《36岁儿童学习与发展指南》概述改

1、3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南概概 述述 李李 梅梅指南是什么指南是什么? ? 贯彻指南要注意的问题贯彻指南要注意的问题指南的框架与内容指南的框架与内容 为什么制定指南为什么制定指南 一、一、指南指南制定的背景制定的背景 背景背景1：建设社会主义和谐社会：建设社会主义和谐社会 的需要的需要 背景背景2：我国教育发展的需要：我国教育发展的需要 中国教育能改变吗中国教育能改变吗01集集-上海纪上海纪实频道实频道.mp4 纠正小学化倾向纠正小学化倾向.mp4 背景3： 联合国儿童基金会 “遍及全球遍及全球”项目的契机二、指南的制定过程准备与启准备与启动阶段动阶段（05年年7月月

2、-06年年3月）月）指南撰指南撰写与交流写与交流讨论（讨论（06年年4月月-06年年11月）月）指 南 草指 南 草案 的 内案 的 内容 效 度容 效 度检验检验（ 0 6 年年12月月- 07年年3月）月）指 南 草指 南 草案 的 年案 的 年龄 效 度龄 效 度检验检验（07年年4月月- 08年年10月）月）指南的指南的定稿定稿 阶段阶段 (08年年 11月月 - 09年年3月）月）指南征指南征求意见与求意见与 完善阶段完善阶段 （09年年4 月月12 年年6月）月）对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改三、关于三、关于指南指南文本文本（一）（一）指南指南的名称的名称

3、1 1、为什么叫、为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准” ” 2 2、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”3 3、怎么理解、怎么理解3-63-6岁儿童的学习岁儿童的学习指南指南是什么是什么 指南指南是引导我国是引导我国3636岁儿童学习与发岁儿童学习与发展方向的展方向的指导性文件指导性文件。 指南指南基于基于3-63-6岁儿童身心发展规律与学岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国的目标与教育建议，来体现国家

4、对我国3-63-6岁岁儿童学习与发展的儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求方向的引导与质量的要求，反映对反映对3-63-6岁儿童学习与发展水平的岁儿童学习与发展水平的合理期望合理期望。 指南指南以为幼儿后继学习和终身发展奠以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为定良好素质基础为目标目标，以促进幼儿体、智、，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为德、美各方面的协调发展为核心核心，通过提出，通过提出3-63-6岁各年龄段儿童岁各年龄段儿童学习与发展目标学习与发展目标和相应的和相应的教育教育建议建议，帮助幼儿园教师和家长帮助幼儿园教师和家长* * 了解了解3-63-6岁幼儿学习与发展的基本

5、规律和特点岁幼儿学习与发展的基本规律和特点* * 建立对幼儿发展的合理期望，建立对幼儿发展的合理期望，* * 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而 有意义的童年。有意义的童年。 指南指南“说明说明”第二条第二条 （二）（二）指南指南的定位的定位 从从指南指南的的“说明说明”看看指南指南的定位的定位1 1、导向导向指南指南的性质的性质 指南指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提

6、出量化标准。度等作出统一规定或提出量化标准。2 2、导什么向导什么向指南指南的目标的目标 指南指南的目标是的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础质基础”，其核心是，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展协调发展”。这表明，。这表明，指南指南以幼儿现实的全面、协调发展以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。3 3、怎么导怎么导指南指南的目标体系与教育建议的目标体系与教育建议 指南指南的方向引领主要是通过以下策略来实现的：的方向引领主要

7、是通过以下策略来实现的： 提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着的成人沿着指南指南的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。 （三）指南的结构与内容（三）指南的结构与内容 说明说明 与与 主体部分主体部分 1 1、“说明说明”指南指南.doc.doc 指南指南制定的背景制定的背景 指南指南的目标、功能的目标、

8、功能 指南指南的内容结构的内容结构 指南指南的实施原则的实施原则艺术健康健康语言语言社会科学科学3-6岁儿童岁儿童学习与发展指南学习与发展指南2、指南的指南的主体部分主体部分（1）指南指南采用五领域架构主要原因采用五领域架构主要原因 基于基于3-63-6岁儿童学习与发展的需要。健康、岁儿童学习与发展的需要。健康、 社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认

9、知的、语言其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。的、美感与表现等方面的发展。 与与纲要纲要一致的幼儿学习内容的五领域结构一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。的混乱。 参照了其它国家，特别是一些发展中国家的参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。经验。 指南领域领域子领域子领域目标目标各年龄段各年龄段典型表现典型表现教育建议教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要

10、的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径目 录.doc（二）各领域目标及其价值定位 各领域儿童学习与发展的目标及其年龄表现是指南中最重要的内容，集中体现了该领域的对幼儿学习与发展的意义。理解并正确把握目标中体现的核心价值极为重要。如： 健康领域： 在动作发展子领域中，“平衡、动作协调灵敏”和“力量和耐力”两个目标下列举了较多的条目，是针对当前幼儿运动量不足、运动能力和体质下降而重点考虑和设计的，意在通过这些指标引导教师和家长重视幼儿的体质体能，增加户外运动的机会。 针对我国幼儿安全教育中长期忽视预防儿童性侵害的情况增加了相关内容。在安全和自我保护部

11、分的教育建议中，增加了“告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位。” 同时，针对当前实践中某些领域或子领域中目标定位的误区，突出正确的理念和导向。如： 语言领域：针对当前存在的相对忽视幼儿的口语交往经验，将阅读简单等同于识字，提前进行识字写字训练等问题，突出口语交流和读写准备两方面的学习与发展。而在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯和阅读理解能力类的目标。语言阅读与书写准备 目标1 喜欢听故事，看图书目标2 具有初步的阅读理解能力3-4岁：会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等 4-5岁：能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节 5-6岁：能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事

12、情节的发展，或续编、创编故事 目标3 具有书面表达的愿望和初步技能 科学领域。大自然中的事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴趣，也是儿童发现事物特征、概括、分类、寻求事物间关系的思维活动发生得最集中的领域，因此， “科学”领域的学习与发展目标紧紧围绕着激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力展开，凸显了 “探究”这一核心价值。科学科学探究 目标1 亲近自然，喜欢探究目标2 具有初步的探究能力 3-4岁：能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果 4-5岁：能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案 5-6岁：能用一定的方法验证自己的猜测 目标3 在探究中认识周围事物和现象科学数学认

13、知目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 3-4岁：体验和发现生活中很多地方都用到数 4-5岁：在指导下，感知和体会有些事物可以用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。 5-6岁：能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。 目标2 感知和理解数、量及数量关系目标3 感知形状与空间关系体验性学习强化与自我强化模仿与同化观察学习与替代性强化认知（理智分析）3.指南各领域的教育原则背后，往往反映出作为原则依据的幼儿学习方式和特点。如社会领域：1 1、正确理解、正确理解指南指南的目标的目标2 2、正确理解、正确理解指南指南目标下的目标下的“各各 年龄段典型表现年龄

14、段典型表现”3 3、正确理解、正确理解指南指南的目标与的目标与 “各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的关系的关系（四）关于（四）关于指南指南目标的内涵目标的内涵 科学：科学： 数学认知数学认知 目标目标2 感知和理解数、量及数量关系感知和理解数、量及数量关系 34岁岁1能感知和区分物体的大小、多少、高矮长能感知和区分物体的大小、多少、高矮长 短等量方面的特点，并能用相应的词表示。短等量方面的特点，并能用相应的词表示。2能通过一一对应的方法比较两组物体的多能通过一一对应的方法比较两组物体的多 少。少。3能手口一致地点数能手口一致地点数5个以内的物体，并能个以内的物体，并能 说出总数。能按数取物。

15、说出总数。能按数取物。4能用数词描述事物或动作。能用数词描述事物或动作。3、指南指南目标与目标与“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的的关系关系 指南指南不是不是“量表量表”，不，不是用作筛选幼儿的工具。是用作筛选幼儿的工具。 因此，目标和因此，目标和“各年龄段典各年龄段典型表现型表现”的关系不同于一般的关系不同于一般“量表量表”或或“标准标准”中目标与中目标与指标的关系。指标的关系。 目标目标 不是不是 “准则准则”, 是方向指引。是方向指引。各年龄段典型表现各年龄段典型表现 不是标尺，不是标尺， 不是目标的分解不是目标的分解 是期望是期望 是了解幼儿的参照是了解幼儿的参照实施实施指南指南的

16、原则的原则指南指南“说明说明”明确指出明确指出：1 1、关注幼儿学习与发展的整体性。、关注幼儿学习与发展的整体性。2 2、尊重幼儿发展的个体差异。、尊重幼儿发展的个体差异。 3 3理解幼儿的学习方式和特点。理解幼儿的学习方式和特点。 4 4重视幼儿的学习品质。重视幼儿的学习品质。 指南指南的各领域、所有的标准和指标的各领域、所有的标准和指标以及支持性策略与活动以及支持性策略与活动都相互联系，构成一个整体。都相互联系，构成一个整体。 幼儿学习的特点幼儿学习的特点 做中学（直接经验）做中学（直接经验） 玩中学（游戏）玩中学（游戏） 生活中学（生活）生活中学（生活）直接感知直接感知实际操作实际操作亲

17、身体验亲身体验 在在“遍及全球遍及全球”项目中，项目中，若干发展中国家的儿童学习标若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了准中都列出了“学习品质学习品质”领领域。域。尤其强调的是尤其强调的是好奇、主动、好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想坚持、注意、反思、解释、想象、创造象、创造等内容。等内容。 四、贯彻指南要注意的问题四、贯彻指南要注意的问题（一）指南容易被误解和误用之处（一）指南容易被误解和误用之处1、目标及其在各年龄的表现被理解为一个评价工具或每一个幼儿在某一时间必须达到的标准。导致“用一把尺子衡量所有幼儿”：根据标准对幼儿进行统一测查、考核，对“未达标者”产生各种焦虑行为，如强化训练、

18、歧视等；或者对“已达标者”放任自流，不考虑如何继续支持其学习与发展。 2、将各领域的目标及其表现孤立起来看待，只关注某些目标，忽视其他方面的学习与发展。如媒体炒得最多的“10以内的加减”，而对“能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决”、“理解“加”和“减”的实际意义 ”、“能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系 ”几乎无人提及。科学数学认知目标2 感知和理解数、量及数量关系5-6岁1.初步理解量的相对性。2.借助实际情景和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义。3.能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。4.能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。 当然也要

19、注意，有些当然也要注意，有些目标下面所列举的该目标在不同年龄的表现是可以用其他表现可以代替的。如：“身体动作协调灵敏”这一目标既表现为“能连续跳绳”，“能躲避他人扔过来的球”，也可以通过“会爬树”等没写进指南的其他条目反映。3 3、忽视学习与发展的连续性、忽视学习与发展的连续性 指南中目标在各年龄段的不同表现反映出发展的阶段性特征，但儿童发展更是一个连续、渐进的过程，因此，老师不能只关注自己所在年龄班的目标表现，还要关注前后发展变化，通过这些目标表现了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 。34年 龄45561. 对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。2. 能用多种感官或动作去探索物体

20、，关注动作所产生的结果。1. 能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。2. 能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。3. 能通过简单的调查收集信息。4. 能用图画或其他符号进行记录。 1. 能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。2. 能用一定的方法验证自己的猜测。3. 在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。4. 能用数字、图画、图表或其他符号记录。5. 探究中能与他人合作与交流。 目标目标2 具有初步的探究能力具有初步的探究能力3445564、只注重学习的结果，不重视学习过程，不尊重幼儿的学习方式和特点，忽视幼儿在学习中的表现。 幼儿的学习是以直接

21、经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要； 不按照幼儿的学习方式和特点进行教育，或者仅仅表面上尊重实际不考虑学习的有效性都不利于幼儿的发展。老师们认为幼儿园可能出现的误区还有有： 针对每一条目标及其表现设计集体教学活动 刻板地从每一条目标及表现中找“内容” 机械地看待对目标的年龄要求（期望）。忽视学习与发展的“累积”效应。 把每个领域甚至每一条目标孤立起来设计和组织活动，或者从不同领域中找出几条目标表面、机械地拼凑在一起完成所谓“综合”。指南指南与与纲要纲要的关系的关系 （2）指南指南与与纲要纲要 1. 现在实施现在实施指南指南，不需要，不需要再贯彻再贯彻纲要纲要了。了。 2. 2. 指南指南是是纲要纲要的细化的细化 指南指南与与纲要纲要在在对象、对象、层次、内容、功能等方面是不同的，层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。不能相互替代。3、指南与纲要的关系纲要