初中小班化教学的思考与实践

1、.初中小班化教学的考虑与理论 初中小班化教学的考虑与理论在上世纪九十年代刚开场普及九年义务教育时，可以说学生是“人满为患，几乎所有农村学校教学班级都非常紧张，班级人数都非常多，那时，小班化教学成为渴望不可及的向往。随着方案生育政策效果的进一步显如今教育领域，学生数量显著下降，为小班化教学提供可能。 什么“小班化教学，顾名思义就是指的是在缩减班级学生规模的根底上，以促进青少年学生全面开展并充分照顾其个性特长为目的，通过对教育内容、教育方法、教育组织形式、教育施行过程、教育策略和教育方式等方面的改革而形成的一种优质化的班级教育教学活动形式。如今小班化教学转载请注明来自范文家网， :/ KIDsv

2、目前已经成为我国根底教育改革的一个热点。甚至可以说已经成为农村初中的一股浪潮。通过理解我们发现，许多地方多年以前就开场进展小班化教学的试验，就目前“小班化的问题，我进展了一些粗浅的考虑与探究。一、目前施行小班化教学可行性的考虑1、施行小班化教学，将是国家根底教育开展的主要趋势班级规模的影响主要表达在学生学业成绩的进步和学生的个性与情感开展两个方面。在较小的班里，老师能更多地注意到每一位学生的学习，有更多的时机使教学方案适应个别化的需要，许多老师可以有效地利用这些时机，创设和谐的课堂气氛，更加有效地促进课堂学习。其他一些教育家通过对班级规模与教学内容和教学组织形式的关系进展研究也发现：只有当班级

3、规模与一定的学习类型、老师的教学技能和所采用的教学方法等要素相适应时，才有可能获得最正确的教学效果。小班教育将学生全部纳入老师的视野和交流范围之内，因此学生的学习兴趣更为浓重；在规模较小的班级里，老师和学生往往表现得更愉快、更活泼，因为小班可以满足学生的不同需要，所以，小班学生对课程的满意程度、在课堂上大胆发言的愿望和频率、与老师的关系以及自主意识的养成等方面，都优于大班学生。可见，“小班化教育的优势，就在于可以真正实行个别化、个性化的平等、充分的优质教育，因此已经成为兴隆地区城市教育进步和开展的主要趋势，也将成为国家根底教育开展的主要趋势。2、施行小班化教学，是新课改的必然要求“课堂教学是艺

4、术园地，这一园地应该是百花齐放，“一切为了每一位学生的开展是新课程的最高宗旨和核心理念。这里所说的开展，是指学生人格的全面开展，而不是只重视其智力的片面开展，是指学生有个性的开展，而不是全部学生同一种形式的开展，是指学生在原有根底上可持续的终身开展，而不是只局限于学校的当前开展。初中小班化教育作为先进教育理论指导下优质教育的一种有效形式，特别是在推行个别化教育，培养有个性的全面开展的学生方面，有其独特的优势，可以有效地实现新课程改革的核心理念，有效地促进新课程的改革和开展。3、施行小班化教学，也是进步教育资源利用率的需要由于方案生育工作的有效开展，近年来初中生源明显减少，加之学校布局调整，不少

5、学校撤并，老师大量充裕，足以满足对学生的小班化教学的需求。目前，在校实有学生数越来越少，在这种情况下，为了更加合理充分利用教育资源，为了维护老师的切身利益，为了教育和社会的稳定，为了进步教育和教学质量，满足家长和社会的需求，施行小班化教育，也就成为进步教育资源利用率必然。二、施行小班化教学探究理论1、老师要转变角色，充分发挥学生的主体地位小班化教育强调的是老师与学生的彼此平等、互相尊重，按照新课程“以学生开展为本的根本理念，老师要突出学生的主体性，要重视学生在全面开展根底上的个性自主安康的开展，要努力使学生真正成为教育教学活动中的探究者、发现者、创造者，而我们老师那么是其中的参与者、帮助者、促

6、进者和指导者。小班课堂因为人数较少更可以对绝大部分学生施行的课堂即时评价，可以培养和谐的师生关系，课堂上更多的时候老师可以委婉而又真诚的鼓励和赞赏，使气氛比过去更融洽了，师生之间没有严格的等级之分，老师既是知识的传播者，更是学生教学活动的点拨者、合作者，学生不会因为受批评而害怕老师，师生之间的关系也更亲密了。它将有利于改变在传统的教育教学活动中，学生开展的主动性、积极性、创造性都受到了老师预定框架的限制和束缚的弊端。2、老师可根据教学内容的需要，尽量采取灵敏多样的教学方式与传统的“秧田型的教学空间分布不同，小班教学因为其规模小而使教学空间的布置可以根据教学的要求而灵敏安排，既可以采用圆形的会议

7、桌形式，也可以采用马鞍型、品字型等各种排列形式，这样，一方面可以缩短师生之间的间隔 ，另一方面也可以大大增加师生之间和生生之间交流互动的频率。有条件的教室还可以按要求配置好图书架、展示柜及其他与学生开展有关的资料和器材等设施，以方便学生根据自己的需要充分利用。这样，把教室布置由原来的呆板单调型转为活泼温馨型，有助于进步学生的学习兴趣和主动性，从而为有效的教学互动创造有利条件。在理论中可采用同质组合、异质组合、自由组合方法。课程不同，分组的形式也可以不同。根据教材、大纲的一般要求和各层学生的实际学习可能性，小班老师制定出分层次的教学目的，A层学生只要求掌握根底的知识，B层学生以掌握根底为主，可将

8、知识适当迁移，并能协助C层学生一起催促A层学生学习；而C层学生不仅要掌握根底知识，还要不断拓展知识面，进步创造性思维才能，并能做好A层学生的“现场指导老师。这样有利于培养学生的合作、探究精神，更可以进步课堂教育教学效果。3、老师要学会科学评价，表达学生的个性差异小班教学中的评价应是一种分层评价，是在理解学生达成分层目的的情况下一种鼓励性评价。不同层次的学生到达各自不同的学习目的后，老师在某种程度上都给学生以肯定，让学生获得成功的体验，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。对于学习才能较弱的学生，即使不能及时跟上全班多数同学的步伐，也不会遭到老师的指责，取而代之的是殷切的鼓励和耐心的指导，只要稍

9、有进步，他就会得到老师和同学们的认可和表扬。久而久之他们就能抑制紧张的心理，重新树立起学习的信心，自觉地按照学习目的去努力。老师对学生的评价，不仅作出答案正确与否的评价，而且还进展多方面的评价，其中包括“认知、“情感、“兴趣等方面。认知包括“知识和“才能两方面。比方既对学生知识的掌握作出正确与否的评价，而且对学生答复以下问题时声音的明晰、响亮，说话的连接性等表达才能作出评价。“情感包括“态度和“习惯等方面，即对学生答复以下问题的态度和习惯给予评价，看学生答复以下问题的态度是否认真，是否养成了良好的答复以下问题的习惯，包括学生答复时的站相和表情等。“兴趣主要看学生是否对上课、对老师的提问产生良好

10、的兴趣，比方对学生举手发言的次数作出评价。因此，小班化教学使老师评价的内容更加丰富、更加科学成为可能。4、老师要把培养学生的合作精神与才能作为教学的核心合作精神的培养是目前国际教育潮流的重要趋势，也是我国新课程改革非常强调的一个方面。小班化教育，由于班级规模的缩小、教学活动空间的扩大和师生角色的转换，使师生合作、生生合作成为需要与可能，同时，随着学生主体性作用的发挥，小班化教育及新课程改革要求老师将学生才能包括学生求知才能、做事才能、共同生活才能、生存和开展才能等的培养作为教学的重心，以抑制过去唯智育教学形式的缺陷，促进学生全面开展。因此，重合作精神和才能的培养就成为小班化教育的最显著特征。5

11、、老师要尽量创造时机让学生学会认识自己，理解自己人们认识自己、理解自己往往采取一些间接的方法。例如，从别人对自己的态度来理解自己，在与别人交往的社会生活中，我们借自己的外显行为将自己介绍给别人，反过来别人对我们的看法又影响着我们对自己的认识，倘假设我们能和多数人交往，注意倾听多数人的意见或反响，擅长从周围人的一系列评价中，概括出一些较稳定的评价作为自我评价根底，这将大大有助于自我理解。小班由于人数少、规模小，教学方式灵敏多样，因此，较之以往学生班额数较多的大班，多种教学方法在课堂教学中可以得到比较充分的运用，例如五官体验教学法、游戏教学法、尝试教学法、活用资源教学法、动手操作教学法、多媒体教学

12、法等。这形形色色的方法，使学生参与到各种活动的时间增多、空间增大，从而从更多的渠道、方面来认识自己的长处，不断增进对自己的理解。小班教学中，师与生，生与生之间的交流评价由于人数少的优势而大大提升，学生可以更多地体会到别人对自己的态度。6、老师要引导学生学会正确评价自我个人对自己的评价往往是以其别人的评价为参照的，人们在相对交往中，不断地深化对自己的认识，也在认识、评价别人，同时在评价别人的过程中，也承受别人对自己的评价，并把它当作客观标准予以认同，加深自我评价。在“小班化教育中，大多数教学任务都在小组内完成，编组形式往往异质编组多一些，老师一般多留一些时间给学生活动，在活动中引导学生用开展的目光来正确评价自我和别人。老师对学生的评价是多层次、多角度的，同样，老师引导学生进展自我评价时，也应是一种综合的评价，一种无级评价。老师引导学生既横向比较，又进展纵向比较，即自己和自己比，如今和过去比，启发学生回忆过去，找到前进的方向和动力。人各有所长，让学生肯定自己的特长，可以在某一方面“冒尖，而在另一方面那么允许表现平平。每周一次，从行为习惯、学习习惯、交往才能等方面，请学生给自己一个评价。评价做到老实，公正，对缺乏的地方设一个专栏，注意提醒自己下一周要做到某一个方面。学生评价始终处于一种螺旋上升的环境中，这样才能正确认识自己，认同自己，自信心的竖立才会