学前儿童言语的发展

1、第九章 学前儿童言语的发展学学习习目目标标 1.理解言语的概念，了解言语和语言的区别与联系、言语的种类； 2.掌握言语发展规律和特点，懂得运用言语发展的规律组织教育活动的原理；一、言语概述二、婴儿言语的发生与形成三、幼儿言语的发展谈“孩子大了，自然会说话” 孩子出生后，只要他的大脑和言语发音器官、听孩子出生后，只要他的大脑和言语发音器官、听 觉器官都健全、完善，并且是生活在人类社会之觉器官都健全、完善，并且是生活在人类社会之中。可以经常与成人交往，那么即使没人有意识中。可以经常与成人交往，那么即使没人有意识地教他们，他们也能学会说话。古代的孩子是这地教他们，他们也能学会说话。古代的孩子是这样，

2、现代的孩子也是这样；城市的样，现代的孩子也是这样；城市的 孩子是这样，孩子是这样，农村、山区的孩子也是这样，这是事实。农村、山区的孩子也是这样，这是事实。谈“孩子大了，自然会说话” 但是，孩子生活在文化发展水平不同的时代、地但是，孩子生活在文化发展水平不同的时代、地区，生活在给予他们语言训练多少不同的家庭、区，生活在给予他们语言训练多少不同的家庭、幼儿园，幼儿园，孩子的言语发展水平是不同的孩子的言语发展水平是不同的，这也是，这也是事实。事实。 有研究者曾对城市和农村幼儿园的中、有研究者曾对城市和农村幼儿园的中、 大班幼儿，大班幼儿，进行过言语发展水平的小测查，结果表明：进行过言语发展水平的小测

3、查，结果表明：从词从词汇看，城市幼儿园的幼儿，远较农村幼儿园的幼汇看，城市幼儿园的幼儿，远较农村幼儿园的幼儿丰富、生动。儿丰富、生动。 看图讲述时，前者能说：“这是春天的一个睛朗的早晨，蓝蓝的天上飘着云。”“在公园的中央，有一个大花坛，花坛里开满了五颜六色的鲜花，有红的、有黄的、有白 的、有粉的，多美丽！” 而后者，绝大多数只能说：“这是早晨，天上有云彩。”“公园里种着各种颜色的花，真好看。” 将这两句话进行比较将这两句话进行比较第一节 学前儿童言语的概述（一）概念1.1.语言 语言是一种社会约定俗成的符号系统。 通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。一、一、 言语概述言语概述语言

4、是一种符号系统。 语言是一种社会现象：是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具。被人感知标示事物反映人类逻辑思维第一节 学前儿童言语的概述以语音或字形为物质外壳以词汇为建筑材料以语法为结构规律语言是一种交际和思维的工具。 事例：妈妈叫皮皮起床：“快点起来！公鸡都叫好几遍了！” 皮皮说：“公鸡和我有什么关系，我又不是母鸡。”一、一、 言语概述言语概述（一）概念2.2.言语 是个体运用语言材料和语言规则来进行交际的过程。 人为了交际，会使用作为交际工具的各种语言，他所有的听说读写等活动，就是作为交际过程的言语活动。 言语活动为人类所特有，是在个体身上进行的活动，是一种心理现象，具有个体性。语

5、言和言语的关系语 言 言 语区别是交际、思维的工具 是对这种工具的运用 是社会现象，每种语言在发音、语法、句法方面都有确定的规则，具有较大的稳定性。心理物理现象，是一种心理交流的过程，具有个体性和多变性。 研究语言的科学是语言学 言语活动则是心理学的研究对象联系 一方面，言语活动是依靠语言来进行的。 另一方面，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。一、一、 言语概述言语概述（二）种类 言语活动可分为以下类型。 言语外部言语内部言语：思维的主要工具思维的主要工具口头言语书面言语对话式独白式思考：自言自语是属于那种类型呢？1.

6、口头言语 ：通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。 对话言语：一问一答 独白言语：自己独立讲述 3岁以前儿童的言语基本都采用对话形式。 随着年龄的增长，其独立性和认知都有一定的发展后，儿童能够清楚的讲述自己的经验 。一、一、 言语概述言语概述2.自言自语幼儿内部言语发展过程中，常出现一种介于外部语言和内部语言之间的言语形式自言自语。1.游戏言语2. 问题言语 幼儿在游戏和活动中出现的言语。幼儿在活动中遇到困难或问题时产生的言语。3-5岁的儿童“游戏言语”占多数，5-7岁的儿童则“问题言语增多。”二、婴儿言语的发生与形成（一） 婴儿言语的发生（01岁）（二） 婴儿言语的形成（13

7、岁）二、婴儿言语的发生与形成（一） 婴儿言语的发生（01岁）1发音的准备婴儿的发音大致经历以下三个阶段： 1.1.简单发简单发音阶段音阶段（0-30-3个月）个月） 2.2.连续重连续重复同一音复同一音节阶段节阶段（4-84-8个月）个月） 3.3.模仿发音模仿发音与学话萌发与学话萌发阶段阶段（9-129-12个月）个月） 哭是幼儿最初的发声。在成人的教育下，引导幼儿将一定的语音和某个具体事物联系起来，语音开始有一定意义。二、婴儿言语的发生与形成（一） 婴儿言语的发生（01岁） 2.理解语言的准备婴儿理解语言的准备包括以下两个个阶段： 1.1.语音语音知觉知觉 2.2.语词语词理解理解婴儿对言

8、语刺激是非常敏感的。新生儿就能区分语音和其他声音，且偏爱语音。八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语，表现为能对言语作出相应的反应。十一个月左右才算是真正理解了这个词的意义。提供必要前提2.语词理解“老虎”和“兔子”【研究分析】 给9个月的婴儿看“老虎”和“兔子”的画片。每当出示“兔子”时，就用温柔的声音说“兔子，兔子，这是兔子”，而出示“老虎”时，就用凶狠的声音说“老虎，老虎，这是老虎”。 若干次以后，当实验者用温柔的声音说“兔子呢？兔子在哪里？”婴儿就会指画着兔子的图片，反之亦然。 这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说“兔子呢？兔子在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着老虎的图片。

9、这说明了什么？说明：引起婴儿反应的不是词的内容，而是说话者的语调和说话时的整个情景。二、婴儿言语的发生与形成（二） 婴儿言语的形成（13岁） 从1岁起，儿童进入正式学习语言的阶段，在短短两三年内，儿童便初步掌握了本民族的基本语言。 幼儿口语发展分为： 1.1.不完整句不完整句阶段阶段（1-1.51-1.5岁）岁） 2.2.完整句阶完整句阶段段 （2 2岁后）岁后） 单词句双词句能说完整的简单句词汇量迅速增加3岁：1000个词 1不完整句阶段 （1）单词句阶段（11.5岁）1.单音重叠 往往发出单个的、重叠的音，如饭饭、蛋蛋等。2.一词多义一个词代表多种意思。3.以词代句，以音代物 用一个词代表

10、一个句子。 对于能发出声音的物体，儿童总是首先抓住物体所具有声音的特征，而且模仿物体的声音，物体的声音成为物体的标志。1不完整句阶段（2）双词句（电报句）阶段（1.52岁） 这个阶段的幼儿开始说由双词和三词组合起来的句子。 幼儿：“妈妈，出去。” “妈妈，我要出去玩。”案例案例三次说“肉”的含义 妈妈做好红烧排骨，儿子闻到了食物香味后说：“肉？肉肉？” 放在餐椅上后他说：“妈妈肉、妈妈肉、肉”吃到肉后面带笑容对奶奶说：“奶奶肉！” 请分析该幼儿三次说“肉”表达的含义，并结合案例说明该年龄段幼儿言语的发展特点。 三、幼儿言语的发展幼儿期言语的发展主要表现在以下两个方面。 1.口头语言的发展 2.

11、书面语言的准备（一）幼儿口头言语的发展 幼儿期是口头言语发展的关键期，主要表现为以下四个方面的发展。 1.语音2.词汇3.语法 4.口语表 达能力（一）幼儿口头言语的发展逐渐掌握本民族语言 的全部语音 韵母的正确率高于声母 语音的发展受生理原因和语言环境影响 语音意 识的发生 1.语音的发展 幼儿容易发音错误 例如： 把把“哥哥哥哥”说成说成“得得得得”：常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、“k”，发成舌尖音“d”、“t” ； 把把“老师老师”叫成叫成“老西老西”，“吃饭吃饭” 说做说做“七饭七饭”：常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”发 成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是发

12、成舌面的“j”、“q”、“x” 。 把把“奶奶奶奶”叫做叫做“来来来来”，把，把“真热真热”说做说做“真乐真乐”，把，把“灰尘灰尘”说成说成“飞尘飞尘”： 幼儿对于“n”、“l”,“r”、“l”, 还有“h”、“f”也常常分不清。发音错误的原因 生理上的原因。 由于生理不成熟，不能恰当地掌握发音的部位和支配发音器官。语言环境。 调查说明，城乡幼儿发音的正确率有较大差异，这种差异在3岁时不显著，4-5岁差异较大。这是环境，特别是教学条件影响的结果。 如何培养幼儿的语音能力？ （一）培养幼儿准确的辨音能力。 形式：设置听音区、听音游戏等 （二）教会幼儿 掌握正确的发音部位和发音方法。 形式：说儿歌

13、、绕口令等引导幼儿多做发音练习 （三）注意语言环境的影响，排除方言的干扰 措施：明确幼儿易错的音节，有针对性地做正音训练 （四）老师做好榜样绕口令 妞妞和牛牛 牛牛要吃河边柳，妞妞护柳赶牛牛。牛牛扭头瞅妞妞，妞妞要扭牛牛，牛牛要顶妞妞。妞妞拾起小石头，吓得牛牛扭头溜。 坡上有只大老虎，坡下有只小灰兔，老虎饿肚肚，想吃灰兔兔。虎追兔，兔躲虎，老虎满坡追灰兔。兔钻窝，虎扑兔，刺儿扎痛虎屁股。气坏了虎，乐坏了兔，饿虎肚里咕咕咕，笑坏窝里小灰兔。老虎和灰兔发音测试绕口令z-zh： 隔着窗户撕字纸， 一次撕下横字纸， 一次撕下竖字纸， 是字纸撕字纸， 不是字纸， 不要胡乱撕一地纸。撕字纸b-p： 补破皮

14、褥子不如不补破皮褥子。 补皮褥子 吃葡萄不吐葡萄皮儿，不吃葡萄倒吐葡萄皮儿。葡萄皮儿 （一）幼儿口头言语的发展2.2.词汇词汇的发展的发展 1）词汇量的增加 2）词类范围日益扩大4）词义逐渐 丰富和加深 3）词汇内 容不断丰富2.词汇的发展2 2）词类）词类范围范围日益日益扩大扩大幼儿掌握的词别顺序是先掌握实词，后掌握虚词。掌握实词的顺序：眼睛（名词）看（动词）+ 漂亮的（形容词）+快速地（副词）两只（数量词） 虚词： 于（介词）+ 和（连词）+ 的（助词）+啊（叹词） 3）词汇内容不断丰富（一）幼儿口头言语的发展 词汇是语言的“建筑材料”，语法是组词成句的规则。 儿童要掌握语言，进行言语交际

15、，必须掌握语法体系；否则，很难正确理解别人的言语，也不能很好地表达自己的思想。 3.语法语法的发展的发展3.语法的发展（一）幼儿口头言语的发展我国幼儿说出的句子类型，有以下发展趋势： 3.3.语法的发展语法的发展从陈述句到多种形式的句子 从简单句到复合句 从长到短的句子 混沌一体到逐步分化 从不完整句到逐步完整句1.言语功能的分化。 表达情感的、 表达意动的（意愿）； 指物的；“皮球”“我喜欢皮球”“我想玩皮球”“这里有个皮球”2.词性的分化动词名词混用 ：“笛笛”“汽车”、“开汽车” 混沌一体到逐步分化混沌一体到逐步分化 （一）幼儿口头言语的发展3.语法语法的发展的发展4.口语表达能力的发展

16、 对话独白情景性连贯性（一）幼儿口头言语的发展3.语法语法的发展的发展4.口语表达能力的发展 （1）对话言语的发展和独白言语的出现。 从交际方式看，口语可分为对话式和独白式两种。幼儿前期的孩子，大多是在成人的陪伴下进行活动的，他们的言语活动多采用对话形式。大多只是回答成人的提问，或向成人提出问题和要求。幼儿独立性的发展促进了独白言语的产生和发展。5/6岁的幼儿就能清楚地、系统地讲述自己所看到的或听到的事情和故事，（一）幼儿口头言语的发展3.语法语法的发展的发展4.口语表达能力的发展 （2）情景性言语的发展和连贯性言语的产生。 情景性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整，需要运用一定的表情和手

17、势作为辅助手段。听者需结合当时的情景，审察手势表情，边听边猜才能懂得意义的言语。（3岁前） 连贯性言语则是指句子完整、前后连贯，能反映完整而详细的思想内容，使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语。（6/7岁开始）思考：如何培养幼儿的口头表达能力？1.创设轻松愉快的环境，使幼儿敢于发表意见。 以幼儿的兴趣为切入点，提供畅所欲言的机会；（话题引导） 鼓励，让其获得成功体验； 不要急于纠错2.提供各种机会和条件，使幼儿愿意表达意见。 利用一日生活的每个环节； 提供更多的交往时间和空间； 提供诱发幼儿交流的材料和游戏；3.丰富幼儿的知识经验，使幼儿善于表达意见。在日常生活中观察、体验和表达；利用图

18、书、故事、儿歌等形式引导幼儿感受、理解和表达；案例一位父亲描述他儿子口吃的烦恼，说他儿子出于好奇而模仿班上一位说话结巴的小朋友，于是制止他们接触，结果情况越来越糟。 幼儿口吃是怎么形成的吗？该怎么做，你又会给这位父亲什么建议呢？ 我该怎么办我该怎么办口吃 在儿童言语表达能力的发展中，有人可能会产生一种言语障碍口吃。 表现：说话中不正确的停顿和单音重复，这是一种言语的节律性障碍。 出现时间：常常出现在24岁 原因是什么？ 治疗方法有哪些？ 国王的演讲讨论：导致口吃的因素有哪些？ 生理原因 由于24岁儿童的言语调节机能还不完善，造成连续发音的困难。 随着年龄的增长，这种情况会有所缓解。讨论：导致口

19、吃的因素有哪些？ 心理原因 即因说话时过于急躁、激动和紧张造成的。 说话过程是表达思想的过程，从“思想”转换成言语的过程中，可能会因为找不到合适的词汇和更好的表达形式而感到焦急，也可能会因为发音的速度赶不上思想闪现的速度而造成二者的脱节。这都会使儿童处于一种紧张状态。而这种紧张可能造成发音器官的细微抽搐和痉挛，出现了发音停滞和无意识地重复某个音节的情况。 经常性的紧张便会成为习惯，以致于每次遇到类似的语词或情境时，都出现同样的“症状”。 家长急躁、简单而粗暴的处理方式也会加剧孩子的紧张。讨论：导致口吃的因素有哪些？ 模仿 幼儿的口吃常有很大的“传染性”。因为他们的好奇心强，爱模仿，班上某个孩子

20、偶尔出现“口吃”会使他们觉得有趣儿、“好玩儿”而加以模仿，最后不自觉地形成习惯。据北京等医院统计，参加口吃矫治的人中，有近2/3的人有幼年模仿口吃的历史。讨论：有哪些途径可以矫正口吃？ 1.为孩子创设宽松愉快的说话氛围，解除孩子的紧张情绪； 2.引导孩子说话时不要急躁，想好后再慢慢说出来； 3. .鼓励和强化孩子的每一点进步； 4提醒孩子不要模仿别人的口吃；思考：如何培养幼儿的口头表达能力？1.创设轻松愉快的环境，使幼儿敢于发表意见。 以幼儿的兴趣为切入点，提供畅所欲言的机会；（话题引导） 鼓励，让其获得成功体验； 不要急于纠错2.提供各种机会和条件，使幼儿愿意表达意见。 利用一日生活的每个环

21、节； 提供更多的交往时间和空间； 提供诱发幼儿交流的材料和游戏；3.丰富幼儿的知识经验，使幼儿善于表达意见。在日常生活中观察、体验和表达；利用图书、故事、儿歌等形式引导幼儿感受、理解和表达；（二）早期阅读的发展1.识字2.阅读3.写作 幼儿期的孩子处在书面言语的准备阶段，即早期阅读阶段。 儿童掌握书面言语的三个阶段早期阅读是指幼儿凭色彩、图像和成人的言语及文字来理解以图为主的读物的活动。幼儿早期阅读与成人阅读的区别 1.从阅读材料来看，幼儿读物不是文字材料而是以图画为主的材料2.从阅读方式来看，幼儿可以自主阅读或借助成人的帮助来阅读幼儿的前阅读能力的发展经历了以下三个阶段： 1.1.分析阶段分

22、析阶段 这一阶段的儿童由于生活经验的不足和理解能力的限制，他们对图画的理解常常是单个的、局部的。 他们对图画内容的表达常常处在“给事物命名”阶段，即说出“这是什么，那是什么”。 2. 2.综合阶段综合阶段 这一阶段的儿童表达的内容是能够表达图画中事物之间的联系，且表达开始带有情境性。但表达还不连贯，他们对看到的事物还不能准确而迅速地表达出来。 3.3.分析综合阶段分析综合阶段 儿童阅读画报时，开始能完整地理解画面的内容，能够把看到的和说出的统一起来，表达不仅具有情境性，而且具有连贯性。 至于通过汉语拼音的教学来进一步使儿童掌握一些汉字，也是可能的，有赖于进一步研究。 思考：如何培养幼儿的早期阅读能力？ 1.选择适龄的读物图文并茂；语言浅显易懂；内容生动有趣 婴儿：大篇彩色图书，熟悉的事物，简单的内容 3-4岁：故事内容生动有趣、情节简单、形象突出（童话故事、儿歌、百科知识等） 5岁后：注重文字的多样性和阅读材料的多样化，引导幼儿参与阅读材料的选择和制作 2.采用正确的指导方法 首先，培养孩子的阅读兴趣； 其次，教给孩子掌握阅读的规则和方法； 再次，采取多种阅读方式；讨论：如何促进学前儿童言语的发展？1.培养倾听的能力2.培养口语表达能力3.培养早期阅读能力思考：如何培养幼儿的倾听能力 倾听是指有意识地、集中注意力地听