基于专业引领校本研修策划与实施

1、基于专业引领校本研修策划与实施 自说自话 学科研究者而非教育管理者的视点 一线教师而非理论研究专家的视点 个体型经验而非思辨性理论的视点 专业引领 以校为本 教、研、训、修一体化 教研组功能退化 教研作用弱化 教研取向异化 校本研训有误区 案例：瑞云山上大树多 现状：年级组取代教研组 结果：重班级管理和轻专业研讨 体制：专业机构的分割和重叠 案例：来自调研部门的数据 结果： 重布置,轻探讨,被动依赖性强 重接受,轻参与,惯于单向授递 重模仿,轻创新,关注表面文章 重结果,轻过程,流于形式应付断裂：教科研部门的研究和教师的实践 教师的日常教学和教学研究 基础型教师、表演型教师和科研型的教师 理论

2、文章和叙事文章 科研成果和成果推广 教研组的教研行为和实际效果 学生的考试成绩和学校的教科研成绩 结果：急功近利，华而不实，精而无用 应景文章：浙江省校本教研先进校的评比。宁波市校本教研示范校评比。 大一统的规划：宁波市教育局关于推进以校为本的教研制度的几点意见。 新瓶装旧酒：说法改变内容不变。校本教研和打扫卫生。 以不变应万变：凡校本者皆是也。 总结：过程性、自主性、个人化是校本研修的应有之义；校本研修并不是新课程推广的产物，校本研修伴随着教师专业化成长始终；教师专业化程度的提高，优秀教师的成长有其自身的规律；为评优评先而搞校本研修已经背离了校本研修的初衷。 教师个人发展的需求： 我的实习故

3、事和师范教育的空缺 五级教师等级制和专业发展的竞争 职评的烦恼和职业成就感的缺失 新课程实施的要求： 奇怪的两极：思想观念的保守和形式的翻新 苦海无边：必修选修的应试化和课业负担 课程霸权：主干课程的深化和校本、地方、体艺课程弱化 二、迫切性二、迫切性 现场调查：你更欢迎哪种研修内容（方式）？ 普适的做法，典型的经验（ ） 田野的研究，经院式的研究（ ） 易操作的方式，理想化的模式（ ） 职业化的，重新学习的（ ） 轻负担的，负重型的（ ） 显效性的，间接性的（ ） 三、适切性三、适切性 一次初中语文骨干教师的调查：教师需要哪种研修方式？ 普适的而非点状的（85%；15%） 田野的而非经院的（

4、 74%；26% ） 易操作的而非理想化的（ 78%；22% ） 职业化的而非另起炉灶的（ 95%；5% ） 轻负担的而非负重型的（ 98%；2% ） 显效性的而非间接性的（80%；20%） 三、适切性三、适切性 穿行在中间地带：理论实践化，实践理论化 教师有舍本逐末的取向 专家与课堂实际的疏离 感性经验需要理性观照 理念渗透在教育行为中 四、专业引领四、专业引领 策划类：主题活动设计、课堂教学设计、教研活动设计 对话类：教育（教学）沙龙、访谈、对话、答辩、论坛 调查类：课堂观察、教学实录、问卷调查、总结报告 实录类：读书（笔记）摘记、教后记、教育（教学）手记、博客日记、教育故事 研究类：案例

5、分析、教例评析、小课题研究、论文写作、课题研究、著述 五、研修的类型五、研修的类型 六、六、案例案例缘起：跨区带徒18年策划：行政推动和专业支持实施：分散和集中成果：教育部课程教材研究所推荐为新课程教师培训教材新课程名师创新教学访谈录启发：揭示事件背后的意义 七、教学访谈案例七、教学访谈案例问题：复习研讨如何走出低效重复的怪圈？讨论：哪一种策划更为有效？思考：模块的选择和组织启示：研讨活动也要“备课”：选择和组织决定成效 八、复习研讨案例八、复习研讨案例缘起：教师专业智能结构的认识计划：学科发展的三年计划实施：阅读与教师的专业成长启示：在契合点上做文章 九、读书笔记案例九、读书笔记案例教师专业

6、化内涵的框架： 教师资格外部要素 教师职称 职业培训 职业情意内部要素 专业基本知识和基本技能 职业知能 课堂教学知识和能力 教学研究知识和能力阅读故事：语文教师专业起步叙事阅读故事：语文教师专业起步叙事引子：导游评课性质：教学的真实性还原，教研的过程性记录，主题的系列性策划，价值的学术性追求。引领：在规范上做文章辐射：宁波市第五次教例评析活动成果：教例评析和教案研制启示：专业成长的必修课 十、教例评析案例十、教例评析案例缘起：让问题走向深入示范：课例探索和专业引领实施：不同层面的展开思考：由浅入深、由点到面、持续发展？ 十一、小课题案例十一、小课题案例一份策划书一份计划书一份工作表思考：细化、深化、学术化？ 十二、区域教研案例十二、区域教研案例网络日记 教育故事事件描述 读后杂感诗歌韵文 游记小品时事点评 教育感悟教学随感 心灵独白十三、教育手记案例十三、教育手记案例 从反思我们习惯的活动方式开始 认真了解和分析教师的