课程的教学策略与方法模拟考试题一

1、新课程的教学策略与方法模拟考试题（一）一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1具有简约性、概括性、理念性和相对稳定性的特点的是B A.教学理论B.教学模式C.教学策略D.教学方法2.新课程的课程价值观是A A.学生发展为本B.科学与人文交融3.构建充满生命活力的课堂运行体系要做到A.变“传话”为“对话”C.变“教书”为“铸魂”4.下面关于课程内容包含的主要信息的叙述，正确的是材料信息结构信息方法信息A.B.C.5.自然的、社会的物质环境属于A.图像情境B.生活情境C.实在

2、情景6.在课程内容的情感性处理中，配录像画面朗读课文是A.发掘情感B.诱导情感C.赋予情感7.下面关于课程内容的活动性展幵大体包括的类型，错误的.A.实践活动B.符号活动C.学习活动8.下面关于从哪些方面入手运用成就策略的叙述，正确的是创造成功机会学会赏识学生利用优势转移B.变“书中学”为“做中学”D.变“教案剧”为“教育诗”A 知识信息D.C D.符号情境D D.展示情感是C D.综合活动D 提供替代经验9.“增强教学的审美情趣”属于调动学生学习积极性的D A.B.C.D.A.目标策略B.成就策略C.情境策略D.变化策略10. 在教材呈现策略中，“温故而知新”属于C A.问题研究策略B.活动

3、展示策略C.新旧知识相互作用的策略D.素材处理策略11.下面属于置疑问难的意义的是B A.创设冲突情境B.引发思维活动C.启动定向思考D.鼓励发散思维12.“遵循感知规律，研究媒体的特征”属于B A.演示策略的意义B.运用演示策略的基本要求C.演示策略的操作要义D.演示策略的功能13.“相机引导”属于学生学习方式指导中的C A.自主学习的指导B.合作学习的指导C.探究学习的指D.体验学习的指导14.下面的叙述中属于体验的途径的是A 感知活动经历提炼A.B.C.D.15.在学法指导的方式中，点拨式属于B A.直接型指导B.渗透型指导C.个别型指导D.自悟型指导一、判断改错题（本大题共5小题，每小

4、题6分,共30分）判断止误，在题后的括号内，止确的画上“V,错误的画上“X”，并改正错误。1.教学策略是教学方法的具体化。(X )教学方法是教学策略的具体化。2.新课程要求树立回归生活世界的实施观。(X)新课程要求树立回归生活世界的生态观9.“增强教学的审美情趣”属于调动学生学习积极性的D 3.用“动”方法来转化“静”的知识是认知性加工策略中的课程内容的做中学策略。（X）用“动”方法来转化“静”的知识是认知性加工策略中的课程内容的操作化策略。4.课程内容的活动性展幵，既是教材呈现的一种形式，又是教师的一种教学活动方式。（V）5.新课程的教材观念强调教材是师生进行对话的“素材”。（X）新课程的教

5、材观念强调教材是师生进行对话的“话题”。三、简答题（本大题共3小题，每小题8分，共24分）1简述学校层面的新课程实施需要树立的教学观念。学校层面的新课程实施需要树立以下教学观念：学校是教育改革的中心、科学探究的中心；课程是经验；教材是范例；教室是实验室；教学是对话、交流与知识建构的活动；教师即研究者；学生是知识的建构者；家长是教育伙伴。2.简述怎样利用“情境策略”来激发学生的学习积极性。运用新颖信息，造成耳目一新的惊异感。教学引语新颖，提供的信息具有时代性。制造认知冲突，弓I起追本求源的好奇心。实验法，将错就错法，问题探究法等。创设悬念情境，激发欲罢不能的探究欲。（我的口袋里装了一个人。我说课

6、文中写 错了，志愿军是不能叫做亲人的。）推动学生卷入，调动自主参与积极性。“卷入”意味着什么？第一，意味着要注意眼前的学生任务；第二，学生必须具备“卷入”之后的深水平加工所需的必要知识基础；第三，学生有自己决定自己进度快慢的选择自由；第四，学生愿意被“卷入”。（让学生“设身处境”地卷入思考，参与活动、促进思考。）3.简述言语讲授的操作要义。了解学生实际；调适自我心态；研究讲授的内容；设计学生的活动；增强语言的魅力。（每种要义要给予适当说明。）C.促进学生的发展D.采用易于为学生觉知的方式四、论述题（本大题共1小题，16分）1结合实际，谈谈在新课程的教学中怎样运用调节策略。倡导积极关注。（关注学

7、生的学习状态，适时调节后续教学，使学生的学习状态一直保持在最佳状态。）学生总是希望教师能关注他，这是他们的一种社会心理需求。研究表明，教师对学生的期待和厚望，能改变学生的“自我”期望，激发他们的学习热情，提高学业成效。调控课堂气氛。（营造民主、平等、尊重、理解、和谐、活跃的课堂气氛。）课堂气氛可表现为三种：一是以教师设身处境地理解学生为特征的“支持型气氛”；二是以学生提心吊胆地提防某种打击为特征的“防卫型气氛”；三是以师生相互反对为特征的“对抗型气氛”。积极的、师生相互理解与支持的气氛，会提高课堂学习效率，导致更多的努力和创造性探索。讲究强化艺术。课堂教学中的“强化”，是指教师在教学中一系列促

8、进和增强学生 反应和保持学习力量的方式。强化主要包括外部的奖赏作用。赞赏可分为两大类，一种是 物质的，如奖金、奖品等；一种是精神的，如表扬、鼓励、赞赏等。教师在教学中要善于 运用表扬、赞许乃至奖励的各种强化手段，发挥积极评价的作用；要善于把褒贬巧妙地结 合起来，还要善于使比赛、竞争之类的活动产生激励的正效用。控制焦虑水平。教师在教学中应注意创造一种宽松的、激励学生进步与努力的环境，减 少各种过激反应，控制考试、竞争等带来的负面影响，防止因焦虑带来的心理偏异的产生。（在每种做法中结合你的实际举一些具体的例子即可。）新课程的教学策略与方法模拟考试题（二）一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分

9、，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的 括号内。错选、多选或未选均无分。1.下面关于教学活动必须具备的条件，错误的是C A.引起学生的学习意向B.阐释学生所学的内容2发挥教学对课程建设的能动作用，要做到D A变“传话”为“对话”B变“书中学”为“做中学”C.变“教书” 为“铸魂”D变“教课本”为“用课本教”3.下面关于加强实践经验与书本知识的联系的做法，正确的是B 拓宽通往生活的路径搭建经验共享的平台化知识为智慧展现获得结论的过程A.B.C.D.4.“进行尝试探索、倡导主动涉与”是认知性加工策略中的课程内容的A A.预热化策略B.生活化策略C.问

10、题化策略D.结构化策略5.在课程内容的情境设计中，借影视想像是B A.富集课程资源B.获取替代经验C.促使感同身受D.提供学习诱因6.在课程内容的情感处理中，讲与学习内容有关的名人的故事是A A.发掘情感B.诱导情感C.赋予情感D.展示情感7.在课程内容的活动性展幵方式中，综合实践活动课是D A.幵放课堂B.在参与中学C.综合学习D.探索研究8“制造认知冲突、引起追本求源的好奇心”属于调动学生学习积极性的C A.目标策略B.成就策略C.情境策略D.变化策略9.新课程的教材观念强调教材是学生发展的C A.知识载体B.话题C.文化中介D.谈资10.言语讲授的基本要求可以一言以蔽之：采用D A.组织

11、学生的表象B.联系学生的经验C.推动学生的参与D.启发式11.“接触真实问题”属于C A.置疑问难的意义B.置疑问难策略的基本要求C.置疑问难策略的操作要义D.置疑问难的功能12.下面关于教师对学生学习的指导最重要的内容，错误的是D A学习方式的指导B具体学法的指导C.练习作业的指导D.记忆方法的指导13.全员互动合作是合作学习的D A.基本动力B.根本目标C.基本品质D.基本动力14.下面关于“学法”内容的叙述，错误的是C A.完成课业的方法B.智力活动的方法C.矫正的方法D.调控学习活动的方法15.根据课堂纪律形成的方式，班规属于B A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D

12、.自我促成的纪律二、判断改错题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）判断正误，在题后的括号内，正确的画上V，错误的画上“X”，并改正错误。1.新一轮基础教育课程改革的课程改革的核心目标是转变教学方式。（X）新一轮基础教育课程改革的课程改革的核心目标是转变课程功能。2.建立交往互动、共同发展的师生关系要求教师要引导学生转变学习方法。（X）建立交往互动、共同发展的师生关系要求教师要引导学生转变学习方式。3.在课程内容的情境设计中，学习中的角色模拟是促使感同身受。（X）在课程内容的情境设计中，学习中的角色模拟是运用模拟情境。4.学生的学习积极性是学生学习的策略因素。（X）学生的学习积极性是学生学习

13、的动力因素。5.学生课堂学习的主要集中反映在成就动机上。（V）三、简答题（本大题共3小题，每小题8分，共24分）1.简述新课程实施的基本要求。新课程实施在以下一些基本要求：改革育人模式，重视基础知识和基本技能的教学 并关注情感、态度和价值观的教育，引导学生“学会学习”。突出创新精神与实践能力 的培养，重视培养学生收集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语 言文字表达能力能及团结协作和社会活动能力。转变学生的学习方式，强调学生“主动 参与、乐于探索、勤于动手”，倡导自主、探究、合作的学习，引导学生动手、动口、动 脑，在“做中学”、“用中学”。提出教学过程是师生交流互动、共同发展的

14、过程，应 促进教学相长；要实行启发式和讨论式教育， 要让学生感受和理解知识的产生与发展过程,要充分利用课程资源。2.简述新课程下教师在教学活动中应充当的角色。促进者的角色；组织者的角色；指导者的角色；合作者的角色；反思者的 角色。3.简述指导自主学习要抓哪些环节。明晰目标。教师要有目的、有步骤地指导学生认清应该做什么，每一步要解决什么 问题，怎么去做，做的情况怎么样，让他们通过自主的活动逐步地掌握有效学习的策略。“解放”学生。教师要把学生放到一个自由的天地中去，让他们有机会放飞想像、抒发创意、释放潜能。具体要求。学习习得自主学习的方式，离不幵教师的具体指点，教师应当对学生怎样做提出明确的要求，

15、引导他们有效地把握、逐步地迁移。巧妙提示。教师善“导”充分地表现在巧妙的提示上，巧妙，应当是不着痕迹地提醒，不事张扬地启示，要言不烦地点到为止。循序渐进。教师要细致分析学生的“学情”，根据教材提供的各种可能，耐心地有计划地引导学生掌握自主学习的技能，增强信心，勇于践履。四、论述题（本大题共1小题，16分）1结合实际，谈谈你对新课程下的教师与学生关系的认识。教学是教师与学生的交往。 教学交往是一种现代教学理念，教学交往具有以下特点: 具有目的性：就交往目的来说，教学交往是有目的的、“自觉”的活动，它的目标主要 指向促进学生的全面发展，在这一过程中教师获得的发展，是由这一目标派生出来的“产 品”；

16、具有互为主体性：就交往主体来说，学生与教师都是活动的主体，他们在人格、 权利和自主性方面是“平等”的，但在信息的拥有和交往中的作用方面却又是不“对等” 的；具有“规定”性：就交往内容来说，其主题是被“规定”了的、具有“规范”意义 的，因此，教学的交往是以教材为“话题”的师生相互作用；具有计划性：就交往的结 构来说，这种交往常常是有计划的、相对“有序”的，或者说，是被精心组织起来围绕一 定目标展幵的。教学是教师与学生的对话。实现师生对话要求师生关系发生根本的转变：教学不 再是有知识的教师教授无知的学生，而是师生共同探索、相互影响；教师应更多地作为 一个学生的倾听者、交谈者，而不仅仅是一个讲解者；教师应和学生共同成为课程的幵 发者和创造者，而不仅仅是实施者。实现对话要求师生双方内心世界的敞幵，真正的倾听 和接纳对方。教学是教师与学生的互动。哈泰帕把互动分为“水平互动”和“垂直互动”，“水 平互动”是年龄特征、知识经验与发展水平大体相近的学生之间的互动，这种“互动”常 采用小组讨论、相互教学等形式，它可以使学生学会倾听、比较和发现从不同角度提出的 有差异的见解，促进“节约思维”、深入思考与反观自身而获得创见。“垂直性互动