阅读行为效率、阅读习惯、阅读时间等数据，对个人阅读供应共性化阅读建议。4.4线上线下阅读线上和线下阅读相结合，数字图书与纸质图书相结合，拓展阅读视野，培育阅读爱好，提升核心素养。4.5教学服务中文慧读基础教育阅读平台是深化教学过程的支撑服务，能够助力与教学服务，实现在线教育，便利老师进行课堂教学，老师与同学在课前、课中、课后进行阅读，提升学校教学的信息化建设水平。4.6阅读统计分析服务中文慧读平台可以为同学、老师、家长供应格外具体的统计分