2016-2017三年级数学上册《认识几分之一》说课稿

1、1认识几分之一说课一、说教材分析：“认识几分之一”是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，这节课是学生 和分数的第一次正式见面。从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是一次质的跳跃。无论 在意义上，还是在读写方法以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接 受起来比较困难。整数是单位 1 1 的叠加，而分数是单位 1 1 的均分，分数是在平均分的条件下 产生的，这部分知识的掌握不仅可以使学生理解简单分数的含义，建立分数的初步概念，也 可为以后进一步学习分数和小数打下初步基础。我依据教学大纲对知识、能力、思想教育的大目标确定了本课的教学目标：1 1、 教学目标：知识目标是：通过

2、本节课的学习，学生初步认识分数并了解分数的意义，会读写几分之 一并知道分数各部分的名称。学会运用直观的方法比较分子都是1 1 的两个分数的大小。小学教案课件网 C C能力目标是：培养学生的语言表达、动手操作、观察、分析、概括、自主探究以及解决 问题的能力。情感目标是：让学生感受数学与生活的联系，使学生的探索意识、创新意识得到发展，获得积极的情感体验。进一步产生对数学的好奇心和兴趣。2 2、 教学重点和难点：我认为“理解几分之一的意义和比较分子是 1 1 的分数的大小”是本节课的教学重点，也 是教学难点。3 3、 教具学具：多媒体课件、黑色水笔及长方形、圆形等纸片。二、说教法学法分层递进，操作探

3、究，合作交流是我设计这节课基本理念。三、说教学设计根据以上分析，我从四个环节进行本课的教学。（一）寻找规律，设疑激趣 （二）操作探究，自主构建（三）分层练习，寓学于乐（四）课堂总结，课后延伸（一）寻找规律、设疑激趣教学一开始，动态出示米老鼠摆月饼图，（教师问）:“第一排摆 4 4 个月饼，第二排摆 2 2 个, 第三排摆 1 1 个，分别用整数 4 4、2 2、1 1 表示，那按照这样的规律，第四排摆多少月饼呢？ ”随 之“半个”的答案就悄然产生，紧接着让学生说说自己是怎么想的，学生应该大致说出：“按照下面一排是上面一排的一半这样的规律， 那么把一个月饼平均分成 2 2 份，一份就是半个？”

4、那半个是怎么样的呢？经过动态展示比较平均分与不平均分的“一半”月饼，让学生形象充 分地理解平均分，在突出平均分的基础上，然后问：“刚才的每一排都可以用你学过的数来表 示，那这半个2可以用什么数表示呢？”教师在总结学生表示的各种方法后，介绍更简单更科 学的表示方法（二分之一），从而引入新课“认识几分之一”。（设计意图：俗话说：好的开始是成功的一半。从学生感兴趣的又有一定思维含量的情 景入手，不仅能激发学生的学习兴趣，还能引发学生产生解决问题的原动力。）（二）操作探究，自主构建第一步：强化认识，完整叙述教师再次用月饼卡片演示平均分一个月饼的过程，两个一半都可以用二分之一表示，接 着问：想一想这个月

5、饼的二分之一我们刚才是怎么得到的？经过回忆，让3 3、4 4 个学生补充完成：把一个月饼平均分成两份，其中的每一份是它的二分之一。（这样既强化了对二分之一的认识，又为后面学生的语言表述作了科学的示范）第二步：动手操作，促进内化让学生小组活动，拿出长方形、正方形、圆形、三角形的纸片，通过折一折的方法，分 别得出这几种图形的二分之一，并涂上自己喜欢的颜色，进行比较交流，说一说：你拿的是 什么图形？如何得到它的二分之一？哪部分是它的二分之一。并剪开比一比是否是平均分， 让学生体会到：虽然纸的形状不同、折法不同，但把这张纸都“平均分”成了两份，所以每 一份就表示这张纸的二分之一。并紧接着让学生判断哪些

6、图形的涂色部分可以用二分之一表 示，为什么？又一次突出平均分。教师再次总结： 无论是一个物品还是一个图形，只要把它 平均分成二份，每一份就是它的二分之一。（设计意图：通过折一折、说一说、辨一辨的办法，能加深学生对事物的理解，这样充 分理解了二分之一，为后面学生进一步深入理解分数的意义奠定了坚实的基础。）第三步：顺势引路，巧妙迁移认识了二分之一，你还想认识几分之一呢？随之各种几分之一就出现了。顺势教师要求:你能试着折一折，涂一涂表示出你想认识的几分之一吗？拿出学具袋中的材料，每人选择一 样试一试。经过折涂，学生之间的交流介绍，让学生展示并解说成果，并强调；把一个什么 图形平均分成几份，每份是它的

7、几分之一。总结得出：把一个图形平均分成4 4 份，每一份是它的四分之一，那平均分成 5 5 芬、6 6 份、100100 份呢？看来，把一个物品或一个图形平均分成几 份，每份就是它的几分之一。认识了这么多分数，接着介绍分数的书写、各部分组成及其意 义。并请学生用分数表示图形的涂色部分。第四步：直观演示，突破难点课件前后出示四条大小一样的长方形纸条， 让学生仔细观察并估计其涂色部分可以用什 么数表示，先让学生交流估计方法后通过演示比较确定表示数，分别为1 1、二分之一、三分之一、六分之一，接着让学生观察它们的涂色部分，发现了什么？勿容置疑，“涂色部分越来越少”这样的回答肯定随之产生，那为什么会出

8、现越来越少的情况呢？（通过直观展示和交 流，让学生体会：同样长的长方形纸条平均分的份数越多，每一份就越小；平均分的份数越 少，每一份就越大。）这时接着追问学生：纸条有这样的规律，那其他东西是否是这样的呢？ 让我们来作个实验。实验要求：从学具袋中找出完全一样的纸片，分别折出纸片的二分之一、3四分之一、八分之一，比一比它们的大小。通过同学们的实验，交流展示总结，让学生充分 理解出：把一样物品平均分成的份数越多，表示每一份的份数就越小。看来合理的猜想和实 验的验证确实是我们数学学习的一种好方法。接着巩固学生所学，通过直观图比较几分之一 的大小。（设计意图：本环节的设计，老师更注重师生之间的情感交流，

9、更关注学生的情感体验， 尊重学生的兴趣爱好， 注重学生的逻辑思维，如让学生折自己喜欢的分数，让学生涂自己喜 欢的颜色，让学生通过实验自己验证结果等。）（三） 分层练习，寓学于乐对于每个环节的练习巩固，在每个环节后面我都有所涉及，而本环节，我将更充分发挥 信息技术的作用，很好地联系同学们的生活，以提高学生学习的积极性，提高练习的效率， 把练习设计在熟悉的生活环境教室中找分数，练习设计如下：（第 1 1 题出示书柜的两扇门，让学生说想到的分数，并且说明是怎么想的？这里主要是 加深巩固学生对几分之一的认识和理解；第 2 2 题出示一排书橱，其中一格用三分之一表示， 紧接着出示二排、三排，问：为什么同一个格子，既可以用三分之一表示，也可以用六分之 一、九分之一表示呢？这里初步让学生感知单位“ 1 1”的变化，为后继学习打下伏笔。最后第 3 3 题的设计是让学生观察一张教室里的数学小报，根据比较不同图形的排版面积的大小，说 一说想到了几分之一？这里的拓展更高层次地培养了学生的观察比较和迁移能力，引导学生 把课堂上、书本上学到的知识应用到生活中，让学生体会生活中处处有数学。最后借助录音 介绍一下分数是怎么产生的！增加学生的