13花钟(20220131161703)

1、教学目标1.1.正确、流利、有感情的朗读课文，结合语境理解词语意思。 不同的说法表现鲜花开放的特点。教学重、难点 重点：能够有感情的朗读课文，结合语境理解词语的意思。 难点：在了解课文的基础上， 理解不同的表达句式。一、看图导入，激发兴趣1.1.师导入新课：上节课，我们认识了很多花，看看大屏幕，老师还给你带来了什么？（课件 出示迎春花、向日葵、蝴蝶花、梅花的图片。学生边看图片师边说： “鲜花朵朵，争奇斗艳， 芬芳迷人。 迎春花，迎风微笑；向日葵，向着太阳露出笑脸； 凤凰花， 在炎热的夏日里绽放； 菊花，在萧瑟的秋风中舒展自己的花瓣；梅花，却在寒风中送来屡屡清香。 ”2.2.读题目质疑：孩子们，

2、喜欢吗？今天老师要和孩子们一块来学习一篇和花有关的课文，看 老师写课题 13.13.花钟，一起把课题读一读。读了题目，你的脑海里产生了哪些疑问？引导学 生质疑二、初读课文，整体感知1.1.巩固新词： PPTPPT 出示：蔷薇、暮色、苏醒、昙花、娇嫩、干燥、灼伤、淡雅、花蕾、吻合、 欣然怒放 , ,指名学生朗读。（过渡语：现在我们读完了新词之后，同学们你们有没有信心把课文读得更好呢？）2.2.让学生读课文。 3 3交流疑问。4 4师提要求：老师在读课题的时候，也产生了疑问，花钟是不是能告诉我们时间呢？请同 学们快速阅读课文最后一个自然段，看看你们能找到答案吗？5.5.学生交流。三、研读课文，了解

3、“开放时间”1.1.提要求默读第一自然段： （过渡：是呀！在花钟上，我们只要观察是哪种花开放了，就能 知道大概是几点钟了。那么课文中向我们介绍了哪几种花？2 2这些花分别是在什么时候开放的呢？） 请同学们自由地默读课文的第一自然段。 边读边数一 数课文一共向我们介绍了几种花？用“一”画出不同的花开放的时间。2.2.学生默读第一自然段，思考问题。3.3. 学生分享。 （PPTPPT 出示时间变红的句子：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左 右，艳丽的蔷薇展开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下 午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒； 月光花在七点左

4、右舒展开自己 的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现 , ）4.4. 看时间，发现作者用时间的准确。（1 1）看大屏幕上这九个表示时间的词语，想一想作者是怎么写的？你们有什么发现呢？（2 2）指名学生说一说，自己的发现？有些时间是凌晨四点，有些时间却在后面加了 “左右”，“左右” 表示什么？谁来说一说。 （“左右” 表示的是大约， 是一个大概的时间。 作者写时间，有的是正点的时间， 有的用左右表示一个大概的时间，来表示花开的时间。 如此看来， 作者 用的时间真准确。而且作者的观察真细致呀！通过观察作者发现 PPTPPT 飞入并说，这句话就是围绕以下的这些内容展开来写的。四、品读

5、句子，感受花开的美好1.1. 引导学生再看描写花开的句子，在这些句子，作者写了九种花开的样子，请看一看这九种 花开的样子都一样吗？2.2. PPTPPT 出示描写花开样子的句子。 边说：“老师把描写花开的样子的部分变成了一首小诗，我们一起来看一看作者是如何写这九种花开的。 ”3.3.指名读 PPTPPT 里句子。4.4.分组讨论：说说自己喜欢的花开的样子与喜欢的理由。（课文写九种花开，用了九种不同2.2.理解课文内容，体会课文用的词语，同学们你们喜欢哪种花开的说法， 选择一种花开的说法， 和你的同桌一起交流交流。 ）5.5.指名学生说，随机分析九种花开的样子。（1 1） 当学生说牵牛花的时候。

6、 出示图片， 对照图片理解牵牛花。 师问： 牵牛花像什么呀？ 课文里怎么写的呢 ? ?学生读一读。（作者写牵牛花吹起了紫色的小喇叭， 写出了它开花的颜 色和形状特点，这样写多有趣呀！谁来读一读这个部分。 ）指导朗读。 （孩子们，你们能不能带上小喇叭的动作读一读？）3 3 谁的小喇叭还能吹得更响亮一些呢？（评价：这朵牵牛花吹得真动听，开得真漂亮。 ）过渡：孩子们，你们除了喜欢牵牛花以外，还有没有人喜欢其它的花呢？（2 2）当学生说到蔷薇花时，作者是怎么写的呢？1作者说它绽开了笑脸，其实是写出了蔷薇花开放的样子。2指导朗读：孩子们，我们也来绽开我们的笑脸，都笑起来，比一比谁笑得最甜最美。都比 较甜

7、、比较美。让我们带着这样的笑脸读一读，艳丽的蔷薇开始（评价：蔷薇花真的笑起来 了。）3过渡：我们再接着来交流，剩下的花里，你还喜欢哪种花开的样子？（3 3）当学生说到睡莲的时候，作者是怎么写的？莲从梦中醒来。花会做梦，你们见过吗？理解拟人的修辞手法。是呀！花不会做梦，但作者却把没有生命的睡莲当成人来写， 赋予它生命，这种修辞手法叫什么？（拟人）指导朗读：睡莲会做一个什么梦？（美梦）。就让我们美美地来读一读。过渡：除了牵牛花、蔷薇、睡莲以外，你们还喜欢哪种花开的样子？（ 4 4）当学生说到万寿菊时，作者是怎么写它开放的呢？1理解：“欣然怒放”的“怒”是什么意思？作者在这里写万寿菊“欣然怒放”，是

8、写它开得很生气、很发怒吗？2欣赏图片：图文对照理解“欣然怒放”的万寿菊。3是啊！万寿菊开得多么的有活力、有气势。同学们读一读这个句子， 把万寿菊欣然怒放的气势读出来， 谁来？谁还能读得更有气势些呢？ （我看到了了许多欣然怒放的万寿菊， 真漂 亮。）过渡：除了这些花以外，你们还喜欢哪种花开的样子？（ 5 5）当学生说到烟草花时，作者是怎么写的呢？烟草花苏醒。作者同样用了什么修辞手法？（对呀！作者用了拟人的修辞手法，生动形象的写出了烟草花开放的样子。 ）（6 6）在这九种花中， 有没有喜欢月光花的呢？作者怎么写月光花的呢？情景体验： 假如你就是那一朵美丽的月光花，从梦中醒来，你会怎样舒展自己的花瓣

9、呢？理解“舒展” ：像你们这样，自己想怎么开就怎么开，就是舒展。教学目标：1 1学生运用多种识字方法能认 8 8 个生字， 会写 1414 个生字， 正确读写 “争奇斗艳、 芬芳迷人、 艳丽、苏醒、湿度、密切、关系、娇嫩、适宜、适应、昆虫、传播、植物学家、修建、陆续、大致”等词语。2 2学生朗读课文做到正确、流利、有感情，背诵自己喜欢的部分。 3 3学生读懂课文内容，学习运用多样的句式表达，体会文中语言的生动性。初步培养学生 留心观察周围事物的习惯。 教学重点、难点： 理解课文内容和运用多样的句式表达。 教学 准备搜集有关各种花开放的资料、课文提到的花的照片，及“花钟”钟面演示图。教学过程：一

10、、导新课、温字词。1 1、昨天我们初读了花钟这篇课文，认识了一些生字朋友，今天这些生字又藏在另一篇 短文中，请大家先自己读一读。出示：暮秋时节，天气凉爽，空气干燥，室内植物园里却温暖如春，它的温度、湿度特别适 宜鲜花的开放。你看，一朵朵鲜花竞相怒放了：有的淡雅清香，有的艳丽迷人，这里的 花大多数不用昆虫传播花粉，而是靠人工授粉。（自由读，再指名读 2 2 人；要求；别人读的时候要在心里默默跟读，如果他读错了，你可以 帮助他改正过来。 ）2 2、指导写字：湿、播（观察结构 -说说注意事项跟写 -练写 -同桌 互评） 二、赏花开、品花时。1 1、由“花钟”引入到不同的花开放的时间不同。（ 1 1）

11、老师出示花钟，这就是花钟。（2 2）课文都给我们介绍了哪些花？它们大致在几点钟开放？请自由读课文第一自然段，从 文中找一找答案。边读边画，花名用直线，开放的时间用波浪线。2 2、体会文中鲜花开放的不同表达方法，并学习这种写法。（ 1 1）学生汇报，谁来说一说什么时间什么花开放了？（指名学生汇报并把图片贴到相应的时间点上）（2 2）整理出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了（ 1 1 请同学们说说这些花的开放时间？指名说（ 2 2 为什么要用上“左右”？还可以用哪些词语来代替这个词呢？（理解、回答：大致、差不多、大概）（3 3 书中第二三自然段也有这样表意模糊的词语，哪位

12、细心的同学发现了？（往往、有-的危险、大致）小结 ; ;是啊，这些词也是一种准确的表达，如果把话说死了， 看似肯定，反而不科学了。（ 4 4 、在心里快速默读这段话，注意体会红色的字。你觉得这样写怎么样？ 比如这一句：出示牵牛花课件。读第一句：凌晨四点，牵牛花开了；书中是怎么写的呢？哪 位细心的小朋友说说？ 引导学生比较书中的句子是根据花的颜色、形状来写的，这样表达 的效果更加生动形象。（3 3） 指导朗读指导带表情读指导带动作读。（ 4 4）你还喜欢书中的哪一句，用你 喜欢的方式来读一读吧？ 展示读；出示 9 9 张图片：根据学生的体会及时评价是否展现了花 最美的姿态。（ 5 5）“请把自己

13、当作一个美丽、可爱的花仙子，来美美地读一读这段话。师生合作读。老师 读“时间”部分，同学们读“什么花怎样开的”部分。出示文中第一段描写花开的句子： （略）（ 6 6）小结：同样是描写鲜花的开放，我们可以用不同的表现手法，可以是花的颜色、形状， 可以是花的姿态， 更可以把它当作人来写。 我们要学习这种描写花的方法。 （ 7 7）组织练笔： 同学们刚才的表现真棒！ 给大家奖励，老师带你们到我工作的学校附近走一走，看一看，看 谁是留心观察的孩子。（ 1 1、演示；果园和田野的六张图片。读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。 句式表达。（教学难点）阅读教学是学生个性化的行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践， 应让学生在主动 积极的思维和情感活动中加深理解和体验， 重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运 用的能力。因此，首先注重愉悦的学习情感，通过游戏、表演、朗读等，在知识环境中寻求人的“适意 安居”。淡化教学行为，淡化僵硬的学习，而学生却学得那样轻松自然，愉快充实。再次， 合